第八節

課堂總結技能目錄CONTENCT課堂總結的作用常用的課堂總結類型小學語文課堂常用的總結方式01課堂總結的作用強化記憶防止遺忘促進應用通過總結，將新知識與已有知識進行聯系和比較，加深對新知識的理解和記憶。及時回顧和總結課堂內容，有助于鞏固記憶，防止遺忘。將新知識應用到實際問題中，可以進一步鞏固和加深對知識的理解。鞏固新知識80%80%100%承前啟后課堂總結可以幫助學生將前后學習的知識進行銜接，形成完整的知識體系。通過總結，教師可以引出后續要學習的內容，為學生的學習做好鋪墊。精彩的課堂總結可以激發學生的學習興趣，使他們對后續的學習充滿期待。銜接前后知識引出后續內容激發學習興趣提高認識水平拓展思維空間加深理解層次認識升華總結可以幫助學生將所學知識進行歸納和整理，形成更加清晰、系統的知識結構，從而拓展思維空間。對課堂內容進行深入總結，可以幫助學生更加全面、深刻地理解所學知識。通過總結，學生可以對自己的學習進行反思和評價，從而提高認識水平。課堂總結需要學生對所學內容進行概括和歸納，這有助于提升學生的概括能力。提升概括能力增強表達能力培養思維能力總結需要學生用簡潔明了的語言將所學內容表達出來，這有助于增強學生的表達能力。通過對課堂內容的總結，學生可以鍛煉自己的思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。030201培養能力通過學生的總結，教師可以及時了解學生的學習情況，以便進行針對性的指導和幫助。了解學習情況根據學生的總結反饋，教師可以調整自己的教學策略，提高教學效果。調整教學策略總結不僅是對學生的反饋，也是對教師自身教學效果的反思，有助于促進教學相長。促進教學相長及時反饋02常用的課堂總結類型

課前總結預習檢查通過提問、小測驗等方式，檢查學生的預習情況，為新課教學做好準備。激發興趣通過介紹背景知識、展示相關圖片或視頻等方式，激發學生的學習興趣和好奇心。明確目標簡要說明本節課的學習目標，讓學生明確學習方向。階段小結對某一階段學習的知識點進行歸納整理，幫助學生形成清晰的知識脈絡。啟發性小結創設懸念，引出下節課的內容，喚起學生的關注，激發學生的學習興趣。課中總結歸納性小結針對課堂推進中存在的問題進行小結；針對學生學習過程中存在的問題進行梳理。梳理性小結教師引導學生通過對一篇文章的閱讀、品析、欣賞、理解，把握文章的思路和要點，梳理文章每部分的大意，進而進行簡潔明了的語言把這一意思表達出來。課中總結反思成功主要包括課改理念運用得好。突出“教師為主導、學生為主體”的地位。反思失誤側重審視教師課堂教學的失誤之處，思考解決的辦法、對策，諸如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間、學習活動的組織是否有利于學生的自主學習等。課后總結反思學生表現學生表現包括課堂上學生的獨特的見解、學生精彩的回答、學生的創新思維等，這些都源于學生對文本的獨特理解和對世界的獨特感受，是十分豐富、可貴的課程資源。反思學生的問題和建議教師應及時記錄課堂未解答的問題，并進行反思，以便在今后的教學中對癥下藥。課后總結03小學語文課堂常用的總結方式游戲鞏固設計與課文內容相關的游戲，讓學生在游戲中鞏固所學知識。故事結尾通過講述與課文內容相關的小故事來結束課堂，增加趣味性。歌曲總結教唱與課文主題相關的歌曲，讓學生在歌聲中回顧課堂內容。趣味式趣味式

以識字課為例。部編小學語文教材的識字課安排在一年級和二年級，這個年齡段的學生活潑好動，注意力不集中，因此教師幣在教學中要利用游戲或比賽的形式調動學生學習的興趣，諸如“猜字謎”、“找朋友”“大風刮來了”等識字游戲。課堂總結也是一樣，教師可以設計一些游戲活動，諸如“找朋友”“開火車”“摘蘋果”“拔蘿卜”等。例如，“找朋友”游戲，教師可以把一個合體字拆開，寫在兩張小卡片上，讓學生組合成所學的字，寓教于樂。通過提出一系列問題，引導學生回顧課堂重點，激發學生思考。提問引導創設與課文內容相關的情境，讓學生在情境中體驗、感悟。情境再現通過與生活中類似的事物進行類比，幫助學生理解課文難點。類比拓展啟發式例如，教學寓言《守株待兔》(三年級下冊)和《揠苗助長》(二年級下冊)時，為了讓學生了解其寓意，總結時應該啟發學生思考:這兩則寓言都給大家帶來了什么思考?在生活中，我們犯過類似的錯誤嗎?請同學們思考。又如，名人故事《朱德的扁擔》(二年級上冊)，總結時應該引導學生思考:這是一根通的扁擔，但僅僅是一根普通的扁擔嗎?在這根扁擔上我們看到了什么?又想到了什么?啟發式要點歸納總結課文的要點和精華，幫助學生形成清晰的知識框架。內容復述讓學生用自己的話復述課文內容，檢驗學生對知識的理解程度。情感升華在總結時強調課文所表達的情感和價值觀，引導學生產生共鳴。概括式概括式

例如，《將相和》(五年級上冊)講的是廉頗和藺相如之間的歷史故事，廉頗不服藺相如，而藺相如為了國家大局不計較個人恩怨，廉頗知錯就改，負荊請罪，兩個人為了國家拋卻前嫌，共同輔佐趙王。課堂的結尾可以這樣設計:

師:同學們，這則故事我們認識了兩位歷史人物，感觸很多吧!藺相如在“完璧歸趙”與“澠池之會”上立了大功，官職比廉頗高，廉頗不服氣，兩人產生嫌隙，最后良頗知錯就改，“負荊請罪”，終使兩人和好如初。課文塑造了大智大勇、寬容大度的藺相如和知錯就改的廉頗的形象。當然，他們和好還有更深的原因，那就是他們都有一顆愛國之心，都以國家利益為重。概括式

例如,《海上日出》(四年級下冊)是巴金的一篇非常優秀的寫景抒情散文。文章寫“我”經常早起去看日出，按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了天氣晴好、白云飄浮、薄云蔽日三種不同自然條件下海上日出的不同景象，展現出日出這一偉大的奇觀。文章緊扣“誰，在哪里，做什么，看見什么，按什么順序來寫，表達了什么感情”來組織文字。在課堂結尾時設置懸念，引發學生的好奇心和探究欲望。設疑激趣透露下節課將要學習的內容，激發學生的預習興趣。預告下文提出一個與課文內容相關的問題，讓學生在課后思考、討論。留下思考懸念式懸念式

例如，《去年的樹》(三年級上冊)的懸念天，從山谷飛到村里，最后對著燈火唱著去年的勺歌，然后飛走了。同學們，它唱了什么歌，又飛向哪里了呢?

又如，《胡蘿卜先生的長胡子》(三年級上冊)的懸念總結:胡蘿卜先生的長胡子長啊長，越來越長，鳥太太正在找繩子曬小鳥的尿布，它看中了胡蘿卜先生的長胡子了嗎?還有誰對胡蘿卜先生的胡子感興趣呢?

再如,《搭船的鳥》(三年級上冊)的懸念總結:美麗可愛的小鳥站在船頭一口把小魚吞下了肚子，它飽了嗎?還繼續捕魚嗎?談話式師生交流通過與學生進行輕松的談話，了解學生的學習感受和收獲。生生互動鼓勵學生之間進行交流和分享，促進彼此之間的學習和進步。情感溝通關注學生的情感需求，通過談話給予學生關愛和鼓勵。談話式

例如，《納米技術就在我們身邊》(四年級下冊)是著名科學家劉忠范寫的一篇科普文章，作者以大膽的想象、通俗易懂的語言，從改善我們的生活、醫療制藥兩個方面介紹了納米技術在我們生產生活中的運用，向我們介紹了納米技術的神奇及其在應用上的美好前景。因為納米技術已經在生活中廣泛運用，所以總結時可以師生對話，共同梳理本節課的內容，讓學生談一談學習這篇課文的意義。例如，教師可以提問:“同學們，納米技術給人類生活帶來了深刻的變化，學習了這篇科普課文后，我們了解了哪些知識?作者用什么方法給我們做了說明介紹?”知識梳理幫助學生梳理本節課所學的知識點，形成清晰的知識脈絡。方法總結總結本節課所學的學習方法和技巧，引導學生舉一反三。思維導圖利用思維導圖工具幫助學生整理課堂筆記，形成系統的知識體系。梳理式梳理式

例如,《司馬光》(三年級上冊)是一篇文言文，訣井述了一個孩子掉進一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個孩子的故事。課堂結束 后教師可以做梳理式歸納:“這篇課文講述了司馬光砸缸缸救一位小朋友的事，讀了這個故事，我們懂得了遇到緊急的事情，不能慌張，要沉著、勇敢，積極想辦法，這樣才能處理好已經發生的事情?！苯處熗ㄟ^提問、引導，讓學生自己做出總結，把師生的“雙主”123推薦與課文內容相關的課外讀物，引導學生進行拓展閱讀。課外閱讀設計與課文內容相關的實踐活動，讓學生在實踐中運用所學知識。實踐活動將語文學科與其他學科進行整合，拓展學生的知識視野?？鐚W科整合拓展延伸式拓展延伸式

例如，《匆匆》(六年級下冊)一文是朱自清先生早期的一篇散文，文章緊扣“匆匆”二字，將空靈而又抽象的時間化為具體的物象細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜之情。在課堂結束時，教師選擇拓展延伸式結尾:“同學們，學了這篇課文，你們一定對時間、對生活有了很深的感受。你們能不能把自己的感受編成一句話，把它作為座右銘送給自己或者你的同學呢?”教師通過讓學生寫座右銘的形式把課文延伸到課外，使學生很好地理解了這篇課文的寫作意圖。03綜合應用將多個知識點融合在一起進行綜合應用訓練，提高學生的綜合應用能力。01基礎訓練針對本節課所學的基礎知識進行訓練，鞏固學生的基礎能力。02提升練習設計具有一定難度的練習題，挑戰學生的思維能力。習題訓練式習題訓練式

例如