【摘

要】“雙減”要求教師減輕課后作業對學生的負擔，而如何優化作業設計成為了教師需要思索的重要問題。本文從設計趣味作業，促進學生參與；結合學生特點，設計個性作業；立足實踐能力，設計應用作業三個方面展開探究。旨在充分結合減負與提質，真正地將“雙減”政策落實于作業設計中。【關鍵詞】“雙減”；小學數學；作業設計“雙減”要求切實減輕學生負擔，在小學數學教學中，改變原本以“題海戰術”為主的作業模式，充分減輕課后作業的總量勢在必行。但同時，新的義務教育課程標準也對學生能力提出了更高的要求，在如今倡導的開放、互動的教學模式中，課后作業也占據著相當重要的地位。不考慮教學的效果，一味地為學生減負并不合適。這就需要教師將新型的教學理念與課后作業充分結合起來，通過多種方法優化作業設計，在減少作業量的同時最大限度地培養學生能力和素養，滿足如今教學理念對學生更高的要求。一、設計趣味作業，促進學生參與相關認知負荷強調學生動力對學習能力和學習負擔的影響。在學習過程中，學生動力越足，積極性越高，所感受到的負擔就越小。在過去的教學中，作業重復度高，形式單一，內容枯燥也是其給予學生較重負擔的重要因素之一。在“雙減”理念下，要有效提高學生參與度，在減負的同時做好提質工作，教師需要積極引入趣味的內容和形式，引導學生充分參與到作業練習活動之中。（一）引入趣味故事，優化題目情境在數學教學中，結合實際情境的應用題是習題練習的重要組成部分。在這一過程中，題目的情境很大程度上影響著學生審題的速度，也影響著學生在作業練習中獲得的收獲。而在過去的教學中，題目素材的老舊也是影響學生作業完成效果的重要因素之一。故事情境是能吸引學生興趣的重要素材，在數學的應用題中引入故事情境，教師能有效提高學生解決問題的積極性，以學生的充分參與減輕課后作業為學生帶來的負擔，從而有效落實減負提質理念。例如，在“分數加法和減法”教學中，教師就可以利用《西游記》《瘋狂動物園》等多個經典的動畫故事創設情境。如借助《西游記》中的師徒四人，教師可以設計這樣的問題：“師徒四人路過一片樹林，唐僧讓豬八戒去找吃的，豬八戒共找來一個大西瓜、兩個桃子、三個蘋果。經過商議，幾人決定平分得到的水果。但實際上，早在回來之前，豬八戒就已經偷吃了一個桃子和一個蘋果了。那么，孫悟空和豬八戒共吃了多少個蘋果、多少個桃子呢？”這樣，借助趣味的故事創設運算的情境，教師能更好地調動學生運算的興趣，通過相關認知負荷有效降低了學生負擔，落實了減負提質理念。（二）結合游戲活動，豐富作業形式在過去的教學中，數學作業的形式主要以課后的習題練習為主，類型單一是影響學生參與度最重要的因素之一。以游戲進行導入是趣味教學的重要方法，而在小學，游戲也是符合大多數學生興趣的一種形式。將作業與游戲結合起來，在課后為學生創設游戲化的作業情境，教師能有效提高學生在課后作業中的參與度，讓學生能更快、更好地完成教師所布置的課后任務，這對于充分落實減負提質理念有著重要的作用。例如，在“10以內的加法和減法”這一章，教師就可以向學生布置“擺火柴”的游戲化作業。在這一作業中，教師可以列出“1-2=4”“2+1=2”等算式，并在后面寫下：“擺一擺，你最少能移動多少根火柴，讓等式成立呢？”由于題目難度較高，教師可以讓學生以小組為單位，借助課后服務時間完成。而通過教學觀察，教師發現大多數學生在練習活動中積極性都相對較高，這充分發揮了游戲化作業在減負提質方面的作用。二、結合學生特點，設計個性作業不同的學生知識基礎和薄弱點不同，適合學習的內容也有著較大的差異。在過去的教學中，教師以統一的作業應對所有學生，自然無法滿足學生多樣化要求。生本主義理念是如今重要的教學理念，結合學生實際情況為學生設計針對性的作業，教師能有效減少過去大量無意義的練習，讓學生借助少量的作業就能基于自身水平獲得有效的發展，這對于充分將減負與提質結合起來有著重要的意義。（一）基于知識基礎，設計分層作業不同的學生有著不同的知識基礎，適合學習的內容也有明顯差異。在過去，教師為所有學生布置同樣的作業，不僅不能滿足優秀學生進一步培養自身能力的需求，也會為后進生帶來巨大的負擔，這使得作業的效果普遍偏差。如今，“雙減”政策要求教師在作業練習中減負提質，這需要教師所布置的作業有一定的針對性。在作業練習中落實分層教學理念，布置分層作業，基于學生基礎在作業中對學生提出不同的要求，教師能合理平衡作業的負擔和效果，從而滿足“雙減”政策的要求。例如，在“包含一級運算的混合運算”這一知識點學習中，教師就可以布置分層作業。其中，第一個層次的作業以包含一級運算的混合運算計算題為主，如“3+5-2”“4×5÷2”等；第二個層次的題目為包含一級運算的混合運算應用題為主，如“圖圖家中共有7個雞蛋，今天中午媽媽做飯時怕不夠又買了20個，用了9個，圖圖家中還有多少個雞蛋？”；第三個層次的題目為后續需要學習的內容，以包含兩級運算的混合運算計算題為主，如“4×5+3”“10÷5-2”等。在作業完成中，教師讓學生依照難度順序完成作業，同時對不同層次的學生提出不同的要求，如對于學困生而言，必做題只有第一個層次的題目；對于優秀學生而言，所有題目都是必做題。而借助這樣的分層習題，教師為不同層次的學生選擇了難度和量適合的作業，有效落實了減負提質。（二）結合學生特點，布置補弱練習“減負提質”要求教師在減少課后作業量的同時有效培養學生能力和素養，讓學生對所學內容擁有全面的認識。在這一階段，針對性的復習與鞏固發揮著相當重要的作用。而受學生興趣、能力、學習狀態影響，即使是處于同一層次，不同學生的知識薄弱點也不同，需要額外復習的知識也不同。個性化教學理念要求教師因材施教，根據學生實際情況選擇合適的學習內容。作業練習是幫助學生鞏固知識的重要環節，在小學數學作業布置中，通過針對性的作業，教師能引導學生忽略自己已經掌握的內容，讓學生在有限的時間內更好地彌補自身知識薄弱點——這對于減負提質理念的落實有著重要的意義。例如，在“圖形與幾何”的復習中，教師就可以先布置包含所有知識的基礎性前置作業對學生進行測評。在教學中，學生整體表現較差的知識點，教師可將其作為重點，在課上集中地講解。而學生自己有疑惑的知識點，教師則可以結合學生學業數據，布置個性化作業。如教師發現有的學生在“圓的面積”這一知識點中錯誤率最高，就需要在布置統一的作業之外額外向這一部分學生布置與“圓的面積”有關的內容。有的學生在“圓錐體積”相關的題目中錯誤率較高，在課后作業的布置中，教師則需要額外布置與“圓錐體積”這一知識點相關的題目。這樣，結合學業數據分析，教師積極布置了針對性的補弱練習，以較少的作業量促進了學生數學能力全面發展。三、立足實踐能力，設計應用作業在新的義務教育課程標準中，能力和素養的培養取代知識記憶成為了學習最主要的目標。無論是學會用數學的眼光觀察現實世界，還是學會用數學的語言表達現實世界，都對學生實踐能力提出了更高的要求，需要學生充分將數學知識與生活實踐聯系起來。相比課上的學習，課后作業練習活動的場景更加靈活，更便于與生活聯系。同時，生活化作業本身就有著更高的趣味性，對于提高學生參與度、減輕學生負擔也有著積極的作用。因此，在小學數學教學中，教師需要積極設計與實踐有關的作業。（一）結合生活基礎，設計調查作業陶行知生活教育理論倡導教師以生活和社會為學習的情境，以實踐為連接教與學的橋梁。在這樣的情況下，能否讓學生將所學內容與生活實踐聯系起來，引導學生發現生活中的數學知識，并將數學知識應用于實踐中是相當關鍵的。調查作業是數學作業的重要組成部分，通過調查作業，教師能有效引導學生發現生活中的數學，將數學與生活密切結合起來，從而培養學生實踐能力。因此，在減負提質理念下，教師需要積極在小學數學教學中結合生活基礎設計調查作業。例如，在“折線統計圖”這一知識的學習中，教師就可以向學生布置“調查家中一年用電量的多少，分析原因”的任務。在這一過程中，學生需要詢問自己的父母，結合電費的繳納記錄大致了解每月用電的多少，并繪制成折線統計圖。而在折線統計圖繪制完畢后，教師還可以讓學生以小組為單位，對各個家庭各個季節用電量不同的原因進行探討。這樣，通過充分結合生活開展的調查作業，教師有效引導學生將所學知識與生活聯系了起來，培養了學生以數學的眼光觀察現實世界，以數學的語言表達現實世界等能力，以有限的作業量達到了更好的效果。（二）落實學科融合，開展項目活動在實踐應用能力的培養中，教師需要引導學生將所學數學知識應用于生活和其他科學問題的解決中。而且，生活中的問題往往也是復雜的，難以以單一學科知識解決。在這樣的情況下，能否引導學生將數學與其他學科知識聯系起來相當關鍵。項目化學習如今是數學科目重要的拓展學習方法，通過項目化實踐作業，教師能有效引導學生將數學與科學、技術、藝術等結合起來，解決實際問題，這對于更好地培養學生應用能力、落實減負提質原則有著重要的作用。例如，在“比例”學習中，教師就可以向學生拓展一定的地理知識，讓學生充分了解地圖的組成要素和繪制方法。而在課后作業的布置中，教師就可以向學生布置“繪制學校平面地圖”的項目化實踐任務。在這一作業中，學生既需要掌握測量的知識，結合自己手中的測量工具利用合適的方法了解操場、教學樓等各個區域的大小；也需要充分利用地圖繪制的知識，按照一定的比例將自己所了解的信息繪制到地圖上，并寫出比例尺。這樣，通過數學與科學綜合的項目化課后任務