房兵曹胡馬詩人教版高三下冊語文教案設計房兵曹胡馬詩人教版高三下冊語文教案設計《房兵曹胡馬》教案一、教材分析：《房兵曹胡馬》的作者是唐代著名詩人杜甫，這首詩以胡馬為題材。胡馬的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平身世皆不可考。這首詩表面上是贊馬，實際上是喻人，用的是所謂的'借物言志'或'托物寓意'。通過對馬的驍騰善馳、可托生死、橫行萬里、所向無阻的描寫，表現了詩人朝氣蓬勃的英勇氣概，并寄托了他對未來前途的堅強信念。《馬詩》的作者是唐代詩人李賀，李賀是唐代的著名詩人，字長吉，又稱'李昌谷'。李賀為唐宗室之后，自幼家貧，卻才華橫溢，有'少年心事拿當云'的壯志，他七歲時，就以詩歌之制名動京華。但由于他父親名'晉肅'，'晉'與'進士'的'進'諧音，因此朝廷不許他參加科舉考試，后韓愈上文為他辯解，也未獲成功。李賀一生抑郁不得志，只做過一個奉禮郎的小官，終年二十七歲。《馬詩》表達了作者懷才不遇的悲憤，帶著幽冷、凄婉的色彩。二、教學目的要求：1.知識目標學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。2.能力目標：用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的象同于不同之處。3.情感目標：理解詩人借詩所表達的思想感情。三、教學重難點：重點：理解詩句表達的意思。難點：結合兩首古詩的創作背景及詩人生平理解兩首詩所表達的不同思想感情。2、今天我們學習兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首二、講授新課：(一)《房兵曹胡馬》1、板書：房兵曹胡馬理解題目1)'胡馬'是什么意思?你是怎么知道的?2)知道'房兵曹'是什么意思嗎?3)連起來說說題目的意思。2、讀一讀1)請同學們先自己讀一讀這首詩。2)誰愿意讀給大家聽?3)用自己喜歡的方式再讀一讀詩，可以同位讀、好朋友讀，還可以學著古人的樣子來讀。美美地把古詩多讀幾遍。3、理解詩句意思同學之間小組交流，然后在全班的范圍內交流。因本詩在理解上有一定的難度，所以老師的教導顯得分外重要。要點：1)篇首直接點題，交代出胡馬產地，令人感到它不同尋常。因為'大宛'一向以出產汗血馬而著稱于世。接下來寫馬的形態：骨相瘦勁，狀如鋒棱。這里表現出了詩人對馬的審美情趣：他總是重視馬的清骨神韻，偏愛瘦馬而厭棄肥馬。這種審美情趣在以胖為美的盛唐時期，不能不說是超然脫俗的。2)頜聯寫了馬的外部形態。詩人略去胡馬的首尾、毛色等不寫，只取具有特征性的'雙耳'和'四蹄'來寫，形容'耳峻'，象竹筒削成;夸張'蹄輕'，能急速生風。這是對也的氣質、品格的刻劃，同時也借以言志，寄托情懷。3)頸聯承接上句，品評之意，贊美之情，溢于言表。能有這樣縱橫飛馳、勇往直前的馬，主人真是可以與它同生共死、共患難了。4)尾聯更是因馬及人，人馬合寫，表達了對馬主人的殷切希望之情。'驍騰有如此'是對上文的總結，'萬里可橫行'希望友人能夠英勇殺敵，保衛祖國橫行于疆場之上，立功于萬里之外。這也是詩人壯闊胸懷的自我寫照。4、體會詩句中所表達的情感。1)介紹詩歌的創作背景，同時指出了解詩人的創作背景及生平也是理解詩歌情感的方法之一。2)學生根據查閱的資料介紹。教師做適當補充：這是詩人早期的作品，顯示出了健康積極的思想。這與他后來的藝術風格有所不同。3)學生談自己體會到的情感。5、有感情地讀詩1)請同學們閉上眼睛，教師放古詩的錄音2)指名讀一讀。3)帶著自己的感情讀出這首詩的韻味。4)配樂朗誦古詩。5)一起背誦這首詩。三、小結古詩是中國古代文化的一枝奇葩，希望大家運用我們在課堂學習到的知識去學習更多的古詩。四、作業布置1、背誦古詩。2、自己嘗試說一說本詩的意思及表達的思想感情。第二課時一、回憶上節課的學習內容。二、引出新課。這節課我們再來學習一首有關于馬的詩歌。雖然也是唐代的詩人所作，雖然也是關于馬的詩，但所表達的思想感情卻不盡相同。希望大家將上節課所用到的方法來學習這首詩。三、學習《馬詩》。1、這是我們第一次接觸唐代詩人李賀的作品，哪位同學對李賀有所了解，講給大家聽一聽。教師做適當的補充。2、學生初讀古詩。1)學生自己嘗試讀通順。2)讀給自己的同位聽，注意將字音讀準確，最好能讀出古詩的抑揚頓挫。3)全班的范圍內讀一讀。3、理解詩意。1)學生在小組內根據自己以前學習古詩時運用的方法來讀懂詩意。2)全班交流這首詩的意思淺顯，教師只對個別難以理解的字加以指導即可。金絡腦：把黃金籠頭套在馬的腦袋上。絡，戴、套。何當：什么時候。快走：指馬飛奔。全詩的意思：大沙漠里，黃沙像厚厚的白雪;燕山山頭，彎彎的月亮像鉤子一樣掛在天空。我什么時候才能騎上戴著黃金籠頭的駿馬，在秋天的大地上飛奔呢?4、結合詩人李賀的生平及創作風格來體會詩中所蘊含的思想感情。《馬詩》表達了作者懷才不遇的悲憤，帶著幽冷、凄婉的色彩。5、指導學生有感情地讀詩并背誦。四、兩首古詩進行比較。兩位唐代詩人杜甫、李賀均寫了與馬有關的詩歌，比較一下它們有什么不同?五、作業布置：1、寫本課的生字。特別指導'驍'。2、背誦《馬詩》。3、嘗試說一說兩首詩有什么不同。《房兵曹胡馬》詩歌鑒賞房兵曹胡馬胡馬大宛名，鋒棱瘦骨成。竹批雙耳峻，風入四蹄輕。所向無空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬里可橫行。這是一首詠物言志詩。注家一般認為作于開元二十八年(740)或二十九年，正值詩人漫游齊趙，飛鷹走狗，裘馬清狂的一段時期。詩的風格超邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進取的精神。詩分前后兩部分。前面四句正面寫馬，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的“胡馬”。它來自大宛(漢代西域的國名，素以產“汗血馬”著稱)，自然非凡馬可比。接著，對馬作了形象的刻畫。南齊謝赫的《古畫品錄》提出“六法”，第一為“氣韻生動”，第二即是“骨法用筆”，這是作為氣韻生動的首要條件提出來的。所謂“骨法”，就是要寫出對象的風度、氣格。杜甫寫馬的骨相：嶙峋聳峙，狀如鋒棱，勾勒出神峻的輪廓。接著寫馬耳如刀削斧劈一般銳利勁挺，這也是良馬的一個特征。至此，駿馬的昂藏不凡已躍然紙上了，我們似見其咴咴噴氣、躍躍欲試的情狀，下面順勢寫其四蹄騰空、凌厲奔馳的雄姿就十分自然。“批”和“入”兩個動詞極其傳神。前者寫雙耳直豎，有一種挺拔的力度;后者不寫四蹄生風，而寫風入四蹄，別具神韻。從騎者的感受說，當其風馳電掣之時，好象馬是不動的，兩旁的景物飛速后閃，風也向蹄間呼嘯而入。詩人刻畫細致，維妙逼真。頷聯兩句以“二二一”的節奏，突出每句的最后一字：“峻”寫馬的氣概，“輕”寫它的疾馳，都顯示出詩人的匠心。這一部分寫馬的風骨，用的是大筆勾勒的方法，不必要的細節一概略去，只寫其骨相、雙耳和奔馳之態，因為這三者最能體現馬的特色。正如張彥遠評畫所云：“筆才一二，象已應焉，離披點畫，時見缺落，此雖筆不周而意周也。”(《歷代名畫記》)這就是所謂“寫意傳神”。詩的前四句寫馬的外形動態，后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。頸聯承上奔馬而來，寫它縱橫馳騁，歷塊過都，有著無窮廣闊的活動天地;它能逾越一切險阻的能力就足以使人信賴。這里看似寫馬，實是寫人，這難道不是一個忠實的朋友、勇敢的將士、俠義的豪杰的形象嗎?尾聯先用“驍騰有如此”總挽上文，對馬作概括，最后宕開一句：“萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠。這一聯收得攏，也放得開，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己志向的寫照。盛唐時代國力的強盛，疆土的開拓，激發了民眾的豪情，書生寒士都渴望建功立業，封侯萬里。這種蓬勃向上的精神用駿馬來表現確是最合適不過了。這和后期杜甫通過對病馬的悲憫來表現憂國之情，真不可同日而語。南朝宋人宗炳的《畫山水序》認為通過寫形傳神而達于“暢神”的道理。如果一個藝術形象不能“暢神”，即傳達作者的情志，那么再酷肖也是無生命的。杜甫此詩將狀物和抒情結合得自然無間。在寫馬中也寫人，寫人又離不開寫馬，這樣一方面賦予馬以活的靈魂，用人的精神進一步將馬寫活;另一方面寫人有馬的品格，人的情志也有了形象的表現。前人講“詠物詩最難工，太切題則粘皮帶骨，不切題則捕風捉影，須在不即不離之間”(錢泳《履園談詩》)，這個要求杜甫是做到了。《房兵曹胡馬》原文和譯文房兵曹胡馬①(唐)杜甫胡馬大宛名②，鋒棱瘦骨成③。竹批雙耳峻④，風入四蹄輕。所向無空闊，真堪托此生⑤。驍騰有如此⑥，萬里可橫行。【注釋】兵曹：兵曹參軍的省稱，是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官。房兵曹不詳為何人。胡：此指西域。大宛(wǎn)：漢代西域國名，其地在今烏茲別克斯坦境內，盛產良馬。大