統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)怎么教統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)怎么教問(wèn)：文言文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文言文中重點(diǎn)字、詞、句的翻譯，讓學(xué)生理解具體含義的尺度該如何把答：三年級(jí)的文言文教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步積累文言文的語(yǔ)感，學(xué)生能夠正確理解文章大意、朗讀時(shí)正確停頓即可，在字、詞、句等古代漢語(yǔ)知識(shí)方面，不必要求過(guò)高。問(wèn)：《守株待兔》中宋人有耕者的“者”是什么意思?答：可以將“耕者”整體解釋為“農(nóng)夫”。問(wèn)：《元日》中的“歲”怎么講解比較好?答：本詩(shī)中的“一歲”指的就是“一年”的意思。4問(wèn)：第1課《古詩(shī)三首》中，課后習(xí)題中讓默寫《絕句》，另外兩首還要求學(xué)生默寫嗎?謝謝!答：另外兩首不要求默寫，其中有學(xué)生還不會(huì)寫的字。問(wèn)：第1課《古詩(shī)三首》課后第2題，必須要求學(xué)生畫畫嗎?答：本課要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)句想象畫面，這也是讓學(xué)生把文字內(nèi)容內(nèi)化為腦海中的景象的一種手段，有利于三年級(jí)學(xué)生整體把握古詩(shī)內(nèi)容，降低學(xué)生理解古詩(shī)的難度。在腦海中想象畫面，并未硬性要求學(xué)生畫畫。問(wèn)：三年級(jí)古詩(shī)學(xué)習(xí)和日積月累中的古詩(shī)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意什么?要求是否一致?課文中的古詩(shī)要理解到何種程度?答：三年級(jí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)興趣為主，要正確把握大致的詩(shī)意，但對(duì)字、詞、句等古代漢語(yǔ)知識(shí)不做深入探究。課文中的古詩(shī)，要結(jié)合單元語(yǔ)文要素和課后思考練習(xí)題來(lái)落實(shí)，整體把握古詩(shī)的內(nèi)容，了解古詩(shī)中描寫的畫面，或是詩(shī)中傳遞出的傳統(tǒng)文化知識(shí)。日積月累中的古詩(shī)，要求則更低一些，學(xué)生只要能正確朗讀，大致知道這首詩(shī)講的是什么就可以了，其目的在于盡量形成積累，不需要像課文那樣去把握。問(wèn)：第二單元日積月累出示9個(gè)成語(yǔ)，需要學(xué)生理解到什么程度?是否要求學(xué)生熟記或背誦成語(yǔ)意答：“日積月累”板塊，重在令學(xué)生形成積累，以便在口頭和書面表達(dá)中合理運(yùn)用這些語(yǔ)言，增加語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。學(xué)生只要能大致理解成語(yǔ)的正確意思即可，不要求死板地背誦其含義。8問(wèn)：《陶罐和鐵罐》怎樣讀好對(duì)話?答：重點(diǎn)借助對(duì)話前的提示語(yǔ)，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)。9問(wèn)：《紙的發(fā)明》這篇課文，需要給學(xué)生講課文內(nèi)容以外的歷史性內(nèi)容嗎，需要灌輸那么深嗎，拓展遷移的內(nèi)容和四大發(fā)明有關(guān)就可以嗎?答：語(yǔ)文課中處理這篇課文，不用拓展太多課文以外的其他的歷史知識(shí)，淺淺地拓展一下四大發(fā)明是可以的。問(wèn)：《海底世界》一課怎樣設(shè)計(jì)重難點(diǎn)?需要用詳細(xì)介紹說(shuō)明文方法給孩子介紹打比方、舉例子、列數(shù)字之類的嗎?答：《海底世界》放在三下，定位為一般的介紹性的文章，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)課文分哪幾個(gè)方面介紹海底世界。在說(shuō)明方法方面未作要求。問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)第8課《池子與河流》中的引號(hào)是怎么用的?為什么有的只有前引號(hào)?是要求學(xué)生掌握并運(yùn)用嗎?還是了解就好?答：國(guó)家語(yǔ)委頒布的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》中規(guī)定：“獨(dú)立成段的引文如果只有一段，段首和段尾都用引號(hào);不止一段時(shí)，每段開頭僅用前引號(hào)，只在最后一段末尾用后引號(hào)。”學(xué)生只要知道這是引號(hào)的一種特殊用法就可以，不要求掌握運(yùn)用。問(wèn)：對(duì)于第五單元《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》品詞析句應(yīng)該在課堂中有多大比重?答：習(xí)作單元中的精讀課文，重點(diǎn)目標(biāo)在于從文中學(xué)習(xí)表達(dá)。因此，就不必像其他精讀課文那樣品詞析句。問(wèn)：《荷花》這篇課文，文章里邊“蓮蓬”的“蓬”注音是第二聲，識(shí)字表也注的是第二聲，為什么說(shuō)朗讀的時(shí)候是讀輕聲呀?答：三下的注音體例是單字注音，即呈現(xiàn)辭書中針對(duì)單個(gè)漢字的注音，不表現(xiàn)語(yǔ)流中的自然音變。在單字注音的體例中，“蓬”是標(biāo)第二聲。但正常語(yǔ)流中，“蓮蓬”中的“蓬”可以自然地發(fā)輕聲。老師們?cè)谥笇?dǎo)朗讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生不受單字注音的影響，自然地將“蓮蓬”的“蓬”讀成輕聲。問(wèn)：小學(xué)三年級(jí)剛學(xué)寫作文，什么方法好?答：在學(xué)生剛開始寫作文的時(shí)候，不宜對(duì)寫提出過(guò)高的要求，重點(diǎn)是要鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，產(chǎn)生用書面形式傾訴所思所感、原意與人交流的愿望。建議多創(chuàng)設(shè)一些交流活動(dòng)，讓學(xué)生感受到習(xí)作的交際功能。問(wèn)：教材在內(nèi)容上面存在前后的聯(lián)系，那么到了小學(xué)中段年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生在接受語(yǔ)文能力訓(xùn)練的時(shí)候，是否需要立即進(jìn)行方法的總結(jié)呢?還是在無(wú)形中潛移默化，形成認(rèn)知就行?答：一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)單元的重點(diǎn)語(yǔ)文要素，會(huì)在剛學(xué)完單元時(shí)，就在交流平臺(tái)欄目中引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)。非本單元重點(diǎn)的語(yǔ)文要素，可不必在該單元立即梳理。問(wèn)：哪些詞語(yǔ)深講，哪些詞語(yǔ)只需要學(xué)生理解?答：一些對(duì)理解課文內(nèi)容有關(guān)鍵性作用的詞語(yǔ)，或是含義深刻的詞語(yǔ)，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解。但如果對(duì)理解課文影響不大，僅是局部性的詞語(yǔ)，大致了解一下即可。問(wèn)：三年級(jí)課文作者簡(jiǎn)介這些有必要講嗎?答：一些課文的資料袋里呈現(xiàn)了作者簡(jiǎn)介，這些作者是