普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)中華人民共和國教育部制定1前言的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會發展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮2003年，教育部印發的普通高中課程方案和課程標準實驗稿，十余年來普通高中課程改革的實踐，堅持了正確的改革方向和教育理念，基本建立起適合我國國情、適應時代發展要求的普課程體系，促進了教育觀念的更新，推進了人才培養模式的變基礎教育質量的提高作出了積極貢獻。但是，面對經濟、科技的迅猛發展和社會生活的深刻變化，面對新時代社會主要矛盾的轉對新時代對提高全體國民素質和人才培養質量的新要求，面對中階段教育基本普及的新形勢，普通高中課程方案和課程標準22013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作。本次修訂深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，充分借鑒國際的優秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既實際情況，又具有國際視野的綱領性教學文件，構建具有中 (一)指導思想、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，的十八大、十九大精神，落實全國教育大會精神，全面貫方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育 (二)基本原則1.堅持正確的政治方向。堅持黨的領導，堅持社會主義辦學方現馬克思主義的指導地位和基本立場，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發展中國特色社會主踐行社會主義核心價值觀的基本內容和要求，繼承和弘揚統文化、革命文化，發展社會主義先進文化，加強法治意全、民族團結、生態文明和海洋權益等方面的教育，培養質、道德品質和健全人格，使學生堅定中國特色社會主義理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世2.堅持反映時代要求。反映先進的教育思想和理念，關注信息式的轉變，著力發展學生的核心素養。根據經濟社會33.堅持科學論證。遵循教育教學規律和學生身心發展規律，貼思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每動地、生動活潑地發展。加強調查研究和測試論證，廣泛聽取相關領域人員的意見建議，重大問題向權威部門、專業機構、知4.堅持繼承發展。對十余年普通高中課程改革實踐進行系統梳，發現并切實面對改革過程中存在的問題，有針對性地進行修訂 (一)關于課程方案1.進一步明確了普通高中教育的定位。我國普通高中教育是在育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職作準備，為學生的終身發展奠定基礎。普通高中的培養目標是提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能語英語、日語、俄語基礎上，增加德語、法語和西班牙語。二是將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供有選擇的課根據學生全面發展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根4升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根規劃開設，學生自主選擇修習，學而不考或學而備生就業和高校招生錄取提供參考。四是合理確定各類課程學由必修課程學分、選擇性必修課程學分組成，適當增加選修課程學。3.強化了課程有效實施的制度建設。進一步明確課程實施環節任主體和要求，從課程標準、教材、課程規劃、教學管理，以及評價、資源建設等方面，對國家、省(自治區、直轄市)、學校分別了要求。增設“條件保障”部分，從師資隊伍建設、教學設施和保障等方面提出具體要求。增設“管理與監督”部分，強化各級 (二)關于學科課程標準1.凝練了學科核心素養。中國學生發展核心素養是黨的教育方化、細化。為建立核心素養與課程教學的內在聯系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學觀、和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行了整合。課程標準還圍繞核心素養的落實，精選、重組，明確內容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫2.更新了教學內容。進一步精選了學科內容，重視以學科大概養的落實。結合學生年齡特點和學科特征，課程內容落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容，努力呈現經濟、政治、文化、科技、社會、生態等發展的新成5果，充實豐富培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力相3.研制了學業質量標準。各學科明確學生完成本學科學習任務心素養應該達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學業。引導教學更加關注育人目的，更加注重培養學生核心素調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業水平考試和試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接，形成育人4.增強了指導性。本著為編寫教材服務、為教學服務、為考試實施、考試評價的指導。課程標準通俗易懂，邏輯更清晰，原則學科增加了教學與評價案例，同時依據學業質量標準細化評價目深化普通高中課程改革的重要環節，直接關系育人質。普通高中課程方案和課程標準必須在教育教學實踐中接受斷完善。可以預期，廣大教育工作者將在過去十余年改革的高中課程改革不斷深化，共創普通高中教育的新輝煌，為實1一、課程性質與基本理念(一)課程性質／1(二)基本理念／1(一)學科核心素養／3(二)課程目標／4(一)設計依據／5(二)結構／6(三)學分與選課／7(一)必修課程／82(二)選擇性必修課程／11(三)選修課程／16(一)學業質量內涵／27(二)學業質量水平／27(三)學業質量水平與考試評價的關系／30(一)教學與評價建議／31(二)學業水平考試命題建議／44(三)教材編寫建議／51(四)地方和學校實施本課程的建議／531(一)課程性質地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性和區域性等特點。地理學兼有自然科學和社會科學的性質，學體系中占有重要地位，對于解決當代人口、資源、環境和高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課容反映地理學的本質，體現地理學的基本思想和方法。地理使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養德(二)基本理念與環境協調發展的觀念，提升地理學科方面的品格和關2，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理2.構建以地理學科核心素養為主導的地理課程。圍繞地理學科養培養的要求，構建科學合理、功能互補的課程體系，堅持基多樣性、選擇性并重，滿足不同學生自身發展的需要；精選利學科核心素養形成的課程內容，力求科學性、實踐性、時代性3.創新培育地理學科核心素養的學習方式。根據學生地理學科養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多理實踐活動；充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動地理學科核心素養發展的學習評價體系。準確把握學科核心素養的水平劃分，以學業質量標準為依據，形成過程性評價與終結性評價相結合的學習評價體系，科學測評學生的認知水以及價值判斷能力、思維能力、實踐能力等的水平，全面反映學。3(一)學科核心素養學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。1.人地協調觀指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。人地關系是地理學研究的核心主題。面對不斷出現的人境和發展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境的關觀”素養有助于人們更好地分析、認識和解決人地關2.綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。人類生存的地理環境是一個綜合體，在不同時空組合條件人們從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認。3.區域認知指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思4不同類型的區域加以認識，是人們認識地理環境復雜性的基本方法。以及它與人類活動的關系。4.地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中的意志品質和行動能力。考察、實驗、調查等是地理學重要的人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟(二)課程目標目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理1.學生能夠正確看待地理環境與人類活動的相互影響，深入認的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關系認識2.學生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現象的意識，對各要素之間的相互作用關系有較強的分析能力，并在一定程度上地理事物和現象發生、發展的過程，從而較全面地觀察、分析和3.學生能夠形成從空間—區域視角認識地理事物和現象的意識，4.學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗5(一)設計依據施中。在地理學科內容方面，要充分體現地理學展示其核心思想和獨特視角；在社會需求方面，要關聯；在學生發展方面，要密切聯系學生的生活2.地理學的學科體系。地理學的學科體系中有自然地理學、人和區域地理學等。隨著時代和科技的發展，地理學不斷形成領域和新的分支學科。鑒于高中階段的地理課程是基礎性的課程在義務教育階段區域地理的基礎上，采用自然地理、人區域地理的基本框架。同時，在確定課程名稱和內容時，綜入科學發展觀教育、國家安全教育、海洋意識教育等，注重容應精選學生終身發展必備的地理基礎知識和基本技能，以學生基本的地理學習需求。選擇性必修課程內容應在必修課6拓展，以滿足部分學生升學考試或就業的需要。選提供多樣化的課程清單，以滿足不同學生出于興趣愛好、學(二)結構必修、選擇性必修和選修三類課程。必修課程，城鄉規劃，政治地理，地理信息技術應用，地理野外實習(見圖3-1)。地理2與國家安全然領域人文領域術與實踐領域7(三)學分與選課業與職業方向進行選擇。選擇將地理學業水平等級性考試成績計入8(一)必修課程【內容要求】1.1運用資料，描述地球所處的宇宙環境，說明太陽對地球的影響。。9【教學提示】索組織教學。充、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術、地理信息技術和周邊自然與社會資源支持教學。指導學生運用體驗、觀察、觀測、實驗、方式開展地理實踐活動。幫助學生理解自然環境是人類生【學業要求】觀察、識別、描述與地貌、大氣、水、土壤、植被等有關的自然現一定的運用考察、實驗、調查等方式進行科學探究的意識和實踐力)。能夠運用地球科學的基礎知識，說明一些自然現象之間的關系和變化過程(綜合思維)。能夠在一定程度上合理描人地協調觀)。本模塊旨在幫助學生了解基本社會經濟活動的空間特【內容要求】2.4運用資料，說明不同地區城鎮化的過程和特點，以及城鎮化的利弊。2.7以國家某項重大發展戰略為例，運用不同類型的專題地圖，2.8結合實例，說明國家海洋權益、海洋發展戰略及其重要意【教學提示】以基本社會經濟活動的空間特點為線索組織教學內容。采用案幫助學生理解黨和國家提出的新的發展理念，掌握分析人文地理問題的思路和方法，實現知識遷移和能力提升。注重社會調查等方法，聯系生活實際，解決現實問題。幫助學生形成人文地理空間思維習慣，強化人文地理信息的運用。【學業要求】等人文地理數據、圖表和地圖(地理實踐力)。能夠描述人文地理事物的空間現象及其變化，解釋不同地方的人們對產業活動進行區位選擇的依據(綜合思維、區域認知)。能夠形成判斷人類活動與資源環境問題關系的初步意識(人地協調觀)。(二)選擇性必修課程本模塊旨在幫助學生了解人類生存的自然環境特征，【內容要求】1.4運用示意圖，分析鋒、低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)等天1.9運用圖表并結合實例，分析自然環境的整體性和地域分異。【教學提示】以自然環境系統及其要素發展、演變過程對人類活動的影響為提倡用“任務驅動”“案例分析”“專題研討”等方法，設計特定的學習情境，引導學生關注自然環境各要素的特征、演變過程及自然環境的整體性和差異性。注重運用現代地理信息技術、模擬實驗、野外考察等方法，提高學生解釋地理事物和現象與認識自然環境的能力。引導學生從生態文明建設的角度，理解人與自然的關系。【學業要求】的物質運動和能量交換，以及自然地理，分析現實世界的一些自然現象、過程及其對人類活動的影響(綜合思維、地理實踐力)。能夠運用地球運動、自然環境的整體，說明自然環境與人類活動之間的關系，以及尊重自然規律的重要性(人地協調觀)。能夠運用自然環境的整體性和地域分異規握因地制宜等基本地理思想方法(區域認知)。【內容要求】2.6以某生態脆弱區為例，說明該類地區存在的環境與發展問2.7以某區域為例，說明產業轉移和資源跨區域調配對區域發展的影響。2.8以某流域為例，說明流域內部協作開發水資源、保護環境的【教學提示】以認識區域地理條件、區域特征和發展方向為線索組織教學內調是區域可持續發展的必然選擇。給學生提供基本的區域讓學生了解這些數據對分析社會經濟和人地協調問題的支據調查資料，探究區域部分與整體、區域動態變化等地理【學業要求】通過案例分析、數據采集、實地調查等方式，比較、歸納不同區域發展的異同(地理實踐力)。能夠根據不同類型區域的發展條件和現狀，分類思考和分析區域發展問題及原因(綜合思維、區域認知)。能夠從人地協調的角度，對不同類型區域的發展路徑作出簡要解釋(人地協調觀)。本模塊旨在幫助學生了解資源、環境與國家安全的關【內容要求】3.1結合實例，說明自然資源的數量、質量、空間分布與人類活動的關系。3.2以某種戰略性礦產資源為例，分析其分布特點及開發利用現狀。3.3運用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發利用現。【教學提示】內容。提倡采用合分析等方法，幫助學生理解資源、環境問題的基本內施，了解資源、環境問題對于國家安全的重要性。組織、擬情境，調查家鄉的資源、環境問題，討論節約資源和【學業要求】資源、環境狀況，分析問題及成因，有理有據提出可行性對策(地理實踐力)。能夠綜合分析各種區域性或全球性資源安全的影響，了解國家資源利用現狀及政策和法規對維護國家安全的意義(綜合思維、區域認知)。能夠樹立和諧的人地關系是國家安全的重要保障的意識(人地協調觀)。(三)選修課程【內容要求】1.1在星圖、天球儀上認識主要星座，辨認四季星空的主要星1.4運用太陽系模式圖和其他資料，描述太陽系的結構和行星運動特征。1.7繪制太陽大氣的圈層結構圖，說明太陽活動及其對地球的影響。。1.9觀察并運用圖表等資料，描述銀河系的外貌和結構，說明其演化過程。【教學提示】幫助學生形成對天文現象的正確認識，逐步建立科學的宇宙觀。觀察星空，指導學生閱讀星圖，通過參觀天文館、天文臺和座等方式，提高學生對天文學的興趣，激發探索宇宙的織閱讀、辯論、撰寫天文學小論文等活動，讓學生表達對天宇宙演化的看法。讓學生掌握天象拍攝的基本方法，制作簡單的天文模型，如月相變化模型。在課堂上講述“星云、星系鑒賞”洋地理【內容要求】2.11結合近些年發生的海洋爭端事件，了解釣魚島及其附屬島嶼、南海諸島屬于中國的立場和依據，說明維護國家領土主權和海洋權益的重要性。【教學提示】熱愛海洋，在學習過程中增強海洋意識，理解堅持陸海統設海洋強國的意義。運用綜合分析的方法，理解人類與海洋長的相互關系，關注海洋自然特征、海洋資源、海洋保護、海洋。引導學生感知不同海洋區域的差異性。有條件的學校盡可能在海洋自然環境或與海洋事件有關的真實情境下教學，或者在假本模塊主要包括四方面內容：自然災害的構成要素，本模塊旨在幫助學生認識自然災害發生與分布的規【內容要求】【教學提示】創設假設性自然災害情境，引導學生綜合分析自然災害的成因與特理解針對性預防、自救、互救措施的重要性。創設自然擬性情境，引導學生樹立科學的災害觀與減災意識，探境保護本模塊主要包括四方面內容：環境問題與環境過程，【內容要求】4.1簡要說明地球上碳、氮、氧等元素循環的過程及其對環境的。質。害。。4.11學會土壤采集方法和方案設計，了解土壤污染的檢測方法，【教學提示】幫助學生了解環境問題、環境保護與修復措施等，懂得全民共治、源頭防治的重要性。除課堂講授外，鼓勵學生主動探究身邊的環境問題，提出相應的解決措施。鼓勵學生走訪調研，如調查學校附近農田農藥、地膜、化肥的使用，以及垃圾分類情況；采集農田土樣，分析土壤污染情況。采集河流水樣，測試水污染狀況，提出水資源保護方案。建議學校配備地圖或遙感影像，采集水樣、土樣的基本設備，以及測試水、土、氣樣本的試劑、試紙、稱量工具等。 本模塊旨在幫助學生形成發現區域旅游資源的意識，【內容要求】。5.9舉例說明自然地理條件與旅游安全的關系，以及對應的安全措施。【教學提示】文旅游資源的基本方法，以源評價和分級的簡單方法。注重創設情境，幫助學生了解旅開發條件，以及旅游開發對社會、環境的影響；嘗試設計旅時間和路線。利用角色扮演，了解游客、旅游地居民、開發鄉規劃【內容要求】6.1舉例說明城市的形成和發展，歸納城市在不同階段的基本【教學提示】涵，了解城鄉規劃的原理和講授外，注重組織學生收集資料，進行案例分析，開展學習興趣。可以運用有關資料，開展城鄉規讓學生以規劃者的身份，提交規劃方案，開展比較評學生開展關于社區公共服務設施布局或鄉村振興規劃本模塊旨在幫助學生從國家領土觀念、綜合國力、世【內容要求】7.10結合實例，說明國際組織、區域組織、跨國組織在國際政【教學提示】，提示學生經常觀看、閱讀設以問題解決為中心的國際政治地理學習情境。采用角分析、社會調查等方法，使學生增強對特定政治地理現受，進行判斷和決策，并嘗試進行評價。結合線上和線術應用本模塊主要包括四方面內容：地理信息系統(GIS)，遙感(RS)，全球衛星導航系統(GNSS)，數字化生存。生活或工作中學會用電子地圖、遙感、定位系統等解決問【內容要求】8.2解釋數字地球、數字城市等概念，說明其對人們生產、生活的影響。8.3了解數字地圖的概念，說出常見的地理信息系統軟件名稱和基本特點。8.6學會使用地理信息系統軟件制作人口、資源分布等相關專題8.9解釋全球衛星導航系統的基本原理，說出主要的衛星導航8.10學會運用全球定位系統(GPS)或北斗等衛星導航系統進【教學提示】上機操作。使用任務驅動教組合作學習法、探究學習法等，通過地理信息系統實驗、全圖像、【內容要求】9.1學會運用多種手段收集和提取地理信息，設計野外實習方9.3閱讀地形圖、地質構造圖以及遙感圖像等，識別主要地形9.4觀察某地區地質、地貌、植被、土地利用方式等景觀要素，繪制示意圖及剖面圖，分析影響景觀形成的主要因素，以及景觀要素間的相互關系。9.5學會在野外觀察、測量和分析地質、地貌基本形態的方法，并采集樣品。9.6識別主要造巖礦物和常見巖石，認識不同性質巖石對地貌發育的影響。【教學提示】和技能，了解野外生存的常提高防避各種災害的本領。在校園周邊和野外環境中，指導學生各種地理圖像，運用不同地理工具，觀察描述地理現象，提出地題，獲取地理信息，取證、分析并論證形成過程。引導學生客觀識自然界及人類活動與自然界的相互作用，提升學生認識自然的(一)學業質量內涵生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度(見附表2)，程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，學業質量標準明確將學業質量劃分為不同水描述了不同水平學習結果的具體表現。高中地理學業質量標準情境、知識和技能、思維方式、實踐活動和價值觀念等維度進(二)學業質量水平水平分為四級。每一級水平主要表現為學生整合不同的地理學科核心素養，在不同復雜程度的情境中運用各種重要概念解決問題的關鍵特征。水平1至水平4具有由1夠簡單辨析日常生活區域內某產業的部分區位因素和特點。(區域認知)借助他人的幫助，能夠使用遙感影像等地理信息技術手段和其他關自然現象進行初步與應用知識的能力。(地理實踐力)2關系，解釋地球演化、熱力環某些自然地理要素與人類活動相人口、城鄉、產業、文化等人文地理事象之間，以及它們與自然要素之間的關系，解釋人口分等的時空變化過程，結合2-2能夠歸納某些自然地理要素的空間分布特征，自主辨識給定區域的某些自然要素特征；能夠自主辨識給定區域內某產業的區位因素。 (區域認知)2-3與他人合作，能夠使用遙感圖像等地理信息技術手段和其他地理工具，對地貌、土壤、植被等自然要素和相關自然現象進行深入觀求真求實的科學態度，以及靈3與方式，具備尊重自然規律、科限性，分析區域環境治理和保護3-2能夠說明地球運動與晝夜更替、四季變化等自然現象的關系，說規律；能夠分析不同區域發展家安全的關系，說明生態破壞、環境污染等問題產生的原因，并構想解決這些問題的主要途考和分析區域發展問題析相關自然地理事象；能夠搜尋想；能夠在地理實踐中主4歸納人類活動遵循自然規律、與資源、環境滿足人們需要的潛力變特有的環境治理和保護措施；結合區域自然資源開發和環境保護實4-2能夠運用地球運動規律，解釋晝夜更替、四季變化等自然現象產生的原因，從自然環境各要素的物質運動和能量交換的角度，分析巖4石、地貌、大氣、水的運動與變化規律，以及各要素之間的相互影響；能夠在認識某類區域特征的基礎上，從促進區域科學發展的角策等進行系統的綜合分析、評，以及產生的資源、環境問角理解解決全球性環境問題4-4能夠獨立設計科學的地理模擬實驗和考察方案，利用地理信息技(三)學業質量水平與考試評價的關系是學業水平考試命題的依據。學業水平考試分為合格性考試和等級性考試。學業質量水平2是高中畢業生在本學科該達到的合格要求，在學業水平合格性考試命題中要重點理解和把(一)教學與評價建議，教師要了解高中地理課程的設明確知識、技能教學與核心素養培養的關系，注意教學各方性，建立基于核心素養培養的整體教學觀念；要秉承多樣化活使用教材，積極使用多種資源，了解、理解、駕馭不同的和教學模式，使教學具有開放性；要鼓勵學生獨立思考和相發現并提出問題；要以學生的基礎和需求為出發點，把握教設計教學過程，豐富教學活動，積極創造條件開展地理實踐輔以必要的直觀手段和生活經驗，在地理情境中，強化學生練；要將過程性評價與終結性評價相結合，用評價引導學生地理學科核心素養的提出，需要教師反思日常教學和評價的方式和方法，建議在繼承傳統教學優點的基礎上，嘗試更多地運用問題式教學、實踐教學、信息技術支持下的教學等；嘗試更多地運用學生思維結構評價、表現性評價等。1.重視問題式教學式。問題式問題發現”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀題式課堂教學，設計問題是基礎。問題的確定應考慮與實境相關聯，可以覆蓋若干條內容要求或教科書的若干章節，圍繞學生發現未知，激發學生學習和探究的興趣，利于學生創造性地幾個方面：貼近學生知識水平、生活實際和社會現實，使學生理境；蘊含問題，給學生提供探究的空間；體現關聯性，讓學生在貫穿全過程情境中經歷地理思維發展的過程；與課程標準和地理地理知識間的內在關聯性，并將所學內容有邏輯地整合成可操作習鏈條。同時也要注意學習鏈條的設計只是預設，實際學習過程的展開要以學生的思維發展為線索，避免教師用問題鏈過度“牽引”的現象。此外，還要關注課堂生成問題，促進、激發學生發現問題、提出問題。(3)將完整呈現問題和相應情境作為學生學習的基礎和背景，避免將情境僅作為“導入”的做法，要引導學生在充分理解情境的前提下展開學習。(4)讓所有學生參與問題解決的整個過程，即使在分組學習時，也避免每個小組僅負責解決問題的某個方面或某個環節的現象，以保證對地理問題的全面認識和綜合思維訓練。(5)不論是演繹學習還是歸納學習，都要使學生能形成一定的地理知識結構框架，并綜合地理解、解釋和解決地理問題。(6)要目標：圍繞“浙江青田縣稻田養魚為何持續至今”這個問題，綜合學習“地域文化、文化景觀、人地關系、可持續發展”等相關知識，發展地理綜合思維、區域認知、人地協調觀等地理學科核心對應地理2“結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現”和“說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由”內容要求的學習。圍繞該核心內容，涉及的內容還包括鄉村景觀、可持續發展等。(2)“青田縣上千年稻田養魚農業文化為何延續至今”是一個真實問題，可以引導學生從區域文化價值角度入手，感悟、欣賞這個獨特的地域文化景觀，分析其中存在的文化現象和區域可持續發展應采取的對策。加工整年溉稻田，魚在稻田里自然生長，經過長期馴化而形成的天然稻魚共生系統。古青田縣志中記載：“田魚，紅、黑、花、白、青、粉等顏色，由柔軟可食，營養豐富，深受人們的喜方式出現了令人擔憂的局面：當地掌在迅速減少，因為要靠種田養魚發家態已是一個不爭的事實。那么這里的應的準備。例如，介紹稻田養魚的真實情江青田縣的自然環境及人類活動方式和特的氣候特征？青田縣豐富的溪水資源從何有什么好處？青田縣人們長期以來的生產積淀了怎樣的地域文化？為什么今天的青？青田縣的農業生產怎樣才能持續發展下去呢？(3)探究浙江青田縣“稻田養魚”模式的形成過程及人地相保護試點”，成為中國第一個世界農業文化遺產。從可持續發展視角認識浙江青田縣稻田養魚的文化價值。術整合相關地理信息，引導學生綜合地認識“自然—社化”之間的相互作用與協調關系，體驗自主思考探究的“問題式”在某種程度上也可看作是一個上位概念，凡是基于真實問題、開放式問題、尚無現成答案問題的教學，都可視為問題式教學，單元式、項目式、主題式等教學方式，都可用于問題式教學。2.加強地理實踐持學生地理學科核心素養發展的重要手段。地理教活動作為教學的重要方式之一。地理實踐活動的設計和實理學科核心素養的培養為宗旨，與地理理論知識的學習和應用相結合，引導學生用地理視角去觀察、行動和思考，并在對真實世界的感受和體驗中進一步提升理性認識，逐步建立起地理知識之間的關聯。例如，在野外考察時，發給學生該地區的地圖及相關資料，引導學生經常注意觀察對象所在區域位置，提升學生區域認知素養；在考察某個特定的地質或地貌現象時，也注意引導學生關注它與周圍其他事物的關系，了解其演化的歷史，特別是該事物與人類活動的關系，提升學生綜合思維和人地協調觀素養。因其特殊性，還會在客觀上強化學生與真實世界的引發其感悟、欣賞、價值判斷等方面的變化。同時，也會出現跨學科的教育機會。教師應有意識地發掘地理實踐活動的價值和意努力付諸實施。設計戶外實踐活動，要考慮實踐內容的適宜性性，選擇具有典型性的實踐基地開展教學活動。同時要考慮學校以及所在地區的條件和特點，結合學生、學校和當地的情況察活動過程中，教師要充分調動學生參與的積極性，關觀察、發現、質疑、探究問題的表現，引導學生樂于行動、獨、自主認知。在需要動手操作和設計方案的時候，在保證安全下，盡量由學生自己操作和自主設計；還可引導學生拍照、繪圖(畫)、錄像等，培養學生獲取地理信息的意識和能力。在設計和程中，教師一方面要合理設計時間、流程，保證實踐活動順利另一方面也要順應實踐活動的特點，給學生的生成性表現留下設計模擬實驗活動，要引導學生經歷相對完整、規范的科學研究過程，從實驗方案設計到實驗過程的觀察、記錄、操作實施、數據處理分析，最后撰寫實驗報告及匯報交流，培養動手實踐能力及求真求實的科學態度。的影響(1)選取實驗材料——草被、硬質地面、沙子、碎石、枯葉等；(3)改變地表物質條件(根據實驗材料設計五種地表狀況，見表(4)進行數據分析；(5)獲得對結果的認識并結合實際進行相關思考(如對涵養水等)。(1)教師提供演示操作指南，提供相關助學資料；(2)學生分組按照操作指南完成實驗一，完成后各小組或自行改變條件完成實驗二，或在老師的幫助下完成實驗二，并做好實驗(3)處理實驗數據，分析實驗結果；(4)學生自主設計新的變量條件，完成實驗三(可以繼續完成實驗五)；(5)對實驗結果進行理性思考，體驗科學探究過程，訓練多種并對此外，還可以采用其他條件不變，只改變地面坡度的方法來進。驗(多、少)析(快、慢)查活動，選題要注重貼近社會、生活，方案要引導學過程性評價，活動結束后，要有撰寫與交流調查報告3.深化信息技術應用教學改革的助推器，對改變學生學。借助信息技術，教師還可以改變評價方式，使評價更有針若有專業力量的支持，教師可以利用計算機模擬軟件進行水循等自然地理過程的學習以及解決城市問題、選擇工農業人文地理的模擬學習；有網絡條件的地方，教師可以利用實時云圖和風場圖引導學生感知和理解真實的大氣狀況；虛擬現實以提供近似真實的環境，為不能外出的學生提供地理實踐的替驗；計算機軟件可以應用大數據提供復雜的情境和多樣化的選能及時反饋，使得地理模擬決策學習更接近真實世界，為學生提供接受式學習之外的補充學習方式。若暫時缺少專業力量的支持，可以利用互聯網的資源共享和交互功能，幫助學生體驗基于互聯網的開放式地理學習，避免形成過度依賴教師和教科書的學習心態。結合智慧校園和智慧課堂的應用，突出“處處可學、人人皆學”進行基于信息技術和虛擬現實技術的教學時，建議考慮互交流工具及時了解學生學習情況和存在問題，再開展針對性教學。(3)有意識體現互聯網的開放性。教師可以根據互聯網的開放性學，設計活動使學生有機會學習辨識信息、評價信息、訓練邏和批判性思維，也可設計活動引導學生關注更多大范圍的地理虛擬現實技術教學時，注意協調技術支持的教學與在真實環境的關系。虛擬現實技術可以在一定程度上彌補無法外出實踐教(1)教師從學生熟悉的降水等現象入手，進入自然界中水體概念種水體在自然界中的分布，要求致分水循環過程的概念。教師利用平板(2)教師選擇有代表性的作品呈現在大屏幕上和學生交流看法，(5)學生3~4人一組，操作平板電腦中的水循環模型，根據假運行模型，觀察結果，驗證假設，強(6)教師組織全班討論各組的學習結果。這是在地理課程經典內容學習和常規課堂概念中使用移動設備和網絡平臺的例子，其方法可以用在其他類似的地理學習中。關注點主要在以下兩個方面：一是學生通過自己動手繪圖，在“失誤”中學習地理知識，這是地理教學中可以普遍使用的方法；二是利用信息技術和設備強化教師和學生之間、學生和學生之間的互動，使教師盡可能充分獲取學生學習的信息，使自己的教學更能指向學生在學習過程中產生的問題、困惑和需要，以此深化教學。4.開展思維結構評價素養的培養需要重視學生地理學習過程中的思維發學生的思維表現可以從不同角度評價，其中之一是對思維結構的。對思維結構的評價可以參考基于“可觀察的學習成果結構”分類理論。該理論將學生學習結果表現出來的思維狀況分為無結構(思維混亂)、單點結構(只能涉及單一的要點或要素)、多點結構(可涉及多個要點或要素，但無法建立相互之間的關系)、關聯結構(能夠涉及多個要點或要素，而且能夠建立合理的聯系)和拓展抽象結構(能夠更進一步抽象認識或給出教師預想之外的答案)。中表現出來的思維結構的個體差把握不同學生的學習狀態，使后續的教學設計能夠更學生地理學科核心素養的形成。思維結構評價可避免中單純以“知識點”為評判標準的不足，從而關注學價方案，通過對學習結果的分層來判斷學生思維發展狀態；(3)教師中、期末三次測試，每次在常規測試題中有意識安排一兩道思維結構測試題，這樣做并不增加學生額外時間；(3)設計能夠反映學生思維結構的題目，而且題目具有開放性；(4)確定各種結構表現的指標；(5)前兩次測試獲得每個學生的思維結構現狀后，教師可設計有針對性的教學方法，幫助學生不斷完善思維結構。(1)設計需要學生回答的題目。例如，用“手”作為比喻，教師設問：“哥本哈根由老城區(手掌)和五個向外延伸的新城區(手指)形成這種空間格局？”要在學生學習的基礎上命題或提供必需的資料背景(略)。(2)參考思維結構評價相關理論，制定評價標準。(3)對學生的回答進行評價(見表6-2)。構跟不上……無法學生2：有人口因素、經濟發展因素、環境因素。工業區與綠植區相間布置，在發展的同時也保證了環境良好。經濟發展得不好，資金又不能全部都投入發展，只能像斑馬線學生3：該地河流流向會導致城市延伸。河園區都有一定污染排放。線路交通線導致城河流、環境、氣候、交通等因而與城市延伸的關系。但對其他學生4：因素有人口和公共交通。人口需要學生5：因素有人口數量和交通。交通便利的地區容易建設新城區，而人口數量決定了說出兩個因素之間怎樣聯系影，學生大部分處在多點結構思維結構的評價，教師可以根據教學的實際情況進一步，甚至發展出本土化的思維結構劃分指標和操作方法。思維結構評價方法對改善日常教學也有意義，可以避免過度使用“填題的測試方式而導致的教學“碎片化”現象，進而將教學關注孤立“知識點”或單一的“正確”結論，拓展到關注問題的完整認識過程。這就需要教師在日常教學中給學生5.關注表現性評價表現性評價是指對學生在真實情境中完成某項任務或任務群時所表現出的語言、文字、創造和實踐能力的評定，也指對學生在具體的學習過程中，所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等的評定。表現性評價比較適合于評定學生應用知識、整合學科內容，以及決策、交流、合作等能力，是一種適合評價學生核心素養發展的方法。表現性評價的方法通常包括：(1)對開放式問題的筆試評價；(2)對成果的實際操作過程及展示的評價；(3)對日常談話和觀察開展的評價；(4)對高層次學力狀況的“思考能力、判斷能力、表現能力”的評價；(5)對日常環境中的不同習慣的表現評價。要準確評價學生在整個學習過程中的表現，教師應該了解“表現性課題”的必要條件和制作程序，才能設法創新表現性評價方法，讓表現性評價變得有意義。必要條件是指課題必須具備“真實評分準則”所要求的制約條件。制作程序包括：課題的“目的”是什么？學生在課題中扮演的“角色”是什么？課題面向什么樣的“聽眾”？設定什么樣的“情境”？形成怎樣的“表該地區“某資源枯竭”狀況；能否起了“解決此類問題”的思維路徑。依據評價內容設置任務群(見圖6-1)。調查德國魯爾區、山西省煤位條件探究德國魯爾區“興衰”的因我國山西省煤炭基地的能源開發設計“發展路徑”搭建知識腳手架，學習兩區域的相關深刻認識德國魯爾區的經濟發展域的影響領悟能源合理開發與利用的重要性、人與的問題國山西省煤炭基地的相關資料，通過這樣的設計讓學生挑戰能否從復雜的信息中選出和主題相關的信息，判斷學生對本問題的理解水平。相應的評價標準如表6-3。能收集到與德國魯爾區、我國山西省煤炭基地資源問題相關的信息(含信息)，但存在信息過剩的問題。能收集到與德國魯爾區、我國山西省煤炭基地區位條件相關的信息(含)。“分組活動”在“表現性課題”實施過程中是一個不可或缺的學習環節，它不僅可以反映學生的學習態度、協作的意識、交流的成出學生在探究路徑中的學習困難和問題。因此將學生表現性評價的過程中還應建立學生成長檔案袋，詳細記錄形成的路徑軌跡，記錄的資料要全面、完整和真過程中要充分發揮學生的作用，讓學生參與設計量規和檔案袋的內容及形式，讓表現性評價成為一種能真實解決問題、合作交流和批判性思考等多種復雜能力”方面的最佳評價(見表6-4)。環境。目的不僅讓學生發現自己的不足，也為他們提供表現自己長處的點結果(二)學業水平考試命題建議1.理解和把握地理學科核心素養與學業質量標準，制定明確的學業水平考試命題的評價目標，應定位在“地理學科核心素養”的測試與考查上。理解和把握地理學科核心素養與學業質量定明確的評價目標，是能否有效測試學生地理學科核心素養在研制學業水平考試的試題時，要將課程標準中的學業質量標述學生在特定情境中應達到的具體狀態、水平表現，并將其2.構建能夠科學測評地理學科核心素養發展水平的框架理學科核心素養發展水平的框架，核心是確地理學科核心素養及其表現水平。除地理學科核心素養這一關外，還應從測試內容、具體任務、試題情境三個方面考慮測試(1)測試內容性必修要求為準。要從整體上把握地理學科內容的(2)具體任務確定具體任務時要突出地理思想方法和探究技能的運用。例如，特征與差異”一類內容的考查，要突出對地理事物和現象特、概括、歸納等學科思維模式、探究方法與技能的運用；對“地理過程與變內容的考查，要突出對地理空間動態過程的觀察、規律概括測等學科思維模式、探究方法與技能的運用。在設計表現水探究方法與技能運用水平為目的，設計具體任務(見表6-5)。空間格局的觀察、概括、歸納關系、空間形態、空間制約關系、依存關。材空間動態過程的觀察、規律概括與趨勢預測個地理事件的空間動態過動態過程關聯因素的外地理特征的分比較將地理現象分解成若干要素、方面、等材料承載信息的復雜性地理聯系的分探尋結果或由結果追究原因、條件。運用因素分析方法探尋地理聯系用推理的方法探尋地理聯系兩個對情境是否熟悉，情境的不確定程度，地圖等選取資料繪制地圖或圖表、表格、模息進行分析、綜合、評價、預(3)試題情境核心素養應通過學生在應對復雜現實情境時的外在表現加以推斷。情境”中，包括聯系學生日常生活的情境，地理與生產以及地理學術情境。為了評價學生的核心素養，要高度重視復雜、開放性真實問題情境的創設，即把具體任務盡可能放在真情境的創設，要拓寬素材來源渠道，而不注意表達的通俗性，使之向生活化情境轉化，既隱含輯，又貼近學生生活；要在分析地理學科核心素養水平表創設情境，注意給予必要、充足信息，據此設計明確具體選擇學科內容—確定要完成的具體任務—對具體任務的完成水平進行描述，是把握測試內容、具體任務和情境的基本路徑。當需要考查的測試內容選定之后，要具體說清楚學生在何種復雜程度的問題情境中，運用哪些學科化的思維模式、探究方法與技能，其行為分別能夠達到什么樣的程度與水平。3.提供標準參照的、具有實質內容的結果反饋時的評價結果反饋，對于激發學生的學習動機，提高學習體任務和學科內容，制定等級化的、描述性的評分標準，明確地地理學業水平等級性考試，應注意以學業質量水平4為依據，結構建的等級化的、描述性的評分標準，提供能夠反地理學科核心素養表現關鍵特征的信息，對學生在具體測評任(一)試題沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和內陸綠洲地區。21世紀初，該國甲地發現便于開采、儲量豐富的優質磷酸鹽礦(位置見圖6-2)。要克服哪些困難(不利的地理條件)？3.無論在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染。有人認污染危害較輕。你是否然后說出自己是否贊同(二)試題說明具體任務條工業中心。重點考查學生綜合區動第3題重點考查學生從不同角度全面地認識、分析地理問題的能本題圖文資料以沙特阿拉伯為區域背景，以該國籌建磷酸鹽工業城，使其成為集開采、加工于一體的磷酸鹽工業中心為主線。2001年4月，沙特阿拉伯礦業公司宣布，沙特阿拉伯北部發現一個地下儲量居世界首位的優質磷酸鹽礦區。礦區地層結構易于開采，而且儲量豐富，如果該礦區投入實際生產線，沙特阿拉伯將成為世界第三大磷酸鹽生產國。2013年5月，沙特阿拉伯礦業公司與美國某公司、沙特阿拉伯基礎工業公司簽署協議，就合作建設沙特阿拉伯沙瑪爾(甲地)磷酸鹽工業城達成共識。沙瑪爾磷酸鹽工業城預計投資70億美元，建成后將成為世界上規模最大的磷酸鹽基地。沙瑪爾磷酸鹽工業城位于沙特阿拉伯北部，由于遠離城市和油氣富集區，該地區目前沒有任何重工業，屬于經濟發展相對落后的地區。沙特阿拉伯希望憑借低廉的燃料成本和相對完整的產業鏈，充分發揮本國磷酸鹽產業利潤空間較大的優勢，將沙瑪爾磷酸鹽工業城發展成為全球磷酸鹽產業的樞紐，并借此創造更多就業機會，帶動沙特阿拉伯北部地區的經濟發展。.學生作答水平分級描述第1題經濟發展水平的認識不夠完整。或不清楚條件的意沙特阿拉伯有足夠的錢(或石油豐富)。不僅較全面了解沙特阿拉伯的自然特征、社會經濟沙特阿拉伯建磷酸鹽中心資金雄厚，第2題僅能夠憑直覺知道建設中題造成的困難缺乏清晰的能有條理地分析建設中遇礎設施薄弱；沙漠地區氣候干燥，第3題贊同(或不贊同)。有態度，能進行對比分有態度，能進行對比分且充分。甚至有其他合理能容納更多污染物；乙地人口多，反對：甲地生態環境更脆弱(或水資源短缺，植被稀少)；乙地環境保護(三)教材編寫建議高中地理教材包括地理教科書、地理教師用書、地理圖冊等。地理教科書是學校地理教學中最重要、最基本的教材。高中地理教科書的編寫，應該以本標準為依據。為了充分體現高中地理課程的基本理念，使教科書成為教師創造性教學和學生主動學習的重要資源，建議教科書編者重點把握以下四個方面。要將地理學科核心素養的培養貫穿教科書的始終，突出地理學科的育人價值。在教材中，要將人地協調觀作為一條重要的線索，串聯起內容廣泛的地理知識，使其“形散神聚”；要立足綜合思維、區域認知和地理實踐力的培養，展現地理學科在解決相關的科學和社會問題時的思想、方法、過程和效果。地理學科核心素養是地理教科書謀篇布局的綱領。據此，教科書內容的選擇應該圍繞有助于地理學科核心素養培養的主要概念和關鍵能力展開。在選擇具體的地理學習內容時，還應注意聯系學生熟悉的地理事物、現象和問題，并適當引入地理學科最新的研究成果，注重學習內容的基礎性、經典性、鮮活性，以及與初中地理課程內容和高中相關學科的關聯，避免不必要的重復。科書的框架結構具有嚴謹的學科體系，而將其轉化為地理課程時，必須體現學科性的同時，更應體現教學性和開放性。教科知識結構的設計應以地理學科框架為基礎，而邏輯結構的設計則律為路徑，展現地理學習的進階過程，這是培養學生養的重要途徑。教科書的結構設計，還應為師生依據實際充實教材內容留有余地。教科書的結構設計應呈現方式教科書的設計、編寫等環節都應服務于地理學科核心素養的培養。要創新內容編排方式，可以采用問題、情境、案例等多種思路使學習內容與生產和生活實際密切聯系，并且將學情境中，增強他們分析和解決問題的能力。要創設多種表以采用文字、地圖、圖像、圖表、模型等方式呈現教學內提供生動、直觀、富有啟發性的學習材料，豐富他們說明問題的手段。要注重中國版圖的專業表達，以及中國版圖的滲透，加強國家版圖意識教育。要設計多種課內外的學以設計自主學習、合作學習、探究學習等，還可以適當設活動，突出地理學科實踐性強的特色，使學生在自然和社建紙電互補的新型教科書系統教科書的編寫應重視與現代信息技術的整合。信息技術的發展，學帶來了新的變化。一方面，重視將地理信息技術的應容，讓學生感受到地理信息技術的發展給人們認識自然方式，以及人們的生活方式等帶來了巨大變化；另一方紙質教材，充分利用信息技術手段，為學生學習提供豐化地圖、音頻和視頻資源，實現紙電聯動，使地理教學，學習更有效。鼓勵建設基于網絡的數字平臺，為學生(四)地方和學校實施本課程的建議實施本課程時，應按照本標準的要求，創建課程實1.地理課程資源的建設是實現高中地理課程目標的重要保障，學校應該高(1)校內地理教學的環境條件建設地圖、掛圖等圖書資源建設，收集國內外地理教科書、地理圖冊、掛圖、地理填充圖、地理教學參考書、地理練習冊等。注重地理教具、學具的開發，包括地理教學圖件、地理教學標本(如土壤、礦物與巖石標本)、地球儀、等高線地形等模型、天文望遠鏡、天球儀等地理教學器材等的配備建設。加強地理園、氣象觀測站、天象館、天文臺、地理櫥窗、地理實驗室等的建設。根據學生選課、走班教學等要求，逐步建設地理專用教室，研制相關地理課程的地理實踐手冊，如地理戶外活動設計、地理模擬實驗手冊、社會調查方案等，從軟硬件兩個方面完善地理教學條件與環境。(2)地理實踐活動裝備的配置要逐步配備專門適用于中學的“水、土、氣、巖、化石”標(樣)本的采集、測試工具、實驗資源包(箱)。要建設相關采集、記錄、測試的實驗手冊、使用說明、課程案例、數據等文本或數字資源。有條件的學校要專門建設校園氣象等環境數據的監測站點或專門實驗室。基本工具，如測繪定位工具設備、傳統羅鏡等；用于野外采挖、收集、儲存、保存的工具；野外安全(3)數字化課程資源的開發加強數字化地理課程資源建設，逐步建設專門的地理學科數字化課程資源，如地理信息系統(GIS)、全球衛星導航系統(GNSS)(北斗或GPS)、遙感(RS)輔助教學系統，數字氣象站平臺系統，天文望遠鏡遙控觀測平臺系統，野外實踐(水、土、氣、巖)采集分析與顯示系統等。研發地理課程情景資源庫、課程實例或案例。(4)地理實踐基地的建設校外地理實踐基地。通過掛牌、共建、共同開發等措施踐基地的建設。校外實踐基地包括地理野外實習基地、公共圖書館、氣象臺、天文館、地質館、海洋館、科技館、展覽館、少年物館、植物園、動物園、主題公園以及有關政府部門、科研單各地可以根據實