2025初中教師資格證《教育知識與能力》考前必練題庫500題(含真題、重點(diǎn)題)1.在近代教育史上認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展智力而不注重知識實(shí)用意義的理論是()。工人具有較敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力。這種現(xiàn)象說明()。B、遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征C、遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用望，繼續(xù)努力。這體現(xiàn)了群體的哪種功能?()。4.好奇心屬于()。A、美感5.課程論的經(jīng)典著作《課程與教學(xué)的基本原理》的作者是()。解析：《課程與教學(xué)的基本原理》一書被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)”,其作者是情況。這類學(xué)生的性格類型屬于()。C、情感型于場依存型，選項(xiàng)A正確。7.“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了()。C、教育與文化的關(guān)系()的動(dòng)機(jī)。9.高一(2)班班主任王老師在班主任教育教學(xué)過程中，從來不采取“一刀切”的辦法，因?yàn)樗羁痰卣J(rèn)識到人的身心發(fā)展具有()。順序性個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程循序漸進(jìn)階段性個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)分階段教學(xué)，不搞一刀切不平衡性個(gè)體自身的同一方面或不同方面在不同年齡階段的發(fā)展具有不平衡性抓住關(guān)鍵期互補(bǔ)性生理機(jī)能與生理機(jī)能之間、生理機(jī)能和心理機(jī)能之間可以互補(bǔ)揚(yáng)長避短個(gè)別差異性個(gè)體之間的發(fā)展具有差異性；群體之間的發(fā)展具有差異性因材施教10.前運(yùn)算階段的兒童所具有的特征不包括()。D、具有分類能力答案：D解析：前運(yùn)算階段兒童(2～7歲)的特點(diǎn)是：兒童進(jìn)入智慧發(fā)展階段，思維已表現(xiàn)出了符號性的特點(diǎn)，但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心、不能理順整體和部分的關(guān)系(缺乏層級類概念)等特征，尚未獲得守恒的概念，存在泛靈論的思維。11.兒童的認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是()。A、思維的可逆性B、具體邏輯推理C、以自我為中心D、守恒概念的形成答案：D解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，守恒概念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算12.小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這種行為屬于()。B、強(qiáng)迫行為C、強(qiáng)迫考慮D、強(qiáng)迫焦慮解析：本題干中描述的“不停地洗手”是一種重復(fù)的行為，其目的是為了減輕小劉對自己手臟的懷疑所帶來的焦慮。這種行為并非小劉自愿產(chǎn)生，而是他無法控13.學(xué)習(xí)法語學(xué)得扎實(shí)、鞏固以后，再學(xué)英語就更容易。這屬于()。14.目的游離評價(jià)模式主張()。一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。這是()教學(xué)方法的做法。16.在馬斯洛需要層次理論中，追求個(gè)人特有潛能的充分的完美實(shí)現(xiàn)屬于()的需要。17.在新課改中提出教學(xué)評價(jià)的基本理念是()。來越好，為了鞏固其良好行為，學(xué)校撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫()。19.作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門()。20.認(rèn)為兒童道德判斷是從他律到自律、從效果到動(dòng)機(jī)的發(fā)的心理學(xué)家是()。B、斯金納展過程。21.創(chuàng)造一個(gè)故事，將所有記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于()。22.班主任工作的內(nèi)容不包括()。23.制約德育方法的個(gè)體因素是()。24.狼孩心理障礙的主要原因是()。答案：D解析：人格是遺傳和環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展起來的，狼孩的人格退化主要原因是缺乏社會環(huán)境的刺激。25.教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價(jià)與判斷稱為()。A、教師的教學(xué)效能感B、教師的教學(xué)監(jiān)控能力C、教師的自我強(qiáng)化能力D、教師的自我校正能力解析：教師的教學(xué)效能感是指教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價(jià)與判斷，這對教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)效果的改善起到重大作用，教師應(yīng)著重加強(qiáng)教學(xué)效能感的訓(xùn)練。故選A。26.董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生與被愛的需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂取向?()A、建構(gòu)取向B、行為取向C、認(rèn)知取向D、人本取向答案：D解析：愛與被愛的需要是馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛的需求金字塔自我實(shí)現(xiàn)的需求尊重的需求(社會承認(rèn)的需求)、社交的需求(社會關(guān)系的需求)、安全的需求、生理的需求(身體基本需求)。馬斯洛是人本主義的代表。27.剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫()。29.班主任了解學(xué)生的主要方法是()。A、觀察法30.顯性課程和隱性課程是根據(jù)()不同而劃分的31.新課程的核心理念是()。解析：新課程的核心理念是“以人為本”,即“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。32.“唯上智與下愚不移”、“生而知之”等反映哪一理論(?)33.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，因此要()。為中心。明個(gè)體身心發(fā)展具有()。常激動(dòng)這種道德情感屬于()36.以下不是赫爾巴特教育思想的是()。D、“三中心論”:兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活這就啟示我們在教學(xué)中要注意運(yùn)用()的方法。38.班主任工作總結(jié)一般分為()。39.教育目的要回答的根本問題是()。40.在班主任班級管理的內(nèi)容中，以下哪項(xiàng)屬于了解和研究學(xué)生個(gè)人的內(nèi)容?()研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；C屬于了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。只有D屬于了解和研究學(xué)生個(gè)人的內(nèi)容。故選D。41.強(qiáng)迫癥的矯正方法是()。42.著作被稱為“活的教育學(xué)”的教育家是()。教育學(xué)”。43.自覺性、果斷性、沖動(dòng)性屬于性格的()特征。些特征屬于性格的意志特征，選項(xiàng)C正確。44.說粵語的人很難說好普通話，主要受()的影響。展的根本動(dòng)因。這一觀點(diǎn)屬于教育學(xué)上的()。語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要的觀點(diǎn)，這屬于()。47.某校大力美化了校園環(huán)境，注重校園文化建設(shè)，等。這種現(xiàn)象說明該校重視()。48.一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大()49.我國近代制度化教育興起的標(biāo)志是()。A、京師大學(xué)堂解析：我國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科50.既是德育客體又是德育主體的要素是()。51.喧囂的鬧市中，大聲地叫賣未必能引起人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起人的注意，這是因?yàn)?)。52.我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是()。解析：中華民國成立后，在教育部部長蔡元培的主持下，南才安心。他的這種表現(xiàn)屬于()54.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，稱之為()。55.高水平學(xué)生在測驗(yàn)中能得高分。而低水平學(xué)生只能得低分，說明該測驗(yàn)()現(xiàn)了測驗(yàn)良好的區(qū)分度。因此，正確答案是C,即該測驗(yàn)的區(qū)分度質(zhì)量指標(biāo)高。學(xué)習(xí)過程的()。A、復(fù)雜方案57.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”,這是受一個(gè)人的()影響所致。進(jìn)行德育的基本途徑是()。到()的目的。60.目前，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%,超過中高收入國家平均水平。根據(jù)美國學(xué)者馬丁特羅的觀點(diǎn)，我國高等教育處于()。解析：一般來說，高等教育毛入學(xué)率在15%以下時(shí)屬于精英教育階段，大于15%小于50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。61.人類思維的高級形式是()。這種思維方式是()。63.小麗是一名熱愛班級、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人了小麗的哪種性格結(jié)構(gòu)特征?()(1)對社會、集體和他人的態(tài)度的特征：屬于這方面的特征主要有：公而忘私禮貌待人或粗暴；正直或虛偽，富有同情心或冷酷無情，等等。(2)對工作和或粗心；創(chuàng)新或墨守成規(guī)；節(jié)儉或浪費(fèi)，等等。(3)對自己的態(tài)度的特征：屬64.焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而常見的焦慮反應(yīng)是()。65.班主任的經(jīng)常性工作之一是設(shè)計(jì)并開展()。66.在利用情緒的ABC理論對網(wǎng)絡(luò)成癮青少年進(jìn)行矯治時(shí)，外來的激發(fā)性事件A指的是()。論又叫作ABC理論。A(activatingevents)是外來的激發(fā)性生活事件；B(beliefsystem)是指個(gè)體誘發(fā)事件之后相應(yīng)的信念系統(tǒng)，即和評價(jià)；C(consequences)是指由B引起的情緒和行為的結(jié)果。激發(fā)性事件A是67.按照埃里克森人格發(fā)展理論，12-18歲個(gè)體心理發(fā)展的主要任務(wù)是()68.剛剛能引起新感覺的兩個(gè)刺激的最小差別量提到的知識點(diǎn)包括絕對感覺閾限和差別感覺閾限，這些都屬于感覺閾限的范疇。閾限的考點(diǎn)。因此，正確答案是A.整體性。69.為防止考試焦慮癥發(fā)生，學(xué)校咨詢?nèi)藛T提前對這些學(xué)生集體指導(dǎo)、講授自我放松緩解緊張的方法屬于()。70.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是()。71.中國最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在()。A、西周一致，這體現(xiàn)了群體的哪種功能?()73.下列不屬于班級管理內(nèi)容的是()。74.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是()。75.在領(lǐng)導(dǎo)班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，學(xué)生，屬于班主任領(lǐng)導(dǎo)方式中的()。76.班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理模式是()。77.班主任教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該放在()上。78.教育的本質(zhì)特點(diǎn)是()79.()將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三類。解析：布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三類。80.劉老師在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，積極思考，運(yùn)用多種策略解決問題。這說明他的哪種教學(xué)能力比較突出?()A、教學(xué)知識能力B、教學(xué)反思能力C、教學(xué)監(jiān)控能力D、教學(xué)操作能力答案：D解析：這道題考察的是對教學(xué)能力的理解。劉老師在教學(xué)過程中不僅傳授知識，還注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、運(yùn)用策略解決問題，這體現(xiàn)了他在實(shí)際操作教學(xué)過程中的能力，即教學(xué)操作能力。教學(xué)知識能力主要指教師掌握的知識水平，教學(xué)反思能力是指教師對自己教學(xué)活動(dòng)的反思和改進(jìn)能力，教學(xué)監(jiān)控能力則是指教師對教學(xué)過程的監(jiān)控和調(diào)整能力。根據(jù)題意，劉老師的表現(xiàn)最符合教學(xué)操作能力的定81.孔子的教育思想主要體現(xiàn)在()一書中。B、《禮記》C、《師說》D、《學(xué)記》解析：孔子是我國古代偉大的教育家，其教育思想主要體現(xiàn)在《論語》一書中。82.研究表明，能夠激起學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是()。83.個(gè)別教育是指()。84.目的游離評價(jià)模式主張()。礙，這很可能是()。A、焦慮癥C、強(qiáng)迫癥86.學(xué)會寫“石”這個(gè)字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。87.李老師經(jīng)常擔(dān)心自己班的學(xué)生會不喜歡她，這表明她處在教師專業(yè)發(fā)展的(A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注自我階段解析：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”等。88.“在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展。”這句話的意思是說()。A、學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B、教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C、要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D、教師在教育活動(dòng)中不能起到主導(dǎo)作用解析：根據(jù)題意，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。89.《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”,闡述了教師在教學(xué)中應(yīng)遵循()。A、鞏固性原則B、因材施教原則C、直觀性原則D、啟發(fā)性原則解析：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的意思是：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要啟發(fā)開導(dǎo)學(xué)生思考，但決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。90.通過設(shè)置選擇題、填空題來測定學(xué)生知識與能力水平的測驗(yàn)是()。A、論文式測驗(yàn)B、客觀式測驗(yàn)C、問題情境測驗(yàn)D、單元測驗(yàn)解析：客觀式測驗(yàn)是通過出一系列客觀性問題要求學(xué)生回答來測定他們的知識與能力水平的測驗(yàn)。選擇題等屬于客觀性試題，因此，用這種方式來測定學(xué)生屬于91.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個(gè)名叫方仲永的少年，小時(shí)比較聰明，5歲時(shí)就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時(shí)的教育培養(yǎng)，12～13歲時(shí)寫的詩已經(jīng)不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這A、遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用B、后天的教育對人的發(fā)展具有決定性的作用C、后天的生活條件和教育對人發(fā)展的重要意義法。其中正確的是()93.美國課程理論家泰勒于1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》一書，系統(tǒng)提出了課程編制的四個(gè)階段。其中最為關(guān)鍵且指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)展開的階段是()。C、監(jiān)測課程實(shí)施94.心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。A、形式訓(xùn)練說95.最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是()。解析：孔子是中國古代最偉大的教育家和思想家之一，他提出了學(xué)、思、行統(tǒng)一的教學(xué)過程思想。孔子認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累，更重要的是通過思考和實(shí)踐將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力和行為。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，思考所學(xué)內(nèi)容的含義和應(yīng)用，并且將所學(xué)付諸實(shí)踐。學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)具有重要的教育意義。它要求學(xué)生不僅要掌握知識，還要培養(yǎng)分析問題、思考問題和解決問題的能力，并且將知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。這種教學(xué)過程思想對于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)踐能力具有重要的啟示作用。其他選項(xiàng)中，昆體良是古羅馬教育家，他主要強(qiáng)調(diào)教育的目的是培養(yǎng)雄辯家；杜威是美國教育家，他提出了以兒童為中心的教育理念和“從做中學(xué)”的教學(xué)方法；赫爾巴特是德國教育家，他強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和教材的重要性。這些教育家的觀點(diǎn)和理論雖然各有特色，但與孔子提出的學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)在具體內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上有所不同。因此，最早提出學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)的是孔子，選項(xiàng)A是正確答案。96.“仁言不如仁聲(音樂)之入人深也”體現(xiàn)的德育方法是()。B、陶冶法C、鍛煉法D、說服法答案：B解析：陶冶法是指用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。其方式主要有人格感染、藝術(shù)陶冶和環(huán)境陶冶。“仁言不如仁聲之入人深”的意思是政教法度之言不如禮樂之聲深入人心，體現(xiàn)的是藝術(shù)陶冶。97.“惟上智與下愚不移”“生而知之”等反映了影響人的發(fā)展因素的98.()是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長中的意義，并將兒童個(gè)體C、斯金納99.王老師組織學(xué)生到郊區(qū)的牛奶廠，請工人師程。王老師采用的教學(xué)組織形式是()。B、小組教學(xué)C、個(gè)別輔導(dǎo)答案：D解析：現(xiàn)場教學(xué)是根據(jù)一定教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村和其他場所通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。100.學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育要堅(jiān)持()。C、因材施教答案：C解析：學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育要堅(jiān)持因材施教。101.在我國偏僻的山區(qū)小學(xué)，由于學(xué)生數(shù)量少、年齡小不易集中，教師少，教學(xué)設(shè)備差等客觀原因，有不少地方采用()的教學(xué)組織形式來達(dá)到節(jié)約師資完成教學(xué)任務(wù)的目的。A、個(gè)別輔導(dǎo)B、復(fù)式教學(xué)答案：B102.心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決效果的關(guān)系可以描繪成()。來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法是()。B、討論法D、指導(dǎo)法104.心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。A、形式訓(xùn)練說B、相同要素說解析：概括化理論也稱經(jīng)驗(yàn)類化說，由美國心理學(xué)家賈德提出。賈德在1908年理方式屬于()。這種現(xiàn)象稱為()107.“殺一儆百”的教育觀點(diǎn)符合()。個(gè)體通過觀察他人的行為及其結(jié)果來學(xué)習(xí)，而不需要親身經(jīng)歷。在“殺一儆百”下決心努力學(xué)習(xí)。根據(jù)班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論，這屬于()。109.有些人在生病時(shí)又想病快點(diǎn)好，又不想吃苦藥。這種沖突屬于()。這種遷移屬于()解析：本題考查的是遷移學(xué)習(xí)的概念。遷移學(xué)習(xí)是指將已學(xué)習(xí)的知識遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，以提高學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。本題中，學(xué)習(xí)了三角形和長方形的面積公式后，再學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利，說明前面學(xué)習(xí)的知識對后面的學(xué)習(xí)有幫助，即前面學(xué)習(xí)的知識遷移到了后面的學(xué)習(xí)任務(wù)中，這種遷移屬于正遷移。因此，答案選D。111.《學(xué)記》提出的“長善救失”的教育主張反映德育應(yīng)遵循的原則是()。A、知行統(tǒng)一原則B、因材施教原則C、德育影響的一致性與連貫性原則D、發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則解析：發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長善救失的目的。112.人們常說的“聰明早慧”和“大器晚成”是指個(gè)體身心發(fā)展的()。A、互補(bǔ)性B、個(gè)別差異性C、不平衡性D、階段性解析：“聰明早慧”和“大器晚成”是形容個(gè)體在身心發(fā)展方面存在有早有晚的情況。這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。113.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在()。114.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實(shí)施順序是()。116.我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度實(shí)行()。方式的是()。答案：D解析：布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。①動(dòng)作表象是指借助動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)；②圖像表象是指以感知材料為基礎(chǔ)，借助圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)；③符號表象是指借助語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推118.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的B、推測與假設(shè)答案：A解析：發(fā)散思維又稱求異思維，是指個(gè)體從尋求各種答案的思維。它是創(chuàng)造性思維的核心，具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三119.主張以個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來確定教育目的，就形成了()。A、神學(xué)的教育目的論B、教育無目的論C、個(gè)人本位的教育目的論D、社會本位的教育目的論答案：C解析：個(gè)人本位論盛行于18世紀(jì)～19世紀(jì)上半葉，代表人物有盧梭、洛克、斐120.口渴會促使個(gè)體作出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的()。121.人的發(fā)展是指人類身心的生長和()。解析：人的發(fā)展是指人類身心的生長和變化，是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極方面變化的過程。122.在掌握學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能完成評價(jià)項(xiàng)目的()。解析：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生要達(dá)到掌握的水平，關(guān)鍵在于花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間量。學(xué)習(xí)速度的快慢是由能力傾向決定的，但如果學(xué)生把足夠的時(shí)間都用于學(xué)習(xí)，并能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能完成評價(jià)項(xiàng)目的80%～90%。123.20世紀(jì)60年代初，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是()。B、斯金納C、華生D、布魯納解析：20世紀(jì)60年代初，布魯納在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。布124.班主任了解學(xué)生最基本的方法是()。講究方法，這是()課程觀的觀點(diǎn)。內(nèi)容，而是在于他的()才能達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。127.教案又稱()。128.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是()。A、習(xí)慣性動(dòng)作B、陳述性知識C、程序性知識D、經(jīng)驗(yàn)性知識答案：C解析：根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是程序性知識。程序性知識是指個(gè)人沒有有意識的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識，它是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識。陳述性知識又稱“描述性知識”,是指個(gè)人有意識的提取線索，并能直接加以回憶和陳述的知識，主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，以及區(qū)別和辨別事物。129.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果()。A、有影響B(tài)、沒有影響C、幾乎沒有影響D、有實(shí)質(zhì)性影響答案：A解析：學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響。研究表明，坐在教室前面幾排以及中間幾排的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者，教師大多數(shù)時(shí)間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區(qū)域；其他位置尤其是后面座位的學(xué)生則難以參與，并且更容易走神。教師應(yīng)該經(jīng)常變換學(xué)生在課堂中的座位。130.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”,這是使用了()。131.()以研究知覺與意識為主，主張知覺是有組織的，是整體的經(jīng)驗(yàn)。A、精神分析學(xué)派解析：格式塔學(xué)派于20世紀(jì)初在德國誕生，是心理學(xué)的重要流派之一，創(chuàng)始人依此而建立的課程理論為()。解析：20世紀(jì)50年代美國教育家布魯納提出以知識結(jié)構(gòu)為中心的課程理論，又學(xué)過程中()的特點(diǎn)。A、知情意的統(tǒng)一134.美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。135.教師對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思，這屬于()。A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力136.人們常說“教育有法而教無定法”,這反映教師勞動(dòng)具有()的特點(diǎn)。A、連續(xù)性B、創(chuàng)造性C、長期性D、示范性137.以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為()。B、焦慮癥138.不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于()。139.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是()。140.衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是()。141.一篇課文，如果記憶20次能夠達(dá)到背熟，那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶()次。解析：學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到學(xué)習(xí)量的150%時(shí)，記憶效果最好，知識最牢固，所以當(dāng)20×150%=30次時(shí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度。142.自我調(diào)控系統(tǒng)是以()為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)。和自我控制(或自我調(diào)節(jié))三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，并以自我意識為核心，因此也叫自143.下列屬于人格測驗(yàn)的是()。B、創(chuàng)造力測驗(yàn)C、成就測驗(yàn)答案：D解析：人格測驗(yàn)是針對人格特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化測量工具，它根據(jù)人格理論，從特定的幾個(gè)方面對測試者的人格特征進(jìn)行考察。最常用的人格測驗(yàn)方法有問卷和投射技術(shù)。興趣測驗(yàn)屬于人格測驗(yàn)。144.創(chuàng)造性思維的核心是指()。B、發(fā)散思維C、輻合思維解析：發(fā)散思維又稱求異思維，是指個(gè)體從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的方向思考，尋求各種答案的思維，它是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征是：①流暢性；②變通性；③獨(dú)創(chuàng)性。145.班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的班級管理模式是()。B、民主管理C、平行管理D、目標(biāo)管理解析：班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”教育思想。班主任實(shí)施班級平行管理時(shí)，應(yīng)做到：①充分發(fā)揮班集體的教育功能，使班集體真正成為教育的力量；②要通過轉(zhuǎn)化個(gè)別學(xué)生，促進(jìn)集體的管理與發(fā)展。146.世界上最早系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專著是()。A、中國古代的《學(xué)記》B、古代印度的《吠陀》C、柏拉圖的《理想國》D、亞里士多德的《政治學(xué)》解析：中國古代春秋戰(zhàn)國時(shí)期的《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專著。它從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，以言簡意賅的語言和生動(dòng)的比喻，系統(tǒng)地闡述了教育的作用和任務(wù)，教育、教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。147.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和()。B、資源管理策略解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有目的、有意識地制定和使用有關(guān)學(xué)習(xí)方式或方法的策略，一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略148.課程的組織方式或課程設(shè)計(jì)的種類指的是()。B、教學(xué)計(jì)劃149.評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是()。150.教師扮演“家長代理人”的角色可能出現(xiàn)的不當(dāng)表現(xiàn)是()。身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于()。B、觀察法D、調(diào)查法解析：A項(xiàng)，否認(rèn)，是指一種否定存在或已發(fā)生的事實(shí)的潛意識心理防衛(wèi)術(shù)，它是最原始最簡單的心理防衛(wèi)機(jī)制。B項(xiàng)，文飾，是指一個(gè)人為掩飾易被他人取笑的行為去尋找理由為自己辯護(hù)，或巧妙地證明事實(shí)上他不能忍受的感情和行為是他所能忍受的。C項(xiàng)，投射，是指把自己不能承認(rèn)的觀念、情感或沖動(dòng)投射給別人或歸因于外界事物的作用。D項(xiàng)，幻想，是指一個(gè)人遇到現(xiàn)實(shí)困難時(shí)，因無法處理而用幻想的方法，使自己從現(xiàn)實(shí)中脫離開或存在于幻想的境界中，以其情感與希望任意想象應(yīng)如何處理其心理上的困難，以得到內(nèi)心的滿足。153.根據(jù)研究，下列學(xué)習(xí)程度中記憶效果較好的是()。解析：根據(jù)研究，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%左右時(shí)，記憶效果最好；超過150%,效果不但不會遞增，反而可能引起厭倦和疲勞，而且還成為無效的勞動(dòng)。154.官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的()而不注重內(nèi)容。155.德育的體諒模式形成于20世紀(jì)70年代，為學(xué)校德育學(xué)家()所創(chuàng)，風(fēng)靡于解析：體諒或?qū)W會關(guān)心的道德教育模式形成于20世紀(jì)70年代，為英國學(xué)校德育157.研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為()。158.根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，“言語行為”屬于()領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。159.智力的核心能力是()能力。160.在意義學(xué)習(xí)中，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念的學(xué)習(xí)被稱作()。161.按自我意識發(fā)展理論，生理自我的成熟年齡是()。A、3歲以前理自我在3歲左右基本成熟。162.在技能學(xué)習(xí)的最初階段，()對技能學(xué)形成的。163.下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是()。C、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系164.從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適合性，被稱為()。165.教師反思的四種方法是()提出的。A、布魯納166.班級文化是班級中教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合生活方式，不包括()。167.在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是()。168.奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是()。解析：奧蘇伯爾認(rèn)為要促進(jìn)學(xué)生的遷移根本上是要使學(xué)169.教學(xué)過程中的特殊性不表現(xiàn)在()。了()的教育目的觀。解析：“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”出自《禮記·學(xué)記》,意思是君子如果要教化人民，造成良好的風(fēng)俗習(xí)慣，一定要從教育入手。強(qiáng)調(diào)的是教育擔(dān)負(fù)的最大責(zé)任不是傳承知識，而是移風(fēng)易俗。“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”意為古代的君王建立國家、治理民眾，都把教育當(dāng)作首要的事情。其體現(xiàn)了社會本位論的教育觀。171.提出教育具有相對獨(dú)立性，主要是強(qiáng)調(diào)教育()。A、可以超越社會歷史而存在B、不受生產(chǎn)發(fā)展制約C、對政治經(jīng)濟(jì)有促進(jìn)作用D、有自身的特點(diǎn)和規(guī)律答案：D解析：教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和能動(dòng)性。主要表現(xiàn)為：①教育具有繼承性；②教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；③教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性。這種不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教育落后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。另一方面，教育超前于一定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。172.受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=Iga+1gb,這是一種()。A、負(fù)遷移C、順向遷移答案：A以分為正遷移和負(fù)遷移。負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間的相+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+Igb,這是一個(gè)錯(cuò)誤推導(dǎo)，說明解析：特朗普制是由美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一174.()可用來治療失眠。175.()反映一個(gè)國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、規(guī)定。176.“教學(xué)相長”這一提法()。C、是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一進(jìn)入的階段是()。知識的掌握程度，這種評定稱之為()。體中的相對位置來評價(jià)學(xué)生知識的掌握程度。A項(xiàng)，配置性評定一般在各學(xué)年、179.對同一問題所提的意見越新奇獨(dú)特者，則其思維的()越高。180.鼓勵(lì)表達(dá)、深入共感、身體放松的方式屬于咨詢中的()。解析：著重調(diào)整情感的咨詢方法的基本觀點(diǎn)是：人們在遇到情緒上困擾時(shí)，最直181.以下咨詢方法中，屬于側(cè)重訓(xùn)練行為的方法是()。A、深入共感C、改變認(rèn)知D、行為契約解析：行為契約側(cè)重訓(xùn)練行為，它是指由達(dá)成協(xié)議的雙方簽定的一種契約。契約的內(nèi)容包括一方或雙方同意在一定的時(shí)間段內(nèi)所必須達(dá)到的目標(biāo)行為，以及對該目標(biāo)行為出現(xiàn)后的獎(jiǎng)勵(lì)和未出現(xiàn)時(shí)的懲罰。行為契約的治療過程主要包括行為評182.蘇軾評價(jià)王維“詩中有畫，畫中有詩”。這一思維過程屬于()。D、想象中有畫，畫中有詩”是指由詩文加工而形成的有關(guān)詩文意境的畫面，是一種想象183.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是()。184.有些課程主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、B、師生互動(dòng)策略185.具有強(qiáng)烈的人道主義特色，全盛時(shí)期出現(xiàn)在18、19世紀(jì)，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對神學(xué)等觀點(diǎn)屬于()的認(rèn)識。186.最早從理論上對班級組織進(jìn)行論述，對其發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)的是()。解析：17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。187.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人，這種觀點(diǎn)屬于()。解析：個(gè)人本位論盛行于18世紀(jì)～19世紀(jì)上半葉，法國思想家盧梭是個(gè)人本位的水平處于()。明個(gè)體身心發(fā)展具有()。秀麗的景色，這是一種()。解析：A項(xiàng)，記憶表象是通過對現(xiàn)實(shí)的對象或現(xiàn)象的知覺造想象是指根據(jù)語言的表述或非語言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號記錄等)根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過程。D項(xiàng)，幻想是指違背客觀規(guī)律的，不可能實(shí)現(xiàn)的，荒謬的想法或希望。191.采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家是()。A、皮亞杰B、科爾伯格D、弗洛伊德答案：B解析：美國心理學(xué)家科爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。科爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。故本題選B。192.張老師在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，要求學(xué)生先深入思考，苦思冥想后還是想不通時(shí)才會給予指導(dǎo)。這主要體現(xiàn)了張老師注重教學(xué)原則中的()。A、因材施教原則B、直觀性原則C、啟發(fā)性原則答案：C解析：本題考查啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地生的過程中，要求學(xué)生先思考再指導(dǎo)，體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。故本題選C。樣子，屬于()。刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。不屬于無意想象，故選B。A項(xiàng)：有預(yù)定目的的，自覺產(chǎn)生的想象叫有意想象。為想象是指根據(jù)創(chuàng)造目的，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦級活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這主要體現(xiàn)了班級文化的()作用。196.李利今天新學(xué)習(xí)了20個(gè)英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。197.下列不屬于“以實(shí)際訓(xùn)練為主”的教學(xué)方法是()。以言語傳遞為主的教學(xué)方法，故C選項(xiàng)不符合題意。故本題選C。值取向?qū)儆?)。唯一依據(jù)。不合題意，故不選。C項(xiàng)：辯證統(tǒng)一論是馬克思主義的教育目的論。故不選。199.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，青少年期應(yīng)該培養(yǎng)()。A、信任感C、勤奮感D、自我同一性隨著他們把參考對象從父母轉(zhuǎn)向同伴，他們需要知道自己與同伴是怎樣的相同，同時(shí)又與其他任何人有著獨(dú)特的不同。故本題選D。200.赫爾巴特說：“我想不到任何無教育的教學(xué)”,教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這句話體現(xiàn)了()。A、教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律B、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律C、智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律D、掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律解析：本題考查掌握知識與提高思想相結(jié)合的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極的學(xué)習(xí)知識提供動(dòng)力。教學(xué)的教育性必須要經(jīng)過教師給學(xué)生施加積極影響，只有通過啟發(fā)、激勵(lì)，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極地態(tài)度時(shí)，教學(xué)的教育性才能得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中要注意把二者有機(jī)的結(jié)合起來。赫爾巴特說的這句話體現(xiàn)的是掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律。故本題選201.蘇萌為了學(xué)好英語，三年來每天早晨朗讀英語半小時(shí)，這體現(xiàn)的意志品質(zhì)是A、果斷性B、沖動(dòng)性C、靈活性D、堅(jiān)韌性答案：D解析：意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。其中，意志的堅(jiān)持性202.龍生龍，鳳生風(fēng)，老鼠生來會打洞。這種觀點(diǎn)是典型的()。A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、遺傳環(huán)境輻合論D、教育萬能論解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。人的身心發(fā)展受到很多因素的影響，其中主要的影響因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育以及個(gè)體的主觀能動(dòng)性等。題干表述是遺傳決定論的觀點(diǎn)。故本題選A。203.在講述完?duì)钫Z從句的知識點(diǎn)后，教師通過句子翻譯讓學(xué)生練習(xí)狀語從句的使用，并通過向?qū)W生展示參考答案，從多個(gè)角度啟迪學(xué)生修改自己所翻譯的句子。根據(jù)德國教育家赫爾巴特的教育形式階段理論，案例中教師的授課屬于()階段。B、明了識情況。從評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用看，這屬于()。題選A。的轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)了，這是()的紀(jì)律。作用。故選B。A項(xiàng)：教師促成的紀(jì)律，即在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級行為過白花錢，這時(shí)凡凡面臨的動(dòng)機(jī)沖突是()。要的一面屬于趨避沖突，故選A。B項(xiàng)：雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中到名次被同學(xué)們笑話，她面臨的這種沖突是()。名次的心理屬于趨避沖突，故選C。A項(xiàng)：雙趨沖突是從自己同時(shí)都很喜愛的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。不合題意，故不選使其得到更好的發(fā)展。其理論依據(jù)是()。A、最近發(fā)展區(qū)理論B、范例教學(xué)理論C、合作教育學(xué)理論D、教學(xué)過程最優(yōu)化理論解析：本題考查最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基提出兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個(gè)體能夠獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能夠獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿等形式，卻能夠完成這些任務(wù)。”兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助別人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。“跳一跳，摘個(gè)桃”強(qiáng)調(diào)教學(xué)要考慮學(xué)生的接受能力，使學(xué)生挑一挑能達(dá)到更高水平，符合最近發(fā)展區(qū)的含義。故本題209.依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來組織課程內(nèi)容被稱作是()。A、傳統(tǒng)教育派B、現(xiàn)代教育派C、實(shí)質(zhì)教育派D、形式教育派發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)的現(xiàn)代學(xué)制是()。直沿用到解放前的現(xiàn)代學(xué)制。故本題選D。A項(xiàng)：“壬寅學(xué)制”是中國歷史第一步評價(jià)。根據(jù)評價(jià)的形式，這屬于()評價(jià)。解析：本題考查教學(xué)評價(jià)。診斷性評價(jià)是指在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，212.教育可以“簡化”文化，吸取其基本內(nèi)容，教育可以“凈化文化”,消除其不良因素，這體現(xiàn)了教育對文化具有()排除。故本題選A。育，初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國家的學(xué)制類型屬于()。段(小學(xué)、初中階段)是單軌，后段分叉為普通教育或職業(yè)教育。分支型學(xué)制又這種情緒狀態(tài)屬于()。由對個(gè)人有重大意義的事件引起的，重大成功之后的現(xiàn)。故本題選B。學(xué)習(xí)屬于()。A、詞匯學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)解析：符號學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義。故選D。A項(xiàng)：知識學(xué)習(xí)分類沒有詞匯學(xué)習(xí)。不符題意，故不選。B項(xiàng)：概念學(xué)習(xí)是指掌216.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是()。物是杜威；“教師中心論”的代表人物是赫爾巴特。217.提出“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是()。方法被稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”,故選A。B項(xiàng)：柏拉圖的代表作《理想國》,提出國 218.()是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求。A、教育目的的人的總要求。故本題選A。公室做作業(yè)，不出現(xiàn)在課堂上。教師這一行為主要侵犯的是這名學(xué)生的()。220.德育的最基本和最有效率的途徑是()。C、課外活動(dòng)A。者賈，盲者卜，跛者紡，僂者績”這體現(xiàn)的教學(xué)原則()。A、啟發(fā)性原則B、因材施教C、循序漸進(jìn)D、主觀性答案：B解析：這句話的意思是“西邊鄰居有五個(gè)孩子，一個(gè)樸實(shí)，一個(gè)聰敏，一個(gè)盲人，一個(gè)駝背，一個(gè)跛腳。讓樸實(shí)的務(wù)農(nóng)、聰敏的經(jīng)商、瞎眼的算命、駝背的搓麻、跛腳的紡紗“,即根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取有針對性的教育，體現(xiàn)了因材施教原則。符合題意，故選B。A項(xiàng)：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。與題干不符，故不選。C項(xiàng)：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。與題干不符，故不選。D項(xiàng)：主觀性與客觀性是教學(xué)原則的特點(diǎn)，不是教學(xué)原則，與題干不符，故不選。222.機(jī)械識記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡單、重復(fù)的方式進(jìn)行的識記。下列選項(xiàng)中不屬于機(jī)械識記的是()。A、小李通過閱讀成語故事記住了大量成語B、小周利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后九位數(shù)字C、小吳采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D、小王通過誦讀法記憶并掌握英語單詞答案：A解析：意義識記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進(jìn)行的識記，它是學(xué)生識記的主要形式，通過閱讀成語故事記住了大量成語屬于意義識記。故選A。BCD項(xiàng)：這三項(xiàng)都是屬于機(jī)械識記，建立在沒有理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識記。不合題意，故不選。223.課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式提出者是()。B、斯賓塞C、斯克里文D、斯滕豪斯答案：A解析：泰勒被稱為是“課程評價(jià)之父”,提出課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式。故選A。B項(xiàng)：在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞一文中。不合題意，故不選。C項(xiàng)：斯克里文提出了課程評價(jià)的目標(biāo)游離評價(jià)模式。不合題意，故不選。D項(xiàng)：斯滕豪斯提出課程設(shè)計(jì)的“過程模式”。不合題意，故不選。224.盧梭是法國著名的啟蒙思想家、哲學(xué)家和教育家，以下作品屬于盧梭的是()。A、《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》B、《愛彌兒》C、《大教學(xué)論》D、《論教育方法》解析：本題考查盧梭的著作。盧梭是18世紀(jì)法國著名的啟蒙思想家、哲學(xué)家和教育家，著有著作《愛彌兒》,故本題選B。ACD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故要體現(xiàn)了()因素對人身心發(fā)展的影響。本題選B。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力要。小夢特別希望自己能考第一名屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。故選B。A項(xiàng)：認(rèn)知內(nèi)題意，故不選。C項(xiàng)：附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者(家長、教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。不合題意，故不選。D項(xiàng)：而改善情緒反應(yīng)。袁媛存在不合理信念，可用合理情緒療法進(jìn)行干預(yù)。故選C。A項(xiàng)：放松訓(xùn)練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對情緒當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。不符合題意，故不選。D項(xiàng)：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。不符合題故不選。228.小丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是()。B、對比D、綜合答案：C解析：聯(lián)覺是一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。題目中聽覺兼有溫度覺的心理現(xiàn)象。故選C。A項(xiàng)：適應(yīng)由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。不合題意，故不選。B項(xiàng)：對比是幾個(gè)刺激同時(shí)或繼時(shí)作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性的變化。不合題意，故不選。D項(xiàng)：綜合屬于干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。229.()明顯反映了資產(chǎn)階級在學(xué)制方面的要求，明令廢除在受教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制，在法律上體現(xiàn)了教育機(jī)會均等。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制方面的性別和職業(yè)限制，在法律上體現(xiàn)了教育機(jī)會均等。故選D。A項(xiàng)：壬寅學(xué)故不選。濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特性?()A、生產(chǎn)性D、工具性念違背了教育的相對獨(dú)立性。A項(xiàng)：教育的生產(chǎn)性是指教育是一種生產(chǎn)性活動(dòng)，工具性的特性，故不選。故本題選C。會，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析解決問題的能力。這種課程類型屬于()。中，李老師結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)置了主題活動(dòng)，屬于活動(dòng)課程。故本德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于()。B、相對功利取向C、尋求認(rèn)可取向小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，屬于社會契約取向。故選D。A項(xiàng)：服從與懲罰的道德定向階段：這一階段兒童的道德C項(xiàng)：尋求認(rèn)可的定向階段：這一階段兒童的價(jià)值是以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，233.課程內(nèi)容的三個(gè)層次中，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是()。A、課程計(jì)劃C、課程設(shè)計(jì)要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。故選D。A項(xiàng)：課程計(jì)劃是234.教育即生長，學(xué)校即社會，是教育哲學(xué)家()的觀點(diǎn)。A、保羅弗來雷育即經(jīng)驗(yàn)的重組和改造”“學(xué)校即社會”和“從做中學(xué)”。故本題選C。235.桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是()。D、類目化(概括化)的過程236.()是近代教育學(xué)的奠基人，他在《大教學(xué)論》中明確宣稱，“教學(xué)是給一切人。故本題選B。237.心理學(xué)中的“雞尾酒效應(yīng)”體現(xiàn)了知覺的()特性。乎聽不到談話內(nèi)容以外的各種噪音。故選B。A項(xiàng)：知覺的整體性是暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，我們的知覺印象仍然不D項(xiàng)：所謂理解性是指根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，對感知的事物進(jìn)行加工處理，并手機(jī)，誰看課外書，她都一清二楚，這主要體現(xiàn)李老師的哪種心理品質(zhì)?()B。A項(xiàng)：思維的品質(zhì)包括間接性和概括性，題干中沒有體現(xiàn)思維的品質(zhì)，屬于性文件是()。C、課程計(jì)劃學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。符合題意，故本題選C。A項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。A、分化B、泛化解析：本題考查泛化。經(jīng)典性條件作用說的基本規(guī)律包括：(1)獲得與消退；(2)刺激泛化與刺激分化。泛化和分化是互補(bǔ)的過程。泛化能使學(xué)習(xí)從一種情屬于態(tài)度的泛化。故本題選B。法的選擇和應(yīng)用，這主要體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。教師的勞動(dòng)具有()。B、長期性C、間接性接貢獻(xiàn)于人類的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。教師勞動(dòng)的結(jié)晶學(xué)識和才能，待學(xué)生走上社會，由他們來為社會創(chuàng)造財(cái)富。故本題選C。243.相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式是()。考慮該教師的建議，反而對他進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)，校長的行為侵犯了該教師的()權(quán)245.記憶的()是指在需要的時(shí)候能夠迅速地回憶起儲存在大腦中的知識經(jīng)驗(yàn)的解析：本題考查的是記憶的品質(zhì)。記憶的品質(zhì)主要有：(1)記憶的敏捷性：是就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。(2)記憶的持久性：是指記憶內(nèi)容在記憶系統(tǒng)中忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。(3)記憶的準(zhǔn)確性：是指對記憶內(nèi)容的識一致的程度。(4)記憶的準(zhǔn)備性：是指對保持內(nèi)容在提取應(yīng)用時(shí)所反映出來的246.在小學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生舉辦智能機(jī)器人大賽屬于()。科技知識為目的的課外校外活動(dòng)。智能機(jī)器人大賽屬于科技活動(dòng)。故本題選B。復(fù)。她明知這樣做沒有必要，就是控制不住。她可能出現(xiàn)了()。選C。249.在某次考試后，學(xué)校選拔每個(gè)班級前8名參加競賽培訓(xùn)，根據(jù)采用的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的評價(jià)是一種()。拔人才的依據(jù)，題干中”選拔每個(gè)班級前8名“體現(xiàn)的是相對性評價(jià)。故本題選做出一樣的動(dòng)作。張老師采用的是()。A、范例教學(xué)B、直觀教學(xué)解析：本題目中老師讓學(xué)生采用“角色扮演”的活動(dòng)，理。故選B。A項(xiàng)：范例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過“個(gè)例”推廣到“一般原理”。不合題一致性。這說明學(xué)制的建立要依據(jù)()。解析：本題考查影響學(xué)制的因素。學(xué)校教育制度確立的依據(jù)包括：(1)學(xué)校教學(xué)校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況；(4)要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；(5)文化傳統(tǒng)；(6)要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)的心理輔導(dǎo)方法是()。D、強(qiáng)化法態(tài)。題干中所述的逐漸加強(qiáng)由小到大的處理253.治療失眠可采用()。夢魘等。可采用肌肉松弛法治療失眠。故本題選B。學(xué)生的成績的時(shí)候，處于教師成長的()階段。小、時(shí)間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。故選B。A項(xiàng)：關(guān)“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等。教師在同一節(jié)課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱為()。B、個(gè)別教學(xué)C、分組教學(xué)D、混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)，客觀地肯定學(xué)生的進(jìn)步與成長。王老師的這種評價(jià)方式屬于()。257.通過開展廉潔教育，抵制貪污受賄行為，這體現(xiàn)了教育的()。研究方法是()。示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法，故選C。A項(xiàng)：調(diào)查法是研究者采用問卷、訪D、自然本位論的目的是培養(yǎng)“自然人”,發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)了()的解決方法。以同樣強(qiáng)度追求同時(shí)并存的兩個(gè)目標(biāo)但又不能兼得時(shí)一個(gè)目標(biāo)，或者同時(shí)放棄這兩個(gè)目標(biāo)而追求一個(gè)折衷目標(biāo)。故本題選A。前者的類別中。這種知識學(xué)習(xí)屬于()。牛肉、胡蘿卜等下位概念，屬于下位學(xué)習(xí)。故選A。B項(xiàng)：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)B、抑郁癥263.國家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為(),它貫穿于小學(xué)教育活文具都帶了，就是控制不住。他的問題是()。事該行為。中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。故選C。A265.數(shù)學(xué)老師在PPT上展示了一組圖形，問：“圖上有什么?”學(xué)生答：“一排3個(gè)三角形，5個(gè)圓形。”上述案例中數(shù)學(xué)老師運(yùn)用的課堂教學(xué)方法是()。C、討論法題干中教師采用問答的方式幫助學(xué)生獲得知識266.我國古代奴隸社會時(shí)期，最常使用的教學(xué)組織形式是()。代生產(chǎn)力水平較低一種教學(xué)組織形式，故選D。A項(xiàng)：特朗普制把大班、小班和孤僻清高，推測她的氣質(zhì)屬于()。有哪一功能?()解析：本題考查課堂管理的功能。課堂管理的功能包括：(1)維持功能，是指習(xí)。(3)發(fā)展功能，是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生屬于發(fā)展功能。故本題選C。269.人們常說嬰兒的發(fā)展是“三翻、六坐、七滾、八爬、周會走”這說明()。B、成熟機(jī)制制約人的身心發(fā)展的水平及階段C、遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一D、遺傳為人的發(fā)展提供可能性A表述錯(cuò)誤。不符合題意，故不選。C項(xiàng)：遺傳素質(zhì)的差異270.耶克斯一多德森定律表明，任務(wù)難度與最佳動(dòng)機(jī)水平之間的關(guān)系是()。C、線性關(guān)系D、反比關(guān)系一般來講，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；第四，學(xué)習(xí)271.在教育學(xué)多樣化發(fā)展階段，美國教育家杜威創(chuàng)立的是()272.建華在聽課過程中會不由自主地玩手機(jī)或做小動(dòng)作。這種現(xiàn)象屬于()。答案：B解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引，它使我們不能清晰地認(rèn)識事物。在聽課中不由自主地玩手機(jī)，心理活動(dòng)離開了當(dāng)期的聽課任務(wù)，被手機(jī)內(nèi)容吸引，體現(xiàn)了注意的分散。故273.在我國現(xiàn)代學(xué)制史上第一次明確規(guī)定以學(xué)齡兒童的身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，出自于()。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制答案：D解析：“壬戌學(xué)制”明確以學(xué)齡兒童的身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，這在我國現(xiàn)代學(xué)制史上是第一次。故選D。A項(xiàng)：壬寅學(xué)制是中國近代第一個(gè)頒布但未實(shí)施的學(xué)制。不合題意，故不選。B項(xiàng)：癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制，這是中國近代史上第一部由國家頒布的并在全國實(shí)行的學(xué)制系統(tǒng)，成為中國近代教育走向制度化、法制化階段的標(biāo)志。不合題意，故不選。C項(xiàng)：壬子癸丑學(xué)制第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，廢除了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。明顯反映了資產(chǎn)階級在學(xué)制方面的要求，明令廢除在受教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制，在法律上體現(xiàn)了教育機(jī)會均等。不合題意，故不選。在自討苦吃，這說明張老師表現(xiàn)出教師職業(yè)倦怠中的()。教師工作的價(jià)值處于個(gè)人成就感低的階段。故選D。A項(xiàng)：職業(yè)不適不屬于職業(yè)和“病癥”,幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步。上述體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)中B、診斷性評價(jià)解導(dǎo)致學(xué)生成功或失敗的原因，查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不全校學(xué)生選擇修習(xí)。這種課程屬于()。解析：三級課程指的是學(xué)校課程(也叫校本課程),是指在實(shí)施國家課程和地方的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。故選C。A項(xiàng)：國家課程作出反應(yīng)，其中并沒有任何主觀的控制。”這體現(xiàn)了()學(xué)習(xí)理論。作出反應(yīng)，其中并沒有任何主觀的控制，這符合行為主義的主要觀點(diǎn)。故選A。B項(xiàng)：認(rèn)知主義單純強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，忽略了情感。不合題意，故不選。C項(xiàng)：人本主278.下列現(xiàn)象之中，屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是()。C、中學(xué)生聽安全講座，理解消防知識故不選。帶嘉嘉出國旅游。嘉嘉媽媽采用的行為塑造機(jī)制是()。用出國旅游來鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，屬于正強(qiáng)化。故選A。B項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)C項(xiàng)：正懲罰是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通280.杜威主張的“三中心”是指()。281.燈是照明的工具，反映了思維的()。括性。B選項(xiàng)是創(chuàng)造思維的特點(diǎn)，D選項(xiàng)是思維的品質(zhì)。故本題選C。因此也開始喜歡上物理課了。這體現(xiàn)了()。于暈輪效應(yīng)。故選B。A項(xiàng)：首因效應(yīng)，指最初獲得的信息比后來獲得的信息留皮格馬利翁效應(yīng)，也稱“羅森塔爾效應(yīng)”、“教師期望效應(yīng)教育具有()的特征。C、生產(chǎn)性D、未來性性的特征。故本題選C。盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用()。D、合作學(xué)習(xí)策略成敗歸因理論能力屬于()D、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素解析：美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因，又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(又稱機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。題干中方義將考試成績歸因于能力，能力屬于內(nèi)題選D。怎么總是漂浮在空中啊?”這位老師說：“你懂什么,聽老師說就行了，你呀，經(jīng)常在課堂上打岔，這是不禮貌的!今后不能這樣。”小明聽后心里憋著氣坐下了。這位老師違背了()原則。A、啟發(fā)性B、系統(tǒng)性C、鞏固性D、因材施教解析：啟發(fā)性原則要求教師要承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題和學(xué)會思考，同時(shí)要求教師要發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)讓其他同學(xué)思考這兩位同學(xué)會發(fā)生哪些情況。該教師運(yùn)用的教學(xué)方法是()。使小紅感覺到的音量變化的最小差異稱為()。這是利用知覺的()。據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的過程。不符合題意，故不選。C項(xiàng)：知覺的理解性是指根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，生新學(xué)的知識，羅老師采用的教學(xué)方法是()。291.學(xué)校體育的根本任務(wù)是()。B、傳授體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能D、為國家輸送優(yōu)秀體育人才這種課程實(shí)施取向是()。A、忠實(shí)取向B、相互調(diào)適取向D、情感取向?yàn)楸仨殗?yán)格按照教材內(nèi)容來教，屬于忠實(shí)取向，故選A。B項(xiàng)：相互調(diào)適取向認(rèn)向性。下列選項(xiàng)中，不屬于態(tài)度的結(jié)構(gòu)成分的是()。點(diǎn)和難點(diǎn)，這說明文成老師有較強(qiáng)的()。生進(jìn)行辨證唯物主義教育，這體現(xiàn)了講授基本要求是()。訓(xùn)練的材料，不必重視課程和教材的實(shí)用性。袁老師的觀點(diǎn)屬于()。解析：本題考查掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律)的教學(xué)過程規(guī)律。傳塞。故本題選C。培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人。這說明教師勞動(dòng)具有()。解析：教師的勞動(dòng)的復(fù)雜性體現(xiàn)在：(1)教育目的的全面性。(2)教育任務(wù)的多樣性。(3)勞動(dòng)對象的差異性。(4)勞動(dòng)方式上，教師不僅要將自己的教學(xué)成教育合力，共同對學(xué)生起作用。題干體現(xiàn)了任務(wù)的多樣性。故選C。A項(xiàng)：示面：(1)因材施教；(2)教學(xué)方法上的不斷更新；(3)對教材內(nèi)容的處理和加工；(4)教師需要“教育機(jī)智”。不合題意，故不選。D項(xiàng)：長期性指人才包、日記本等，該老師侵犯了學(xué)生的()。隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)或隱私，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等。故本題299.列入學(xué)校課程表中的課程，屬于古德萊德的()。A、理想課程B、運(yùn)作課程C、經(jīng)驗(yàn)課程D、正式課程答案：D解析：美國著名課程專家古德萊德認(rèn)為課程分為五個(gè)層次：理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程、經(jīng)驗(yàn)課程。其中正式課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。故選D。A項(xiàng)：理想課程是由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。不合題意，故不選。B項(xiàng)：運(yùn)作課程是在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程經(jīng)驗(yàn)課程是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西，也即課程經(jīng)驗(yàn)。不合題意，故不選。300.專家型教師和新手型教師存在很大的差異。下列屬于新手型教師表現(xiàn)出來的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的是()。A、對學(xué)生行為和成就抱正向期望B、教學(xué)活動(dòng)中情緒穩(wěn)定，教學(xué)信念堅(jiān)定C、教學(xué)計(jì)劃簡潔，以學(xué)生為中心方式屬于()。302.教育與其他社會活動(dòng)最本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)是()A、文化功能B、育人功能體功能)。故選B。ACD項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。303.對兒童青少年的成長發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是()。A、遺傳素質(zhì)體主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展過程中起決定作用。故本題選C。遵循的教學(xué)原則是()A、直觀性原則D、啟發(fā)性原則答案：A解析：直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識。題干中劉老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)305.西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”思想付諸實(shí)踐的教育家是A、凱洛夫B、康德C、杜威D、裴斯泰洛齊解析：裴斯泰洛齊首次明確提出“教育心理學(xué)化”的思想，是西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家。故選D。A項(xiàng)：蘇聯(lián)凱洛夫的《教育學(xué)》被公認(rèn)為是世界上第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。不合題意，故不選。B項(xiàng)：康德是將“教育學(xué)”列入大學(xué)課程并將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人。不合題意，故不選。C項(xiàng)：杜威是現(xiàn)代教育學(xué)派代表人物，提出了新三中心。不合題意，故不選。306.吃過糖之后，吃蘋果會覺得蘋果是酸的，這是()現(xiàn)象。A、感覺適應(yīng)B、感覺對比D、感覺后效解析：本題考查感覺對比。感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比分為兩種，即同時(shí)對比和繼時(shí)對比。幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器會產(chǎn)生同時(shí)對比現(xiàn)象。刺激物先后作用于同一感受器會產(chǎn)生繼時(shí)對比。題干中，吃過糖再吃蘋果，覺得蘋果酸，是感覺對比中的繼時(shí)對比。故本題選B。307.小蘭在選擇本學(xué)期的體育項(xiàng)目時(shí)，想選容易合格的跑步，又擔(dān)心跑步會傷膝蓋，想選自己感興趣的網(wǎng)球，又擔(dān)心期末考試不及格，小蘭面臨的這種沖突屬于B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突答案：D解析：本題考查多重趨避沖突。多重趨避沖突指一個(gè)人面對兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都具有吸引和排斥作用，而不能簡單地選擇一個(gè)目標(biāo)，回避另一個(gè)目標(biāo)，必須進(jìn)行多重的選擇而引起的內(nèi)心沖突。題干中小蘭的表現(xiàn)屬于典型的多重趨避式?jīng)_突。故本題選D。難度和競爭性的任務(wù)。故本題選D。309.班集體形成的重要標(biāo)志是()。解析：本題考查班集體的特征。班集體的形成與培養(yǎng)包括以下階段：(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊(duì)伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)，其中正確這些活動(dòng)屬于()。B、學(xué)科活動(dòng)組織文學(xué)作品的欣賞和評論、參觀展覽等均屬于文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)。故選D。A項(xiàng)：明教育具有()B、依附性C、時(shí)代性D、獨(dú)立性延續(xù)與發(fā)展不可缺少的手段，為一切人、一切社會所必規(guī)律，與題干描述不符。故本題選A。312.學(xué)校教育制度一般是指一個(gè)國家()。本題選D。313.“這幅畫給人以神清氣爽的感覺”這在心理學(xué)中稱為()。A、感覺適應(yīng)B、感覺對比答案：C解析：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺，如“甜蜜的聲音”“沉重的腳步”。題干中視覺中看到畫有種心曠神怡的感覺體現(xiàn)了聯(lián)覺。故選C。A項(xiàng)：感覺適應(yīng)指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。不合題意，故不選。B項(xiàng)：感覺對比指幾個(gè)刺激物作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化的現(xiàn)象。不合題意，故不選。D項(xiàng)：錯(cuò)覺是指在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。不合題意，故不選。314.下列選項(xiàng)中，教育家與其提出的理論對應(yīng)正確的是()。A、巴班斯基——教學(xué)與發(fā)展理論B、加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論C、贊科夫——教學(xué)過程最優(yōu)化理論D、洛扎諾夫——范例教學(xué)理論答案：B解析：加涅關(guān)于學(xué)習(xí)類型的劃分和教學(xué)觀念及條件的轉(zhuǎn)變的思想，也都是以知識的結(jié)構(gòu)和對學(xué)生的實(shí)質(zhì)意義為邏輯起點(diǎn)的。這也可以被看作屬于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論。B項(xiàng)正確。狗便可以學(xué)會只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會橢圓形光圈。該過程稱為()。刺激泛化是指對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。不符題意，故不選。C項(xiàng)：在做出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，此類反應(yīng)316.泰勒1949年出版的<課程與教學(xué)的基本原理>,被視為是現(xiàn)代課程理論的基石，其中運(yùn)用的課程設(shè)計(jì)原理被稱為()。的心理問題是()。查才安心。他的這種表現(xiàn)屬于()有鎖上，非要返回檢查才安心，有外顯的行為表現(xiàn)，屬于強(qiáng)迫行為。319.“不求與人相比，但求超越自我”這里強(qiáng)調(diào)的是()。D、目標(biāo)參照性評價(jià)超越自我是在強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)評價(jià)。故選C。A項(xiàng)：相對性評價(jià)，又稱為常模參照性活多樣性結(jié)合起來。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A、因材施教原則B、循序漸進(jìn)原則C、啟發(fā)性原則按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)問題；(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁；(4)將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。故本題選B。321.()是整個(gè)教育工作的核心，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。A、教育目的工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。故本題選A。朝代的更替。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。記憶術(shù)，故選B。A項(xiàng)：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及323.采取跑步，大聲喊叫甚至痛哭一場緩解心理壓力的方式屬于()。本題選B。324.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有()。A、順序性B、階段性D、差異性出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。故本題選B。325.以下說法中，錯(cuò)誤的是()。A、與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有D、專家型教師有豐富的教學(xué)策略選C。326.記數(shù)字748539,你可能按74、85、39記憶，他可能按748、539記憶。這體現(xiàn)是對()對人的記憶的影響。A、組塊D、復(fù)述一個(gè)組塊，題干中表明了組塊對記憶的影響，故選A。BCD項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。不考慮修改法律，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展論，這些人可能處在()。契約取向階段，故選C。A項(xiàng)：尋求認(rèn)可取向階段兒童的價(jià)值是以人際關(guān)系的和D、體育活動(dòng)答案：B解析：科技活動(dòng)是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科技知識為目的的課外校外活動(dòng)。如舉辦科技講座，參觀游覽，成立無線電小組、航模小組、園藝小組等，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制造、小實(shí)驗(yàn)、小論文等“五小活動(dòng)”,讓學(xué)生學(xué)會動(dòng)手操作的本領(lǐng)，并在學(xué)生中形成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好風(fēng)氣。題干中“我愛發(fā)明”的作品評比活動(dòng)屬于科技活動(dòng)。故選B。A項(xiàng)：學(xué)科活動(dòng)是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動(dòng)。可以分學(xué)科組成不同的小組，如數(shù)學(xué)活動(dòng)小組、語文活動(dòng)小組等；也可以依據(jù)某一專題成立小組，如以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為專題的小組，以會話為專題的外語小組。不合題意，故不選。C項(xiàng)：社會公益活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，使他們養(yǎng)成愛勞動(dòng)、愛勞動(dòng)人民、愛護(hù)勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)，并使其掌握生產(chǎn)勞動(dòng)基本知識、技能，提高他們的勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)。不合題意，故不選。D項(xiàng)：體育活動(dòng)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的體力，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，訓(xùn)練他們的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神和對體育運(yùn)動(dòng)的興趣，并盡可能滿足體育愛好者的需要，及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育專業(yè)人才。不合題意，故不選。329.采用一刀切一鍋煮的辦法來對待學(xué)生的救學(xué)，主要違背了人身心發(fā)展的哪一A、順序性B、個(gè)別差異性C、穩(wěn)定性D、階段性答案：D人的身心發(fā)展具有階段性，不同年齡階段的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)。在忽略了每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)有的獨(dú)特教育需求和目標(biāo)。而階段性特征要求教育教學(xué)必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。所以，這種教育方式主要違背了人身心發(fā)展的階段性特征，選項(xiàng)D正確。330.王老師會把學(xué)生每天的作業(yè)和每周的表現(xiàn)一一記錄下來，作為評價(jià)學(xué)生和與家長及時(shí)溝通的方式之一，這種評價(jià)屬于()。A、相對評價(jià)B、形成性評價(jià)C、總結(jié)性評價(jià)D、絕對評價(jià)答案：B解析：本題考查形成性評價(jià)。教學(xué)評價(jià)按評價(jià)功能與作用分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)(終結(jié)性評價(jià))。其中，形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。題干中的每天作業(yè)和每周表現(xiàn)，屬于一種形成性評價(jià)。故本題選B。ACD項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，不合題意，故不選。331.教育的()是教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，也是較早把332.目前我國普通高中課程設(shè)置的主要課程是()。主。故選A。B項(xiàng)：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識333.教育的本質(zhì)屬性是有目的的培養(yǎng)人，其中屬于教育的本體功能的是()。C、促進(jìn)文化發(fā)展小事情，也會多愁善感小軍的氣質(zhì)類型是()。D、粘液質(zhì)A、循序漸進(jìn)原則B、量力性原則D、因材施教原則336.反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作或觀念的神經(jīng)癥屬于()。B、焦慮癥不選。C項(xiàng)：抑郁癥是以持久的心情低落為特征的神經(jīng)癥。不符題意，故不選。等的識記屬于()。生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于()。A、個(gè)人本位論會，評價(jià)教育的價(jià)值只能以其對社會的效益來衡量。CD為干擾項(xiàng)。故本題選A。有好轉(zhuǎn)，于是物理課上不聽講，破罐子破摔，這種現(xiàn)象屬于()。B、自我效能感力控制、無能為力的心理狀態(tài)。與題干描述相符，故選A。B項(xiàng)：自我效能感由行為。不符題意，故不選。D項(xiàng)：定勢(即心向)是指重復(fù)先前的操作所引起的道難題。這體現(xiàn)出王老師主要運(yùn)用的教學(xué)原則是()。最后順利解答題目體現(xiàn)的是循序漸進(jìn)原則。故本題選B。341.學(xué)生對“遺傳與變異”之間關(guān)系的學(xué)習(xí)屬于()。A、組合學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)答案：A解析：本題考查知識學(xué)習(xí)的類型。并列結(jié)合學(xué)習(xí)也叫組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題，既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。遺傳與變異既非上位關(guān)系也非下位關(guān)系，因此屬于組合學(xué)習(xí)。故本題選A。342.為了避免學(xué)生考試作弊，學(xué)校制定了相關(guān)取消參與各種榮譽(yù)評選的資格。這種做法屬于哪種德育方法?()A、榜樣示范法B、品德評價(jià)法C、自我修養(yǎng)法D、說服教育法答案：B解析：品德評價(jià)法是指教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步評價(jià)法包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評比和操行評定等。凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評選的資格，這是對作弊學(xué)生的一種懲罰，是品德評價(jià)法的體現(xiàn)。B項(xiàng)正343.以下學(xué)制的基本結(jié)構(gòu)符合“一個(gè)系列、多種分段”的是()。A、單軌制B、分支制C、雙軌制D、六三三學(xué)制答案：A解析：單軌制自下而上的結(jié)構(gòu)是：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。其特點(diǎn)是一個(gè)系列、多種分段，即六三三、五三四、四四四、六六等，有利于教育的逐級普及。故選A。B項(xiàng)：分