設置懸念的150字范文第一篇設置懸念的150字范文第一篇一、采取故設懸念式提問多的原因

1、

現(xiàn)在學生學習接觸的事物越來越多，越來越偏向個性發(fā)展，且主觀意識很強，加之學習壓力大，因此需要在教學中吸引學生注意力，而故設懸念式提問，就是很好的方法。

2、

研究表明：人體經過10至20分鐘的注意起伏，便會導致注意力不斷下降，導致注意力不隨意的離開客體。教師把懸念設置在重點、難點處，既可以引起學生的重視，加強學生印象，又可以消除由于被動思維而帶來的疲勞、倦怠。從“懸”中引發(fā)學生的`期待心理，以達到最大程度的吸引學生注意力的效果。

3、

教育家夸美紐斯說過：“教師的根本任務就是培養(yǎng)學生的求知欲。”懸念就是學生求知欲的動力源泉之一。教師在一堂課結束時，不妨制造一下懸念，提出一些新的問題，以吸引學生的注意力，發(fā)揮學生的想象力，并在課后的時間里仍能繼續(xù)思考，激勵他們主動去解析問題，逐步培養(yǎng)他們的自主學習能力，達到一舉兩得的效果。

二、故設懸念式提問在什么情況下運用

1、

需要吸引學生注意力時要用懸念。

學生的情緒不高，注意力不夠集中，學生的思維停留在疲憊狀態(tài)時，在此時使用故設懸念式提問，便可以快速的集中學生注意力，從而大大提高聽課質量。

2、

在承上啟下的過渡時可以用懸念。

每節(jié)課的內容都是由許多的相關知識點有序的構成一個整體，當?shù)谝粋€知識點即將結束時，便可以將下一個知識點的中心重點以提出懸念的方式呈現(xiàn)在學生面前。

設置懸念的150字范文第二篇【優(yōu)秀作文寫作秘訣】

這樣的微寫作，大體有兩個方向，一是闡釋及延伸閱讀文本的思想和表達形式，一是運用閱讀文本體現(xiàn)的思想和表達形式。前者，在北京高考閱讀延伸題中體現(xiàn)較多。又如2013年臺灣地區(qū)高考國文考題中，類似微寫作的考題，是寫一段150字以內的“以個人的想法”評論林語堂《讀書的藝術》節(jié)選語段的觀點的微作文。當然，在閱讀教學中，滲透微寫作的訓練，首先得過閱讀理解關。這一關，其實也要通過闡釋型的微寫作加以強化的。閱讀理解和微寫作本就應該形成互動和促進。

在基礎復習中，能否滲透微寫作訓練呢?通常的觀點是不能。其實，語文學習本就是一個立體化的學習，這是學科特點決定的。但我們少有立體的日常語文學習。于是，基礎復習中，單純地背記錯別字，枯燥地背成語名句，成了學生學習語文的痛苦。如果我們換一個思路，把語文的基礎積累和微寫作結合起來，就可以很好地化解這樣的痛苦。

掌握六類文體

分解訓練描述、議論、抒情能力點，掌握各類應用文體格式。描述、議論、抒情的各種方法，應該從現(xiàn)在開始，化解落實在每天的微寫作練習中;不應存在僥幸地猜題押寶心理。

對各種表現(xiàn)方法的訓練，還應從“改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫和看圖說話”等各種形式角度進行訓練。各類應用文體，應掌握基本格式要求;同時著重從“簡明、連貫、得體”的角度，訓練應用文體的表達。

學生應該掌握的應用文體主要是六大類：條據(jù)類，書信類，通知、通告，啟事，說明書，新聞。

【寫作技巧】

一、審準話題

審題是作文成敗的第一關，差之毫厘，謬以千里。應試時應慎重。審題準確，作文就有可能踏上成功之路;審題失誤，寫得再好，最多也只能得一半左右的分數(shù)。就近幾年的“話題作文”而言，審準題意就是要對作文試題上展現(xiàn)的“材料、提示語、話題、作文要求”(即通常所說的背景語、啟發(fā)語、話題語、強調語)的各個部分仔細審讀揣摩，全面確切地理解文題的所有含意，這是理解話題作文的關鍵。具體方法為：第一步，讀“背景語”和“啟發(fā)語”，巧借“啟發(fā)語”的提示，弄清“背景語”的隱含意義，弄懂題目要求寫的就是“話題語”。第二步，弄清“強調語”有哪些要求，即弄清立意、文體、擬題、字數(shù)等要求。第三步，應圍繞“話題”組材、選材，扣住話題的實質。為確保“符合題意”，在寫作時，盡可能在開頭點，中間提，結尾扣，這樣，寫就平穩(wěn)的扣題文應該不成問題。

二、選妥文體

“文體自選”，不是多種文體的綜合，而是為考生提供選擇最擅長文體的自由。一旦選擇了某種文體，寫出來的文章就應該具備這種文體的特征，從而做到“符合文體要求”，而不是“四不像”。那么怎樣選擇文體呢?這就要根據(jù)作文的“提示語”和“要求”來考慮。若需要通過自己憶、記、聞，或涉及寫人物、事件、景物、場面時，一般應選擇記敘文;若需要介紹、說明事物的形狀、性質、成因、關系、功用時，就應選擇說明文;若需要闡述主張、表明觀點，自然選擇議論文。如果有的內容兼用幾種體裁都可以時，就要根據(jù)自己的實際需要確定采用的文體。但不管采用什么樣的文體，都要因文而異、因人而異，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的才華。比如，擅長形象思維，會編故事，善于記敘、描寫的同學，可選擇記敘文，甚至可以選小說、童話等文學體裁;擅長推理，邏輯思維強的同學，則可選擇議論文。

三、立意創(chuàng)新

古人云：“意高則文勝。”高考作文立意，正確是前提，但要達到我們所說的“成功”，則還要力求“深邃、高遠”。判斷一篇作文的立意是否深邃、高遠、有創(chuàng)新，可從以下幾方面來看：①文章有沒有在深度上有所建樹，在某個方面或某些方面是不是有超越大眾化的見解，甚至創(chuàng)見。②有沒有對自然、社會和人類的關注。③有沒有深遠的歷史感與現(xiàn)實感。④有沒有預見性。⑤有沒有健康的審美情趣與高尚的情操。⑥有沒有哲理性的思考……考生要在考場上寫出令人耳目一新的佳作確非易事。文章要想出新，立意必須新奇。首先，要有超越一般的眼光，有時代責任感，意志堅定，情趣高尚。其次，要有歷史感和預見性，能透析事理，升華哲理。再次，要從多角度聯(lián)想，對同一事物從不同角度進行思考，尋求多種答案，從中選擇最新最佳的角度來立意。此外，還要從個人獨特的生活經歷中選取素材，寫別人所未寫，立別人所未立

四、擬靚標題

設置懸念的150字范文第三篇聯(lián)想收購懸念

歷來甚少做外部收購的聯(lián)想，在不到一年時間內相繼將廈華手機、漢普咨詢、智軟和中望納入麾下。但聯(lián)想的快速收購的確帶來一個不可回避的事實：如何解決與新公司之間業(yè)務發(fā)展及企業(yè)文化的融合問題？

以雙模式電腦為代表的技術翻身，引爆媒體的“關聯(lián)應用”理念，向IT服務轉型的戰(zhàn)略……2002年聯(lián)想頻頻行動，而最引人注目的當屬其在一年時間內通過四次資本運作成功收購廈華、入主漢普、合資智軟、攜手中望的連續(xù)購并運作。這在IT業(yè)并不多見，加之此舉出自甚少做外部收購的聯(lián)想，故有人稱2002年為“聯(lián)想收購年”。

四張牌

2002年2月媒體頻傳“聯(lián)想進軍手機業(yè)務”，聯(lián)想?yún)s堅持嚴格封鎖消息。在業(yè)界為時不短的期待中，聯(lián)想集團和廈華電子股份有限公司終于宣布共同出資億元人民幣組建新的合資公司，并購雙方原有的手機業(yè)務。新公司暫定名“聯(lián)想廈華移動通信公司”，聯(lián)想占60%股份，廈華占40%股份。聯(lián)想負責手機業(yè)務的副總裁、新合資公司總經理劉志軍稱：“未來手機品牌以‘聯(lián)想’為主，‘廈華’為輔。”業(yè)內人士分析指出，同一產品以兩種品牌開拓市場并不現(xiàn)實，最大的可能是先以“聯(lián)想”為主、“廈華”為輔，而后“廈華”手機逐漸淡出市場。

事實上，聯(lián)想醞釀已久的收購廈華之舉不過是投石問路。“從前臺到后臺，從產品到方案，從單一到豐富”――聯(lián)想的目標是拋開傳統(tǒng)PC廠商的概念，拓展新業(yè)務，形成理性思路。為此，聯(lián)想制定了一個完整的并購計劃，進軍手機業(yè)務便是聯(lián)想于“關聯(lián)應用”戰(zhàn)略中布下的關鍵一子。

一系列購并行動隨即緊鑼密鼓地展開。2002年3月，聯(lián)想在香港宣布以5500萬港元現(xiàn)金加上聯(lián)想企業(yè)IT咨詢業(yè)務，控股漢普管理咨詢公司51%的股份。此外，聯(lián)想企業(yè)IT咨詢業(yè)務人員將與漢普現(xiàn)有隊伍整合成為國內規(guī)模最大的管理咨詢與IT服務公司。由此，國內最大的IT咨詢服務業(yè)務為聯(lián)想順利掌握。業(yè)內人士認為，這不但意味聯(lián)想向服務型企業(yè)轉型邁出有力一步，同時也借此向投資者發(fā)出明確信號：聯(lián)想正在、也完全有能力打破2001年以來形成的PC困局。

2002年4月18日，聯(lián)想又宣布投資2333萬元牽手智軟(中國)電腦系統(tǒng)開發(fā)有限公司，共同成立聯(lián)想智軟計算機科技有限公司。聯(lián)想占該公司70%股權，聯(lián)想集團高級副總裁俞兵出任該公司董事長，原智軟總經理王太權繼任新公司總經理。兩家公司從事保險領域IT服務的人馬也將合二為一。聯(lián)想將利用智軟在鋼鐵產業(yè)和保險產業(yè)的咨詢優(yōu)勢，全面進入IT服務行業(yè)應用新領域。

2002年12月20日，聯(lián)想集團正式與中望商業(yè)機器有限公司聯(lián)合成立聯(lián)想中望系統(tǒng)服務有限公司，該公司由聯(lián)想控股90％以上，第一期投入6000萬港幣，未來2～3年內將根據(jù)公司業(yè)績總共達成2億元左右的收購額。中望原總裁孟霖擔任新公司的CEO。

在完成2002年最后一次收購后，聯(lián)想集團副總裁馬雪征表示：“聯(lián)想目前資金狀況具備并購的物質條件，同時在市況不好的情況下可以拿到一家條件不錯的公司”――據(jù)說聯(lián)想手中現(xiàn)金達20多億港元，只要有合適的項目即可出手并購。

一大核心

2002年聯(lián)想的角色定位發(fā)生了微妙的變化。“PC制造商”聯(lián)想在以關聯(lián)應用為代表的技術戰(zhàn)略背景下也在進行某種超越，“全球領先的高科技公司”的夢似乎曙光在前。柳傳志和楊元慶不約而同地認識到聯(lián)想發(fā)展的一大核心――技術，并更加堅定它為聯(lián)想未來長期戰(zhàn)略，因為在超越“PC制造商”的嬗變過程中，技術是新聯(lián)想的基礎。

其實，四次收購行動正是圍繞著這一大核心展開，轉型IT服務也不過是其技術戰(zhàn)略必須走的一段路而已。

聯(lián)想集團自宣布轉型戰(zhàn)略以來，接連的四張牌迅速為其進軍IT服務打開了局面。隨之，聯(lián)想IT服務業(yè)務群組與國際電信計費領域知名廠商CSG結盟，強勢進軍中國電信IT服務市場。至此，聯(lián)想在電子政務、金融、保險、電信等四大業(yè)務領域建立完整體系，加上IT服務基礎平臺、水平應用及系統(tǒng)外包三大橫向業(yè)務，已經在IT服務領域布下了“三橫四縱”的業(yè)務格局。其業(yè)務范圍涵蓋了從咨詢、實施、集成到運營外包的全價值鏈服務，標志著聯(lián)想已開始走向“全面IT服務運營商”的角色定位。

客觀地審視，聯(lián)想2002年四次收購的確使其基本完成四大IT服務領域的布局，構成了聯(lián)想IT應用服務的完整體系。但盡管這一體系總體構造完美，但在不到一年時間以閃電速度筑成，其內部結構和質量卻令人存疑。而就現(xiàn)在形勢看，聯(lián)想新世紀技術創(chuàng)新和服務轉型的戰(zhàn)略實現(xiàn)程度如何，與其下一步與并購企業(yè)的整合程度息息相關。

兩個懸念

麥肯錫咨詢公司曾有研究表明：如果以股東財產的增值為評價標準，獲得成功的僅為23%，不相關經營領域企業(yè)的并購成功率只有8%。其結論是并購會降低效率，并購也并不能真正地鼓勵創(chuàng)新。

通過投資、兼并和收購這種較高層次上的資源整合和資金運作的策略來發(fā)展擴張與轉型的聯(lián)想，自然也無法避開這一規(guī)則，尤其聯(lián)想2002年胃口奇大，難免讓人擔心消化不良。

首先，被聯(lián)想并購企業(yè)的業(yè)務戰(zhàn)略與聯(lián)想業(yè)務的契合度可能存在難以調和的矛盾，比如漢普作為一家咨詢公司，企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)管理等咨詢涉及商業(yè)機密，有了聯(lián)想這樣的大股東，以后如何去做IT行業(yè)其他大公司的咨詢業(yè)務？那些把聯(lián)想作為競爭對手的企業(yè)如何相信漢普？“其實，這是一個共性的問題，不單存在于聯(lián)想。”聯(lián)想品牌推廣部宣傳處負責人郭彤彥告訴《新財經》記者，“但咨詢行業(yè)有自己的.規(guī)則，咨詢業(yè)務要簽訂保密協(xié)議，咨詢公司有義務在2～3年內為客戶保密。漢普自然遵循這一規(guī)則。話說回來，聯(lián)想目前國內的競爭對手不外乎同方、方正等，他們都有自己的咨詢公司，也不會找上漢普。而且，中國市場很大，避開IT行業(yè)不談，漢普已經有開發(fā)不完的業(yè)務。”

但分析師指出，聯(lián)想出巨資連續(xù)并購四家企業(yè)，卻一貫堅持購并對象有客戶需求、有大規(guī)模贏利潛能、能帶來協(xié)同效應的前提條件，追求大額回報是必然。但并購漢普咨詢之初，先傳出有漢普創(chuàng)業(yè)高層離職，后撤銷SCM事業(yè)部、CRM事業(yè)部裁員10余人。同時廣州智軟的情況也不甚理想，原定年銷售目標3000萬，2002年1～6月份卻完成不到50萬。盡管隨后聯(lián)想祭出三大法寶――品牌延續(xù)、穩(wěn)定團隊、柔性整合，緩沖了聯(lián)想IT服務由于采用行業(yè)和業(yè)務層次兩個維度而在整合期間造成的沖突，但能否順利走完此艱程，還需拭目以待。

另一個懸念是，歷來并購雙方不同的企業(yè)文化、管理理念之間都存在巨大沖突，聯(lián)想作為收購方在一年內連續(xù)四次大規(guī)模收購行動之后當年也面臨此難題。郭彤彥認為，“聯(lián)想在自身開拓發(fā)展中建立了強品牌優(yōu)勢，但的確會面臨問題，如能否在以產品文化為導向的氛圍中以專業(yè)文化進行入服務領域。不過，在企業(yè)文化方面，楊元慶思路明確，合并之前他就明確表示要時刻調整自己的想法，建立包容多種文化的體制，以保證購并真正成功。譬如與漢普的合并，楊元慶坦言聯(lián)想缺乏管理咨詢方面經驗，必須以漢普經驗為主導，并以這個行業(yè)的規(guī)范及經驗來對之進行管理。同時，聯(lián)想文化也將在漢普有很好的體現(xiàn)、融合。”

融合常

常是導致購并失敗的重要原因。從這個意義上看，聯(lián)想在加緊進行新戰(zhàn)略的過程中，其嚴肅而刻板、剛硬而不懷柔的企業(yè)文化需要完成實質意義上的嬗變，在堅持原則的同時學會妥協(xié)、開放。《新財經》雜志社

設置懸念的150字范文第四篇設置懸念的寫作技巧介紹

有懸念、有矛盾、有波瀾，才會讓你的文章脫穎而出，成為一顆閃亮的星星。寫作懸念手法怎么運用呢?下面一起來看看。

【技法點撥】

所謂巧設懸念，就是在寫作中把后面將要表現(xiàn)的內容，先在前面巧妙地做個提示或暗示，但不馬上解答，故意在讀者心中留下疑團，造成某種期待，使讀者非看個究竟不可。設懸念能增加讀者的閱讀興趣，加深對文章內容的理解，能把比較平淡的情節(jié)寫得跌宕起伏、生動有趣。如名著《三國演義》中“草船借箭”就運用了設懸念的技巧。

潛入海底

濟寧一考生

有一天，我的眼睛瞎了。我戴著墨藍色的鏡片，手里拿著根細細的木棒，不停地摸索著，在繁華的街道上。問題是，我的眼睛為什么瞎了?我問自己。

在這之前，我想說明當時我還沒瞎的時候，我能看見許多東西。我看見了許多美麗奇異的畫面：凡?高畫的向日葵、鳶尾花、常青藤永遠在生長，并且那樣艷麗。當時，我以為我看見了這世界上最美好的東西之一。接著，黑夜里的百合――奧菲麗婭在長河中穿行，美麗地幻想著，我感到了無比的美好和幸福。當我看到xxx那奇異的畫時，我覺得我見到了珍寶，因為畫面總是像小孩子畫的那樣有趣。我暗自為自己感到幸福，認為自己還有許多像這樣美麗奇異的幸福沒有得到，于是，我整天在街上尋找著我的那些幸福的畫面。

突然，看見一個人和另一個人在打斗，好像越來越多的人都在打斗，我內心產生了恐懼。還沒來得及處理，便看到全城的人倒在了地上，血，嘶喊，肢體，燃燒的房屋，疑惑，膽怯布滿了整座城市。后來，人們把這些叫作“戰(zhàn)爭”，在人與人之間的戰(zhàn)爭中，天使倒下了，惡魔踉蹌著站了起來。惡魔對我說，它要賜給我黑暗，于是，它把我的眼睛刺瞎了。

現(xiàn)在，這個瞎的人就是我，我每天在街上摸索著什么。黑暗讓我感到我喪失了原有的幸福。原來，凡?高的向日葵、鳶尾花、常青藤不代表永遠生長的快樂，讓我感到的是一陣陣疼痛、憋悶、抑郁。美麗的奧菲麗婭原來是因為瘋了，才會這樣睡去，黑暗刺破了她那幸福的氣球，我感到那平靜的河水霎時變得波濤洶涌――呼喊著。xxx的奇異變成了他的“變態(tài)”，原來畫上竟是些牛頭人身，鬼里鬼氣的“怪物”“色塊”和那些xxx的、幸災樂禍的東西。這些讓我感到眼睛劇烈地疼痛著……我茫然無措，手里還緊握著陪我摸索的木拐。

我一不小心，跌進了很深的水里，我看不見周圍，但眼睛里出現(xiàn)了像海水一樣的藍色，一絲絲和平的氣味向我飄來，像是一只只善良聰明的海豚在親吻我的臉蛋，又像是無數(shù)可愛溫順的泡泡在吻我。我好像與它們輕聲交換著秘密，慢慢地我們潛入到了一個很深很遠的地方，我想我到了海底，取下墨藍色的鏡片，我看見了天使還活著。美麗的幸福原來要等到我們潛入和平的海底才能獲得。

得分點

設置懸念的150字范文第五篇懸念愛情詩歌

整個阿爾卑斯山脈也知道，

我渴望為你寫一首哀歌，

為你流血在桑干河上。

今日的今日的月亮，

就是今年最大最圓最亮的月亮，

可是沒有你在身邊，

沒有你的牽手，沒有你的依偎。

對我又有何意義？

獨自望月，在沒有你的.日子里

不是傷痛得更為劇烈，

就是傷痛得更為凄楚。

你教我如何是好？

教我如何學那豪放？

花兒在窗臺靜靜地開，

鳥兒在樹林癡癡地鳴，

綠葉在路旁久久地等。

今生有多長？

取下希臘人的信仰，

拋開神的心，告訴我，

夜鶯啼出的血，是不是已染紅了，

地中海和愛琴海的水？

我不要，我可不要，

隔你幾千公里；

我不要，我可不要，

你日日夜夜念我隱隱的深；

我不要，我可不要，

今天和明天都見不到你的影。

我要學詩人的吶喊，

與其在懸崖上展覽千年，

不如在愛人的肩上痛哭一晚。

與其它日和你相守千年，

不如今晚就在你遙遠的渴望中，

學涼子和久木一樣交織著死去，

給世人留下一段久久的懸念！

設置懸念的150字范文第六篇寫作文的時候要學會設置懸念作文

設置懸念的方法很多，常見的有以下幾種：

一、標題法

就是利用標題設置疑問，制造懸念。例如《誰是最可愛的人》、《中國人失掉自信力了嗎》、《這件事是誰干的》、《媽媽稱職不稱職》，看了這樣的標題，讀者就會急切地往下閱讀。

二、倒敘法

三、插敘法

即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的內容，然后在適當?shù)臅r機再接上原來的情節(jié)，如魯迅的《故鄉(xiāng)》，當寫到“我”回故鄉(xiāng)準備拜訪親戚本家時，情節(jié)突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，制造了懸念：“我”拜望親戚本家了嗎?閏土為什么很想見“我”一回面?讀完插敘的內容以后，我們不禁又要問：“我”心目中的少年英雄閏土現(xiàn)在怎樣了?“我們”見了面，閏土還會口若懸河，無話不談嗎?懸念一個接一個，一環(huán)扣一環(huán)，這樣一方面可以使人物形象更加豐滿，另一方面可以使文勢曲折變化，跌宕起伏，讀來趣味橫生。

四、誤會法

五、欲揚先抑法

設置懸念的150字范文第七篇懸念哲理故事

懸念哲理故事，你收集了幾個？懸念哲理故事的內容分享給大家，懸念哲理故事的分享是要大家思考這故事帶給我們什么啟示。

那年的秋天來的很美，美的藍天只剩下兩片純潔的云彩，樹的可愛總會招些無事的小鳥來這嬉鬧，花的妖艷總讓忙碌的蜜蜂來這采蜜，而水的清潔騰給他捉魚蝦的自在。。。

夏的枯燥總是按捺不住秋的清涼。那天，是他上中學注冊的第一天，拿著人人可上中學通知單的他卻看得比什么都跟重要，他終于從小學跨度到了中學，對于他是不僅是小到中的轉化，更是從這個村向那鎮(zhèn)的轉移，并且可以擺脫那野蠻的部落的瘋逛的噪音攻擊，有時還有可能上演落后的野蠻格斗；不過奇怪，他絲毫也沒受這的影響，只是在一旁只顧吃著自己的干飯。所以遺傳學淡定的告訴我們：“家族的遺傳基因是有必然聯(lián)系的，但基因突變是存在的。”

他來的不早不晚，孔子的中庸之道，他用得已經是如火澄清。也許他今天太高興了，奇了怪了的嘴甜，原本不愛說話的他，逢著他看起來是老師的就喊老師，連掃地的阿姨也受他這般待遇。在他東一口老師，西一口老師的時間下，他終于分辨了東西，找到了期待又視乎也不敢想象的班主任：“一個穿著大號的.襯衫又不修便服，并且肚子頂?shù)帽葢言械呐诉€夸張，發(fā)黃的中指和食指離不開他多年的雙喜，在半徑3米內絕對嗅得出的一個人的存在。”

那個班主任看了看這個小毛孩；來報道的吧，他說了聲“嗯”。性別，年齡，愛好，籍貫，班級，考生號。。。他猛的驚呆了，這班主任要是去審犯人的話，一定會有一番作為的，中國的破案率一定會像股市那么牛的，用在教育這些學子面前不知會有什么效果。

他答道：男、12、女、廣西西麗，12，忘了。。。班主任更是猛的驚呆了是到底是男還是女呀，看你這寫的是男，你看起來確長的像女生一樣，我是嚴格按上級的要求審查你們這些同學的。他笑了笑說：“性別：男年齡：12愛好：女籍貫：廣西西麗班級：這里不正是寫著一年級2班嗎，考生號我早就忘了。班主任聽后嚴厲的批評了她，思想齷齪，不求上進。他卻答達到：“難道你不喜歡女嗎，你是Gay。這時班主任暴跳如雷的說：“你錢交了后就給我認真檢討，明天在班里給我大聲念出來。”

他吃力不討好的低著頭離開了教室，往回家的路上趕去。這是突然下起的大雨，但是聰明的他，每次出門前都會背個書包，里面裝的一般都一瓶水，一些衣物，重要的還是那把傘，他巴望著哪天能派上用場，特別是英雄救美女那一刻。這時在那個屋檐下，他見到一位年級和他相仿的女生，一副悲劇像，但對于他可是喜劇的開始，他偷偷摸摸的來到了這個屋檐下，就對她說：“同學，這傘你拿去用吧。我是一年級2班的，沒等她開口，他人就跑了，只留下那把傘，她拿著莫名其妙的同學傘踏上了回家的路上。而他跑了五分鐘就到了車站，坐上了回村里的車。

說來奇怪，對于用管中庸之道的他，開學第一天怎么就栽在了自己班主任的手上，不過還救上了一個美人，也算得失兼顧了吧。

今晚也奇了怪，部落斗爭今晚給休停，也許是他明天就得離家住宿在學校，好給他一個好心情。

吃完晚飯七點了，他翻開《中小學生管理條例》隨便看了看，覺得實在沒有意思，就寫起班主任上午布置給他的檢討書

尊敬的班主任，親愛的同學們:

我已經深深的認識到了我的錯誤.

我的錯誤，來源于思想覺悟不夠高.對事物的認識還不夠徹底.對于昨天上午所發(fā)生的言語表達錯誤.我深表后悔.它告訴我們，回答問題不能簡答，更不能回答異性之間的愛好，只能愛好沒有生命的文藝東西或者業(yè)余娛樂活動，所以我把我的愛好改成了：“不是男不是女之外的東西。”我也希望班主任和同學們和我一樣不要愛好不是男不是女之類的東西。我深深的明白了如果沒有班主任在懸崖邊拉我一把,我想我的執(zhí)迷不悟將會招來更大錯誤.在這里我感謝班主任對我耐心的教育,幫我認識到了事件的本質.以及所犯錯誤的嚴重性.

今天早上由于我沒有回答清楚問題,一時口快,便犯下了錯誤.通過班主任的教育.我追悔莫及.于是我痛下決心,一定要痛改前非!今后不管任何事都三思而后行.不辜負班主任的期望.

在這里再次對我所犯下的錯誤向老師道歉,以及感謝班主任的教育!

設置懸念的150字范文第八篇談小學數(shù)學課堂教學中“懸念”的設置

實踐證明：學生在學習中產生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維。因此，在小學數(shù)學教學中巧妙地設置懸念的契機，常可以表現(xiàn)數(shù)學的魅力和藝術感。本文將結合小學數(shù)學課堂教學談談實際教學中懸念的設置方法。

一、設“疑”

“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設“疑”。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。又如在教學加減法的一些簡便算法時，我說：“今天我和同學們來個口算比賽”。接著逐個出示：582＋299、543＋297、786－397等口算題。結果每道題都是我又對又快。這樣學生產生了疑，迫切想知道這種計算方法，從而造成了知識上的懸念，提高了學生的求知情趣。

二、精“問”

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中適當?shù)剡x擇、安排提出好的`問題能吸引學生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力，是創(chuàng)設懸念的有效方法。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的”。“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。

我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎”。我緊接著追問：“為什么圓就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶的也很牢固。

三、制“錯”

教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：27－27÷3。學生在草本上計算后，大多數(shù)同學的計算步驟如下：①27－27÷3＝0÷3＝0造成計算錯誤的原因，是因為強信息：“27－27”，削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別同學的計算步驟是：②27－27÷3＝27－9＝18出現(xiàn)這兩種情況，乃在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，問這兩種計算哪種計算正確？頓時，同學們紛紛爭論：有的說第一種解答正確；有的說第二種解答正確。我見學生的情緒高漲，對問題的答案有著非常濃厚的興趣，于是說：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。接著，我板書“四則混合運算”，講授新課，效果很好。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。

四、創(chuàng)“難”

創(chuàng)“難”可在某堂課或某段知識前拋出，使學生看到所學知識最高點，經常保持一種學習的未完成感。如在教學“循環(huán)小數(shù)”時，出示兩組題：①1．6÷0．25，15÷0．06；②10÷6，70．7÷33。學生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協(xié)調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“難”制成“懸念”，使學生在學習循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標，激發(fā)了學習的積極主動性。

五、求“變”

求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數(shù)學問題的一般規(guī)律和本質屬性，也使學生對學習的始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如：學習百分數(shù)應用題后，出示下列變式練習：1、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？2、蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？3、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？4、蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的百分之幾？5、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少幾分之幾？6、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少百分之幾？這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，將會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設情的作用。

六、留“尾”

留“尾”指在每節(jié)課（或每段知識）結束時，設法在學生心理上留點“余味”，為后繼課涂上點“神秘色彩”，激勵他們進一步探索和解決問題。例如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除總結好本課內容外，還可提出：“21．45÷15，小數(shù)除以整數(shù)，如果把15縮小100倍，21．45÷15→21．45÷0．15，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計算呢？”

這樣留尾既總結了本節(jié)課的教學內容，又為下一節(jié)課的教學作了孕伏，促使學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，主動建立新知結構。

設置懸念的150字范文第九篇黑的夜，是無盡的綿延，風呼呼，那只是遠久的鬼叫。

沒有人敢接近那塊地方，只知道那有朵玫瑰。

帶刺的玫瑰，勾引著無數(shù)鬼師前來降服，那是300w的金錢獎勵。

葉因此而來，似退役軍人的他手上戴著禁戒，裝著5五行符咒的令無數(shù)小鬼令其煎熬，雙手下士無數(shù)的鮮血。

火，狼，麟，修卷入其中，等待的是死亡的審判，結成同盟，同舟共濟？

殊不知他們只是祭葬品，風來了，帶刺的玫瑰與夜融合在一起，俊俏的臉龐下是不堪的往事，只是期待活下去，已有萬人成為白骨，呼呼的，令人不敢接近，白琳小學，是否是陰謀。

焰羅王的審判，如彼岸花般分開，復仇，成為他們的共同夢想。

敬請收看下周的《半夜女鬼來敲門》。

大家是否猜到劇情了呢。猜到的大概，我提前給他看哦。

設置懸念的150字范文第十篇小學數(shù)學課堂教學中設置懸念六法

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應依據(jù)教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。下面結合教學實踐談談在小學數(shù)學課堂教學中設置懸念的幾種方法。

一、激“疑”

“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態(tài)，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

二、巧“問”

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的'車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。

三、示“錯”

教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。如我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：36－36÷3。許多學生的計算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36－36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學生的計算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果很好。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性。

四、設“障”

教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設懸念，促使學生積極思維。如在教學“循環(huán)小數(shù)”時，出示兩組題：（1）÷0

[1]

[2]

設置懸念的150字范文第十一篇“懸念”設置在歷史課教學中的應用

關鍵詞：懸念

歷史課教學

注意力

著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍撥弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設置。同樣，在課堂教學中設置懸念，也能使學生的注意力集中，激發(fā)起學生探求知識的欲望。

下面，筆者就教學實踐中如何設置“懸念”，以吸引學生注意力，提高教學效率作簡要介紹。

首先，導入新課時，要有“懸念”。

經過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，是提高45分鐘教學效率的重要五一節(jié)，而且學生學習情緒是否高漲，也取決于能否控制學生的注意力，激發(fā)起學生學習的興趣，在這時設置“懸念”，就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。

如在學習《保衛(wèi)太平天國的斗爭》這一節(jié)時，我講到：“上節(jié)課我們學習了太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達到全盛時期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢？”從而導入新課。

這樣的懸念設置，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學中來，很好地完成了導入新課的任務。

其次，在教材過渡時設置“懸念”。

每節(jié)課的教學內容，都是由一些相關內容有機結合的整體，如何使學生順暢地由一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)，懸念的設置就起到承上啟下，理順教學結構的作用。

如在講《抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日》這一節(jié)時，在講授“七七事變”后，講到xxx的正面戰(zhàn)場時，可設置這樣的懸念：①淞滬會戰(zhàn)最終失敗了，原因何在？②平型關大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的`神話，勝利的原因何在？③臺兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在？讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學生注意力能牢牢集中在教學中來，并積極思考，努力探索，尋找適當?shù)拇鸢浮?/p>

不僅如此，懸念還可以設置在知識的重點、難點之處。45分鐘的教學，要使學生注意力始終保持飽滿的熱情，確實不易。“研究表明，經過10-20分鐘的注意起伏，便會導致注意不隨意地離開客體，教師講課時每隔10-15分鐘使學生轉換一下不同種類的活動，這樣有助于學生注意的穩(wěn)定。”①因此，懸念設置在重點、難點處，既可使學生引起重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感覺。

如在學習“紅軍長征，遵義會議的召開”時，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉移，損失慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢？這樣就自然而然的過渡到下一環(huán)節(jié)的內容，也集中了學生的注意力。

第三，一堂課結束前設置“懸念”。

教材的內容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結果，存在內在聯(lián)系的。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結束舊課時，不能僅滿足于本課的小結，而要找出與下節(jié)課知識的聯(lián)系點，精心設置懸念，使學生自覺地產生解開這個“謎”的需要。

如在講《中國xxx的誕生》時，“二七慘案的教訓使中國xxx認識到：中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單槍匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的。”我設置懸念：“因為工人階級單槍匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝強大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢？怎樣才能不會“單槍匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢？請同學們課后預習第六章找出答案。這樣可使學生帶著問題主動地去預習下一堂課的內容。

總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

設置懸念的150字范文第十二篇懸念作文

記得有一段時間我在看一部電視連續(xù)劇，跟一位同事說起來，她說，她早看過這部電視劇。還沒等我說什么，她三言兩句把大結局告訴我了，我頓時覺得這部劇索然無味，再也看不下去了。人生也一樣，是一個充滿懸念的故事，有起承轉合的未知情節(jié)，所以才吸引著我們滿懷憧憬地走下去。

明天神秘莫測，未來撲朔迷離，每一天都充滿了鮮活的氣息。我們走入人生的'花園，里面山石掩映，九曲回廊，風景萬千，漫步其中，會時時體驗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的新奇之感，這一趟旅程走走停停，兜兜轉轉，回環(huán)往復，輾轉流連，充滿了趣味。

我一直相信一句話：過好今天，明天不會錯。未來不是誰能夠算出來的，而是靠自己的雙腳走出來的。我們希望掌控未來，可生活總是太過紛繁復雜，很多時候，我們會遭遇突如其來的變化，生活出乎我們的意料。這也不要緊，變化無常反而是人生的常態(tài)，這也正是人生的魅力所在。無論遭遇什么，都要努力過好今天，即使處境艱難，也要奮力抗爭，因為未來是個懸念，說不定前方就是春暖花開的彼岸呢！

設置懸念的150字范文第十三篇懸念引人魅力四射

有道是文如看山不喜平。記敘文敘事平鋪直敘，平平淡淡，自然讓人厭倦。如果你能將故事情節(jié)寫得起伏跌宕，一波三折，引人入勝，必定魅力四射，吸引讀者的眼球。怎樣才能將記敘的內容寫得波瀾起伏呢？從技法來說有許許多多方法，設置“懸念”就是其中常見、常用的一種，下面讓我們先讀一讀范子平的文章《上大學去》。

上大學去

范子平

我們從沒有做過上大學的夢，因為我們村從來就沒有出過一個大學生。不過我們不上大學但一般都上小學，可是小學上得又不安穩(wěn)，誰的家里要用勞力馬上就叫他們的孩子輟學。所以，我們一個班在一年級時有13個人，到了五年級，就剩下我們五個了，都姓王，都是本家自己人，還是王連喜當班長。沒有我們不敢辦的事，都說我們“搗蛋得欺天”，就連班主任也氣病了，回城里看病再也沒回來。過了好幾個星期，學校就換了同村同族的王敬民來教我們。王敬民三十多歲，高高的個子，別看他比我們大十幾歲，卻是我們的晚輩，論輩分我是叔叔，王連喜他們四個就是爺爺了。王敬民上課講得很有意思，總而言之就是故事開路，先吸引住你再往下聽課，這個我們真的很歡迎。可是一留做作業(yè)我們就不高興了，因為我們已經兩年沒有做過作業(yè)了。他給我們幾個人都打了不及格分又在課堂上批評，我們可惱火了。王連喜就喊：“過來，過來，我是爺爺，我叫你。”王敬民無可奈何，因為我們村就一個族，村里老人對輩分還挺重視的。我們幾個就越發(fā)調皮，齊喊：“現(xiàn)在是四個爺爺一個叔叔集體處罰，王敬民馬上來！”王敬民只好過來按照我們的要求把腰彎下，我們伸出食指和拇指彎成一個圓，每人在他頭上彈了一下。王敬民夸張地“哎喲”著，說：“你們這些搗蛋蟲！”他沒說下去，我們畢竟是長輩，他沒有辦法。

第二天上課，王敬民突然說：“你們想不想上大學去？”上大學去？這是不是那天我們在他頭上彈時下手太重把他彈成了精神病？我們會有上大學的命？再說我們才上小學五年級，跟大學還差十萬八千里。我們就笑嘻嘻地說：“想是想，就是太空想。”王敬民一下子擺出了晚輩人的隨便來，大喊：“走，咱上大學去。”不由分說拉著我們上了一輛開向城里的客貨兩用車。看著兩邊的樹木飛快朝后跑去，我們可得意了，上大學不上大學，這個旅游要比掏鳥窩比挖田鼠洞比捉水蛇有意思多了。

沒想到王敬民真的領我們去大學。這所大學還是全省很有名的一所大學，只是沒有在市里，在距離市區(qū)十多公里的地方。首先那個大門就氣派得叫人吃驚。門崗在屋里并不出來，汽車來了，電動柵欄門會縮起來讓路。王敬民經過一番交涉，領我們走進了大門（王敬民交涉時，我們才知道他的高中同學在這里當老師）。嗨，還真是從沒見過這樣好的地方！綠茵茵的草地上伸著長頸燈：路邊一叢一簇的鮮花沁人心脾：石板鋪就的甬道上青年人三三兩兩拿著書本散步：高大的樓房上美麗的玻璃幕墻像是神話宮殿一般；教室里，大學生們看著大屏幕電腦聽老師講課：圖書館里，好家伙，一格格一柜柜的書本快把我們的眼睛看花了：電梯呢上上下下頭腦有些暈乎像坐飛機一樣；實驗室里，瓶瓶罐罐還有不知名的儀器高高低低，酒精燈吐著藍色的火苗；還有廣闊的體育場，籃球足球排球在飛上飛下……大學真大呀，大學真美呀，我們的心震撼了，小臉嚴肅起來，一種莫名其妙的激動在血管里膨脹。

王敬民說：“咋樣？”

王連喜說：“這個……這個……真是比天堂還好啦。”

我說：“讓我在這個地方過一天就美啦。”

王敬民說：“這里邊出來的大學生，機關、學校、工廠、解放軍都搶著要，為啥？人家有本事。像咱開后門人家也不要。比方咱村的支書，又是送禮又是說好話，兒子才安排到縣電纜廠，還下了崗。這所大學的.畢業(yè)生，挺起胸膛做人，到處有人搶。自己飯碗鐵不說，還光榮，給國家做貢獻大！你像咱借用縣農場的自動收割機，就是這里發(fā)明的。那算是小發(fā)明，大小發(fā)明這里一年幾百項！你們想在家窩窩囊囊過一輩子，還是想上大學，做大事，給國家做貢獻，過城里人的好日子？”

我們一時忘了自己長輩的身份，一起回答：“想上大學！”

王敬民說：“那就好，上大學就得好好學，認真聽講，往心里聽，認真做作業(yè)，往心里學，得靠自己用心，得靠自己吃苦！”

當我們瑯瑯的讀書聲響徹小村上空時，去地里勞動的好多人拐到這里看熱鬧，說：“王敬民真有本事，咋把這幾個搗蛋泥猴制伏了？”

一晃六七年過去了，我們這一班的五個同學，真的都考上了大學。每年過年回家的時候，我們都去看望王敬民老師。我們規(guī)規(guī)矩矩，恭恭敬敬。王敬民老師開玩笑說：“別這樣，你們還是長輩呢。”我們全都不好意思地笑了。

眾所周知，教育培養(yǎng)人才，是一件頭等重要的大事，關系著全民素質的提高，祖國未來的發(fā)展，民族將來的前景！我國的教育事業(yè)日新月異，飛速發(fā)展。毋庸諱言，目前還存在許多問題，尤其是農村的教育。農村的孩子王連喜他們是幸福的，王敬民老師非常可愛可敬！農村非常需要王敬民這樣的老師！這篇作文之所以讓人感動，讓人覺得有意思，讓人感到有嚼頭。除了內容感人，還得益于其寫作技巧――

一是采用“第一人稱”，格外親切有趣。文章由一個“搗蛋得欺天”后來考上了大學的農村孩子“我”來寫。全是“我”的親身經歷，讀來讓人感到格外的親切自然、真實可信，讓你仿佛在傾聽一位學子在講述他小時的故事，娓娓道來，侃侃而談，讓你置身其中，農村小學、孩子進城、大學校園情景……有趣、感人！

二是純用“白描”手法，非常真實感人。農村小學的情況，“一個班在一年級時有13個人，到了五年級，就剩下我們五個了”：“四個爺爺一個叔叔集體處罰”王敬民老師：大學里“汽車來了，電動柵欄門會縮起來讓路”，“綠茵茵的草地上伸著長頸燈”，“青年人三三兩兩拿著書本散步”，“學生們看著大屏幕電腦聽老師講課”，“圖書館里的書本快把我們的眼睛看花了”，“電梯呢上上下下頭腦有些暈乎像坐飛機一樣”，“實驗室里，酒精燈吐著藍色的火苗”……客觀敘事，不加任何評論，讓讀者自己去領悟，更加真實感人。

三是情節(jié)起伏跌宕，一波三折，引人入勝。王敬民講課孩子們喜歡，但要做作業(yè)就不高興，還動手彈老師的頭，這是“一折”：王敬民老師“突然”帶孩子們進城“上大學去”，這是“二折”：孩子們看了大學的情景又聽了王老師的介紹，動心了，這是“三折”：孩子們從此刻苦學習，考上了大學，這是“四折”；“我們”回鄉(xiāng)看望王敬民老師，說起當年事，這是“五折”……短短的篇幅里，一波未平一波又起，讓人讀來興味盎然。

四是細節(jié)描寫逼真，人物音容笑貌躍然紙上。比如，“王敬民馬上來！王敬民只好過來按照我們的要求把腰彎下，我們伸出食指和拇指彎成一個圓．每人在他頭上彈了一下。王敬民夸張地哎喲著，說：‘你們這些搗蛋蟲！’他沒說下去，我們畢竟是長輩，他沒有辦法”，這是情境描寫。又如，“我們上了一輛開向城里的客貨兩用車。看著兩邊的樹木飛快朝后跑去，我們可得意了，上大學不上大學，這個旅游要比掏鳥窩比挖田鼠洞比捉水蛇有意思多了”的心理活動描寫……惟妙惟肖的細節(jié)描寫使人物活脫脫地“立”于紙上，讓人仿佛感到這位“三十多歲，高高的個子”的王敬民老師和王連喜等一群調皮而又聰明的孩子就栩栩如生地站在我們的眼前。

設置懸念的150字范文第十四篇設置懸念的寫作技巧

懸念的設置一般有三個環(huán)節(jié)：

一是提出懸而未決的問題，把讀者置于懸念之中。

二是利用“懸”而有“念”的心理因素，使讀者產生急切求解的心理。

三是撥開密布在讀者心頭的疑云。即：解決矛盾，揭示謎底，讓讀者獲得心理上的滿足和藝術上的享受。

設置懸念的方法很多，常見的有以下幾種：

欲揚先抑法

《戰(zhàn)國策》中有一個“馮諼客孟嘗君”的故事，文章開頭先把馮諼貶抑到最低處：他既無愛好，又無能耐，還愛發(fā)牢騷，可以說是成事不足，敗事有余。

設問法

就是運用設問制造懸念。如《羚羊木雕》一文的開頭：“‘那只羚羊哪兒去啦?’媽媽突然問我。”開頭用媽媽的一句問話造成懸念：什么“羚羊”?媽媽問這干什么?

這樣，一下子吸引了我們的閱讀興趣，引出了故事，以下按事件發(fā)展變化的先后順序交代了羚羊木雕的來龍去脈。這種寫法，要比直接陳述事件的經過更讓人感覺興味無窮。

插敘法

即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的內容，然后在適當?shù)臅r機再接上原來的情節(jié)。如魯迅的《故鄉(xiāng)》，當寫到“我”回故鄉(xiāng)準備拜望親戚本家時，情節(jié)突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，制造了懸念：“我”拜望親戚本家了嗎?閏土為什么很想見“我”一面?

讀完插敘的內容以后，我們不禁又要問：“我”心目中的少年英雄閏土現(xiàn)在怎樣了?“我們”見了面，閏土還會口若懸河，無話不談嗎……懸念一個接一個，一環(huán)扣一環(huán)，這樣，一方面可以使人物形象更加豐滿;另一方面可以使文勢曲折變化、跌宕起伏，讀來趣味橫生。

誤會法

設置懸念的150字范文第十五篇小學數(shù)學課堂教學中設置懸念六法

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應依據(jù)教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。下面結合教學實踐談談在小學數(shù)學課堂教學中設置懸念的幾種方法。

一、激“疑”

“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態(tài)，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

二、巧“問”

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。

三、示“錯”

教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。如我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：36－36÷3。許多學生的'計算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36－36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學生的計算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果很好。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性。

四、設“障”

教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設懸念，促使學生積極思維。如在教學“循環(huán)小數(shù)”時，出示兩組題：（1）÷，15÷；（2）10÷3，÷22。學生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協(xié)調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標，激發(fā)了學習的積極主動性。

五、求“變”

求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數(shù)學問題的一般規(guī)律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如，在學習了分數(shù)應用題后出示兩個條件：男同學20人，女同學16人”，讓學生根據(jù)所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：（1）男同學是女同學的幾倍？（2）女同學是男同學的幾分之幾？（3）男同學比女同學多幾分之幾？（4）女同學比男同學少幾分之幾？（5）男同學比女同學多百分之幾？……這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對學生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設情的作用。

六、留“味”

一堂數(shù)學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置懸念，則可以培養(yǎng)學生獨立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認識”這節(jié)課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量鄭州到北京的路程有多遠，你覺得怎么樣？”學生答：“不好量，太長了。”此時，教師設置懸念：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學生在掌握本節(jié)課所學知識的基礎上，又產生了探求新知的欲望。

摘自《中小學教材教學》200第16期

設置懸念的150字范文第十六篇電視專題節(jié)目中懸念的設置和運用論文

摘要本文結合各類電視專題節(jié)目，分析了懸念設置的一般位置，從總懸念和小懸念及其相互關系探討懸念設置的構建問題，以及如何設置懸念才能獲得成功。

關鍵詞電視專題懸念

電視專題片是集中對某一社會現(xiàn)象和人生課題給予深入的、專門的報道和反映的電視節(jié)目形態(tài)。就電視節(jié)目尤其是專題節(jié)目而言，懸念的設置是能否吸引觀眾眼球的一大法寶，也是電視節(jié)目進行形式創(chuàng)新的重要手段。

一、懸念設置的位置

一般來說，懸念設置的位置有四種情況。

1、節(jié)目導視，先聲奪人。《今日說法》中，編導總是在當期的節(jié)目中開篇先做一個節(jié)目導視，用片段的鏡頭及同期聲，引出爭執(zhí)雙方的歧見。雖說導視只是粗線條地勾劃出案情，但卻起到了制造懸念的作用。

2、標題中設置，埋下伏筆。《今日說法》去年12月21日播出的《敬老院里的兩記耳光》。看到這個題目，觀眾就不禁會問：敬老院是怎么會出現(xiàn)耳光？是誰打誰呢？為什么要打？于是，觀眾的興趣被吸引起了。

3、主持人設置，引人入勝。《新聞調查》播出的《河流與村莊》中，在片子開頭，記者便提出了問題：一個區(qū)區(qū)多人的村莊一年怎么能有這么多人患上癌癥呢？而且病情這么快惡化？觀眾必然會跟著節(jié)目的思路去解開謎底。

4、行文中設置，漸入佳境。《今日說法》播出的《他拔掉了妻子的氧氣管》中，在對事件說明清楚后，開始對主人公文裕章的行為進行原因分析。欄目對文裕章行為的種種可能先進行猜測，然后再逐一排除，一環(huán)扣一環(huán)，最終揭示謎底。

5、文稿末設置，余味無窮。在有些電視節(jié)目中，會有這樣一種結束方式：“椎降自趺囪了呢？請您明天接著收看。”這與古時評書說到精彩之處的'“欲知后事如何，且聽下回分解”頗為相似，可以有效地吊起受眾的胃口

二、懸