利用信息技術提升學生數學核心素養的方法

梁開泰摘要：數學核心素養，通俗地講，就是教會學生從數學的角度看問題;用數學的思維方法思考問題;用數學的方法解決問題，進而提高參與數學活動的能力。隨著教育信息化的迅速發展，信息技術以其豐富的教學手段，將文本、聲音、圖像甚至動畫制作成多媒體課件，充分地融合到數學教學之中，創設圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，可以激發學生學習數學的興趣和積極性，提高數學思考和探究的能力，并通過信息技術視、聽、觸的及時反饋，對學生的學習進行及時指導，進而促進數學教學目標的達成，培養學生的數學核心素養。關鍵詞：信息技術;提升;數學;核心素養GB1008-1216（2019）07B-0075-02如何有效地整合信息技術和數學課堂教學，培養和提升學生的數學核心素養呢？一、運用信息技術，激發學生學習數學的興趣，強化數學核心素養興趣是最好的老師。在課堂中教師在講解一些枯燥的公式和定理時，往往引不起學生的興趣，導致學生注意力不集中，聽課質量差，學習困難。因此，教師在上課過程中應注重培養學生的興趣，進而使其掌握利用數學思想解決問題的方法，體會科學探究數學問題的精神，提高數學表達的能力等，不斷加深學生對數學的領悟，才能強化學生的核心素養。在教學中使用恰到好處的課件，往往能激發學生的學習興趣。在教學《角的大小與角的邊的關系》時，我設計了這樣三幅圖：然后，讓同學們比較三個角的大小。同學們通過觀察，立刻說出第一個角最小，最后一個角最大。我緊接著問：“確定是這樣嗎？”“確定”，同學們異口同聲回答。于是我利用動畫功能，將三個角逐漸地移動到一起，同學們驚奇地發現三個角竟然重合。之后，我又將角的兩邊逐漸延長，同學們都睜大眼睛，屏住呼吸，認真地觀察，發現角的大小竟然沒有發生變化，不等我問，齊聲回答：“角的大小和組成角的兩邊的長度沒有關系。”下課后有同學對我說：“老師，這節課真有趣，您講的內容我都記下了。”本節課，我利用信息技術的強大功能，解決了一個比較抽象的問題，既調動了學生參與課堂的積極性，又激發了學生的學習興趣，使學生的思維能力得到培養，進入最佳的學習狀態。二、利用信息技術，構建數學模型，發展學生的數學思維，提升數學核心素養科學的數學思想方法有助于學生構建良好的數學認知結構，從而發展學生的數學思維。因此，教師要為學生的探究性學習創設形象、生動的問題情境，引導學生分析問題、建立數學模型，使抽象原理和知識發生遷移，進而獲取知識，領悟研究數學問題的思想方法，提升通過數學探究獲取知識、研究解決問題的能力。比如，同學們在學習《圓的面積》時，往往很難理解把圓變成長方形。而通過動手裁剪、拼接形成的圖形，由于無法把圓分得很細導致更接近平形四邊形。因此，我利用多媒體課件把圓分成32等份甚至更多等份，然后拼接起來，發現拼接圖形非常接近長方形，這樣就把求圓的面積轉化為求長方形的面積，即長×寬，使學生很容易就推導出圓的面積公式。三、利用信息技術，創設問題情境，培養學生直觀想象能力，提升數學核心素養在數學教材中有大量的情境圖，目的在于通過對情境圖的觀察和分析，培養學生直觀想象能力。但教材中的插圖是“死”的，不是“活”的，一些學生限于日常生活閱歷的欠缺和平時對周圍事物觀察不夠，導致不能理解情境圖。而教師利用多媒體課件，把情境圖做成動圖，通過圖形的演示，可以引領學生輕松進入形象、直觀，甚至虛擬的場景，大大刺激了學生對圖形的認識，使學生手、腦、眼并用，充分喚起其對學習的興趣，思維更開闊、更活躍，學習積極性、創造性也得到了發展。在教授《函數的曲線》時，課本上的圖像無法直觀地顯示圖像形成的過程，如果函數的系數或符號發生變化，更不能直觀地反映圖像的變化特點。而利用希沃白板5中的函數工具則可以很好地解決這一問題，老師可以隨意地選取一次函數或二次函數，還可以在表達式欄中輸入任意一次函數或二次函數的表達式，這樣就能觀察到不同情況下函數的圖像，也可以觀察同一類函數當系數或符號發生變化時，函數圖像的變化規律。只有把學生置于真實的問題情境，引導學生運用所學知識和方法自主探究，才能使其獲得更有價值的知識學習方法，形成解決實際問題的自覺意識和關鍵能力，才能體會到數學學習的樂趣，提升學生數學素養。四、利用思維導圖，構建數學知識體系，培養學生發散思維能力，提升數學核心素養在小學階段，要學好數學，形象思維非常重要。新課標提出，小學數學學習以培養學生的形象思維和開放性認知結構為主。這不僅符合小學生的形象思維占優勢思維活躍、跳躍性強的特點，也為學生的終身認知打下基礎。思維導圖把學習者線性的語言和思維方式，用圖形的方式組織起來，不僅從表面上美化了筆記形式，而且有利于喚起學習者對先前知識的刺激，更有利于對各自隱性知識的獲得，對學習群體有很大的促進作用。我在教授《年、月、日》這一課后，利用希沃白板5中提供的思維導圖工具制作了一個思維導圖，對年月日課程內容的整體認識，形成了一個清晰的知識框架。然后，再要求學生根據對所學知識的理解，把一些細節通過加子主題的形式再豐富、再補充，使學生掌握了本知識點，學生的概括能力、歸納能力、發散思維能力得到了培養。思維導圖作為一種教學輔助工具，在數學教學中的運用使得嚴謹的課堂增添了活躍的氛圍，促進了師生課堂對話交流與合作創新。教師靈活應用，把握學生的特點，及時歸納總結規律、方法，通過教師引導和學生獨立思考，逐漸培養了學生運用知識解決問題的能力，提高了數學學習能力，提升了學生的數學核心素養。五、利用信息技術，優化課堂即時評價，促使學生建立自信心，提升數學核心素養自信心對于學生健康成長和各項能力的發展都有十分重要的意義，在課堂上，老師給學生多一些贊許、鼓勵，就會大大地提升課堂參與度，使每個人都有“我想參與”“我要參與”的期望，在參與中獲得成功的體驗，樹立自信心。然而，傳統課堂評價形式過于單一、單調，太注重結果而不注重過程，無法客觀評價學生，不利于全面評價和綜合評價，不利于學生綜合素質的培養。所以我在課堂中引入了“班級優化大師”，學生在課堂中的每一個精彩瞬間都會被記錄下來。比如積極舉手回答，我就立刻點評“積極回答問題”，如果有學生能將問題分析得很有條理，我就立刻點評“最強大腦”。在我的點評中還有很多如“小老師了不得”“棒棒噠”“注意力集中”“背誦達人”等，學生在聽、說、讀、寫中獲得的評價都可以用信息技術手段記錄下來，到期末還會有綜合評價。家長也能通過手機，隨時了解到孩子在課堂表現。這樣不僅體現了課堂評價的即時性、激勵性、全面性，還給課堂評價插上了騰飛的翅膀，提升了學生數學核心素養。學生的數學核心素養的培養貫穿數學教育過程始終，數學教學要求教師轉變教學理念，改革教學內容、方式和過程，關注學生對知識的自主建構和應用，創設以核心素養為目標的教學評價體系，這樣才能促進學生數學核心素養的提升