贛榆縣柘汪鎮中心小學“墨韻課堂——四步質疑教學法”課堂教學改革實施方案于書理中打造“清雅靈動、生態高效”的墨韻課堂贛榆縣柘汪鎮中心小學1寫字教學的實踐經驗如何上升為科學的理論？特色教育理念如何轉化為先進的教學模式，更好地為全面提高教育教學質量服務？背景

市“建構式生態課堂”理念的提出使我們豁然開朗，我們下定決心把課堂還給孩子，把時間還給孩子，結合我校實際情況，探索將書法教育與“建構式生態課堂”建設結合起來，基于此，我們暫且將這樣的課堂叫做“墨韻課堂”，其基本模式為“四步質疑教學法”，追求的教學風格為“清雅靈動、生態高效”。學校現有教師108人，50歲以上和30歲以下占教師總數70%，年齡結構呈啞鈴狀，極不合理，不能形成良性的改革氣場。

1.基本理念以市“建構式生態課堂”理念為引領，學習借鑒外地先進教學經驗，通過“先學后教、自主學習、互教互學、質疑釋疑、以學促教”，將書法教育與高效課堂建設結合起來，向多學科滲透；樹立“墨韻課堂滲透所有學科”的大課堂觀念，以書法課為依托，以省市課程基地的成功創建為動力，全力推進墨韻課堂建設，打造“清雅靈動、生態高效”的課堂。構建升級版的建構式生態課堂——

“四步質疑教學法”。模式解讀

內容“四步質疑教學法”的基本特征特征（1）主體性。以學生為主體，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。

（2）預期性。學生進行創新學習，既要有明確的目標意識，主動規劃和安排自己的學習，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據自己的需要進行分類、整理。

（3）參與性。學生參與集體活動，和集體成員相互協作、互相尊重，對社會有強烈的責任感、義務感。（4）創新性。學生不滿足于獲得現成的答案或結果，對所學習的內容能展開獨立思考，進行多向思維，創造性地探索新的問題。特征基本步驟自主尋疑

交流析疑

互動聚疑

精講解疑

基本步驟第一步，自主尋疑。此步驟是整個自主學習訓練的第一步。學生通過自學，發現自己能力范圍所不能解決的問題。

基本步驟第二步，交流析疑。合作學習有兩種基本形式：一是小組合作交流；二是全班合作交流。在小組交流的過程中，提出個人的疑難問題，簡單的立即解決，較重要和較難點的問題，經過認真篩選，讓全班同學討論。篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正說法等。不僅是解決問題，而是思維發展，合作意識增強的過程。

基本步驟

第三步，互動聚疑。是在學生通過自主分析問題和解決問題的基礎上的互動交流，對于剩下的比較難理解、難解決的問題通過生生互動、師生互動將問題集中起來解決。鼓勵學生質疑，引導學生自行解決，學生解決不了，教師點撥或給出建議。將知識疑點聚集，歸類，為下一環節做鋪墊，激發學生學習的主動性，使學生共同提高。

基本步驟第四步，精講解疑。是對當堂課知識、方法、規律及重難點，疑點進行講解和歸納，初步形成知識結構，讓學生整體理解和掌握知識，學生懂的知識不講，才能做到少講，少講才能講得精，講得透。少講并不是不講，而是要講學生的疑惑點。

1.組建團隊，分類推進學校成立以校長為組長，分管校長和教導主任為副組長的課堂教學改革行動組，把全體教師根據年齡結構、知識結構、業務能力等元素分成三個大組，實行全員參與，分類實施，制定不同的的行動計劃、實施辦法、達成目標。推進路徑2.強化培訓、整合資源組織教師認識培養學生自主學習能力的重要意義，深刻理解四部質疑教學法的內涵，明確各個環節步驟，采取“請進來、走出去”等多種方式，吸納先進學校的成功經驗和做法，大膽實踐，積極創新，努力構建科學高效的教學模式。路徑切實加強校本教研和校本培訓的力度，開展好教師之間的合作互助，促進教師共同成長；加強集體備課，共享教學資源。3.注重反思、促進成長設立《柘小課改簡訊》和實驗教師QQ群。及時反饋學校課堂變革的動態，以整體反思的方式，引領學校的課改，確保方向正確和發展的可持續性。路徑

特別注重學生反思，養成良好的反思習慣。

4.優化評價、營造氛圍學校課堂教學改革領導小組將加大對課堂教學改革實施過程的檢查評估力度，定期對課堂教學改革工作進行常規督導，做好協調服務，及時總結、提升、推廣典型經驗。通過多種渠道廣泛宣傳課堂教學改革的目的、任務和意義，努力營造課堂教學改革的良好氛圍，形成社會、家長、學生認同，教師、學生樂于參與的良好局面，促進課堂教學改革的順利推進。路徑時序進度

時序第一階段（宣傳發動階段）時間：2012年9月17日——9月28日

第二階段（實驗研究課階段）時間：2012年10月8日——2012年11月30日第三階段（示范觀摩課階段）時間：2012年12月3日—2013年3月29日第四階段（總結推廣階段）時間：2013年4月1日—2013年6月20日第五階段（成果鞏固階段）時間：2013年9月1日—2013年12月31日第六階段（展示交流階段）時