網癮少年工作計劃書第1篇網癮少年工作計劃書第1篇在面向案主開展個案的過程中，社工首先運用危機介入模式解決案主生存問題，一直在引導案主自覺去思考，讓案主學會自決自己的打算。在跟進階段，社工會運用傾聽、同理心、溝通等面談技巧讓案主處于一個被理解、放松、舒適的環境中接受社工服務，幫助雙方專業關系的建立，以便更好的去收集和掌握案主的資料和情況。

同時運用認知行為理論去改變案主和父母雙方對自己過去行為的錯誤認識，重新對自己有一個明晰的認識，進而改變案主對以往想法的執念，利于后續社工的介入和案主的改變。

（二）效果評估

個案服務開展以來，案主通過認知行為療法重新認識社會規則，慢慢的轉變成為學會自主的思考自己接下來的人生以及規劃。

在社交上，案主可以與他人進行人際交往，學會了通過自我調節去釋放自己的壓力和負面情緒。

在生存能力上，案主逐漸適應正常工作生活節奏，通過自己的努力去獲得生存條件。

在家庭關系上，案主與父母通過認識到自己過往行為的錯誤與不足，建立正確認知和溝通方式，實現回歸家庭。

網癮少年工作計劃書第2篇社工運用專注、傾聽、同理等社工技巧去引導案主自我反思在工作上所遇的苦悶和不解，給予案主在遇到困難和挫折時繼續堅持的決心。

朋友之間的支持和鼓勵，不僅僅能滿足案主對現階段人際關系的需求，同時通過彼此之間的分享，讓案主感受到來自別人的溫暖和關心，達成相互鼓勵和支持的效果，極大的增強案主的自信心，促進自我改變和自我完善的希望和態度。

（四）運用ABC認知行為療法，理清錯誤認知

分別對案主與案主父母運用ABC認知行為療法，理清事件A、想法B、情緒與行為C三者之間的關系：

網癮少年工作計劃書第3篇青少年小組工作計劃書

【篇1：兒童青少年社會工作成長小組計劃書】

小組策劃書

“青少年成長”小組

一、背景資料

小組主題：“放飛青春夢想，自由自在成長”

小組對象：13—16歲的青少年學生（六年級——高一學生）

二、設計理念：1、問題界定：

兒童青少年在社會化的過程中受到家庭、學校、社會的多方面影響，在由自

然人轉變為社會人的社會化過程中，出現了許多問題。例如：青少年心理發育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少年強則中國強”，一個國家的未來的前途肩負在年輕一代人的肩上，所以合理的引導青少年身心的健康發展，讓他們能夠在社會化的過程中，培養和塑造起正確的人生觀、世界觀、價值觀，是極其必要的。另外13—16歲的青少年是人生觀價值觀形成的重要時期，這個時期青少年的特點是叛逆且極易受到朋輩的影響。從國家實行計劃生育以來，如今多為獨生子女，因此幫助青少年樹立正確的價值觀和建立健康的朋輩互助小組就顯得尤為重要了。2、需求評估：

青春期是一個敏感期，青少年的身體和思想都發生著巨大的變化，這時期的個體更多的接受著來自學校和同輩群體的影響。對于13—16歲的青少年來說，進入埃里克森所定義的統一的角色與混亂階段，他們在嘗試回答這樣的問題，即我是誰、我在社會上處于什么樣的位置，自我意識便逐漸清晰。個體自主選擇的價值觀和目標決定了其持久的同一性，青少年期消極的價值觀對其一生的健康成長有重要影響。如果能有人給予正確的引導，提供適當的鍛煉，將有助于他們建立積極的價值觀和穩定的角色。

另外他們正處于從小學到初中，從初中到高中的升學時期。由于村中的家長的受教育程度都比較低，基本是初中以下，對孩子的教育方式多為責罵型，更容易導致孩子的叛逆。同輩群體給青少年提供了一個新的活動天地和適合他們心理

適應和發展的小環境，與青春期的身心發展特點相契合，影響日趨重要，甚至在某些方面遠遠超過學校和家庭的影響。進入初高中后，青少年的同伴群體開始由主要是同村的小孩轉變為各種各樣的同學，年紀的增長，家庭學校所能管理的范圍有限，很難有效的指導孩子的成長。此時期的青少年渴望被認同，在同伴群體中從事脫離成人控制的獨立性活動，群體內的價值取向對青少年成長具有決定性的作用。很多青少年都是由于交到一些社會上的不良青年，受到反主流文化、反社會的群體價值觀影響，從而一步步走上錯誤的道路。

因此對村中青少年開展“放飛青春夢想，自由自在成長”的主題活動，幫

助其在有趣的小組活動中樹立個人正確的價值觀、人生觀，引導積極的群體價值取向，幫助建立健康的互助朋輩支持網絡十分必要。3、問題的成因：

（1）社區原因：所在村名是**村，是一個依山傍水的自然村落，歸屬。村

落約有兩百戶人家，到我們那一代止，如今多為獨生子女。如今村民的生活漸漸富裕，家家都建成了新房，開始從原來密集型的房屋建設轉為散落的建筑，新建的房屋都不約而同的有個巨大的圍墻和一扇巨大的鐵門，家庭與家庭的交流頻率降低，孩子互相串門的機會少了，社區的人際關系不如之前密切。從小學升初中后，原本在一起玩的同村伙伴開始習慣自己一個人躲在家里看電視，同村落的同伴群體影響降低，不利于青少年的健康人格發展。

（2）家庭原因：家庭是一個人最先接觸的環境，父母擔任著教育孩子的重

要角色，但是由于農村的家長教育水平都比較低下，教育方式有欠妥當，不能很好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多為獨生子女，家長的寵溺加上沒有血緣上的親密同伴，這些都不利于青少年形成良好的自我意識和價值觀。

（3）學校原因：村落的孩子大多是在同一所公立學校讀書，此學校的升學

率十分低下，各色學生混雜。另外初高中的義務教育模式使得學校和老師更注重的不出事就好，更在意的是卷面上的成績而不是青少年的人格成長，青少年的價值觀形成缺乏很好地引導，學習環境也十分不利于其健康成長。

（4）個人原因：此年齡段的孩子多叛逆，有自己的想法，極易受到同輩群

體的影響。

4、問題導致的后果：

青少年是世界觀的萌芽時期，對青少年未來的發展尤為重要，此時期的同輩

影響又尤為巨大。若沒有得到良好的引導，將出現許多問題，影響社區安全和社會穩定，如：青少年心理發育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。5、理論基礎：

（1）馬斯洛需求層次理論：馬斯洛將人的需求分為五種，按層次逐級遞升，分別為：生理的需求，安全的需求，歸屬與愛的需求，尊重的需求，自我實現的需求。這些需求成為激勵和指引個體行為的力量。在本次活動中，通過服務對象在“拍賣我的人生環節”的側重選擇，了解他們的需求，從而引導他們樹立正確的價值取向。

（2）賦權原則：強調賦予或充實個人或群體的權利，挖掘和激發案主潛能的過程、介入方式和實踐活動。在本次活動中，讓案主充分行使相關權利以調動其積極性，達到增強案主參與意識的效果。

（3）鏡中自我理論：在與他人的互動過程中，我們通過感知他人對我們的反應和評價，從而建立起我們的自我意識、自我形象和自我評價。他人猶如一面鏡子，我們正是從他人這面鏡子里發現了我們的自我。在本次活動中，案主通過從同伴處獲得的贊美與肯定，從而增強信心，以自己的優勢來達到他們的期望和目標。

（4）社會學習理論

社會學習理論重視榜樣的作用，強調個人對行為的自我調節，主張建立

較高的自信心。社工可通過樹立榜樣或者讓案主明白榜樣的意義，相信案主的學習能力，及時的通過獎勵肯定案主好的行為和細微的改變，對于案主的偏差行為給予懲罰，從而使案主更好地學習。6、可行性分析：對于參與者來說，村中的青少年在假期的時間比較多，內心也極其渴望有

伙伴一起玩，參與熱情會比較高；另外村中的大學生比較少，如果有人主持他們會非常樂意，家長的支持度高；對于村委方面，由于活動所需經費基本為零，所以能得到村委大力支持。

三、小組性質及活動介紹

1、小組名稱：“放飛青春夢想，自由自在成長”2、小組形式：培訓小組

3、舉行時間：2012年7月14日——2012年7月28日

4、小組時間：每周6下午15：30—17：00，共3場小組活動5、小組地點：**村活動廣場旁的大榕樹下

6、小組對象：13—16歲的青少年學生（六年級——高一學生）7、小組規模：10人—15人

四、小組目標

通過3次的小組活動，幫助青少年在有趣的小組活動中肯定自身優點，樹立

個人正確的價值觀、人生觀，引導積極的群體價值取向，幫助建立健康的互助朋輩支持網絡。

五、具體目標

1、通過青少年成長小組提升青少年的社會交往能力，讓青少年獲得朋輩的支持，建立起自身良好的社會支持網絡；

2、通過成長小組使青少年肯定自我優點，提升自我認知、識別問題、分析

問題、解決問題的能力；

3、讓他們懂得在社會化的過程中，適應環境和主觀選擇的雙重性，讓他們

能通過主觀選擇更好的適應社會環境；使他們真正的能夠發現自我的需求和價值取向。

六、組員的招募

組員主要是所在村落的13-16歲的青少年也可以是鄰村的青少年，通過和村

長的交流利用廣播通知，自愿參加的方式。

七、小組的活動階段

第一次小組活動活動時間：2012年7月14日星期六，15:30---17:00

活動地點：**村活動廣場旁的大榕樹下活動主題：“團隊融合”

【篇2：社區青少年小組活動策劃書(完整版)】

農村社區青少年品格培養小組策劃書

——田真

一、小組名稱：農村社區青少年品格培養小組

二、活動背景

隨著我國經濟的快速發展，農村地區的生活節奏和生存壓力也逐漸增大，很多農村家庭重視經濟收入增加，忽視青少年子女的培養教育，這對于青少年的健康成長有不利影響。某村，由100多個家庭共600多人組成，村中中年男人基本都外出務工，留在村子里面的人群主要以婦女和青少年群體為主，青少年群體除了在學校之中學習之外，周末在家處于無人管理狀態，流散在社區中玩耍，甚至曾經出現個別孩子偷盜的情形，青少年周末生活的不合理狀態不僅使青少年人身存在安全隱患，更會影響到青少年生理、心理的正常發育成熟。在農村社區中，“熟人社會”成為普遍特征，人與人之間的社會互動關系相對密切，社會聯系相對緊密，但社會資源相對短缺，文化氛圍淡薄，青少年在成長過程中遇到的問題主要以自我認知、表達與溝通、情緒管理、性格培養、角色定位、兩性關系等方面為主，這些對于青少年健康人格品質的塑造影響重大。通過小組工作的方式介入，與孩子們建立關系，培養孩子們正確的價值觀念，塑造健康的性格特征，促進孩子們的健康成長。

三、理論架構

（1）達爾文的生物進化論

在青少年社會工作中，達爾文的生物進化論的基本理念體現為：青少年的行為也是環境的產物，他們的發展受到環境的制約。

（2）斯賓塞的社會進化說斯賓塞提出“適者生存”的概念，認為社會是一個不斷進化的過程，先進的不斷取代落后的，不能適應人類社會需要的東西和人。

（3）“哈本頓成長研究”

英國生物學家丹納通過“哈本頓研究”指出，青春期的生長發育，特別是第二性征的發展都是有順序和時間規律的，每個階段必不可少，青少年成長是一個循序漸進的過程，青少年的生物性發展具有較大的個別性差異，在內外部因素的作用下，不同的個體會有不同的發展軌跡。

（4）馬斯洛的需求層次理論

馬斯洛人格理論的中心是需要層次論，它一定程度上提示人類行為的內在動力結構以及人類需要發展的規律。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。馬斯洛需求層次理論假定，人們被激勵起來去滿足一項或多項在他們一生中很重要的需求。該理論認為，激勵的過程是動態的、逐步的、有因果關系。在這一過程中，一套不斷變化的“重要”的需求控制著人們的行為，這種等級關系并非對所有的人都是一樣的。社交需求和尊重需求這樣的中層需求尤其如此，其排列順序因人而異。

（5）弗洛伊德的“精神分析學說”

弗洛伊德的人格結構理論認為，人格分為“自我、超我、本我”三部分不斷處于對立沖突的過程中，當三個方面協調一致時，個體的人格結構就處于一種健康的狀態，如果三個方面的張力過大，而沖突又得不到有效協調時，個體的人格結構就會處于不健康狀態中。

心理防御機制理論是在個體在心理平衡受到干擾時，自我為了保持心理結構的平衡，即化解本我、超我和現實的矛盾沖突，所運用的策略和手段。適度的自我防御有利于心理健康發展，但是過度的自我防御會使現實自我與理想自我產生沖突，導致心理障礙。自我防御主要表現為壓抑、投射、反向、轉移、合理化、升華等。

（6）人本主義理論

人本主義理論以“當事人為中心”，強調自我實現對青少年具有重要作用，強調人的潛能，相信人都是有潛能的，人有能力解決自己的問題，并且能夠去發現自身的潛力，并不斷發展這種潛力，利用周圍的資源來完善自己，青少年的過程就是一個不斷發掘潛能的過程。此外，人本主義還強調當事人與治療者建立關系，治療者應該給予當事人真誠、尊重、傾聽、接納和無條件的關愛，并認為這種關系適用于其他一切人際關系。

（7）社會學習理論

四、目標及目的目標：培養組員健康的人格品質，以促進其健康成長。目的：1、讓組員客觀地認識自我，正確評價自我，促進自我認知狀況的發展；2、培養組員正確管理情緒的習慣，學會疏導情緒，合理進行宣泄，順利過渡青少年的叛逆期、躁動期；

3、學習表達和溝通技巧，在愉快的溝通過程中，正確表達個人想法；4、樹立合作意識、集體意識，學會包容，培養自信的心態；

5、樹立正確的兩性關系觀念，減少青春期兩性問題困惑，培養健康的心態；

6、正確定位自身的社會角色，樹立遠大的人生理想，促進青少年健康成長；

五、服務對象：社區中12—18歲青少年

六、小組特征

1、性質：品格培養小組2、節數：兩節

3、日期：2012年5月——7月4、時間：每周六15：00—17:305、人數：十人左右

6、地點：紅雁河村社區文體綜合活動室（地點可以根據活動內容靈活變動）

七、招募方法

3、邀請在青少年群體中具有“領袖”和“領導”角色的孩子參與宣傳和邀請；

4、在社區中設立專門報名點，在活動開展前半個月之內進行報名登記；5、若參加人數不足，工作人員前往居民家中登門拜訪招募對象發出邀請；

八、活動分工

網癮少年工作計劃書第4篇（一）未成年人離家出走外出流浪的主要誘因

1、家庭教育和監護失當。流浪未成年人是需要全社會共同關愛的特殊弱勢群體，加強未成年人救助保護工作，事關未成年人健康成長和社會和諧安定，是預防未成年人違法犯罪的重要舉措,是維護流浪未成年人合法權益的重要內容,是加強和創新社會管理的重要方面。

我們在工作過程中遇到的流浪未成年人多數是由于家庭教育和監護缺失。除本案中的情況以外,還有因父母離異，雙方不肯撫養子女或遭繼父母虐待的問題；有的因為父母雙方或一方死亡，監護人不履行監護職責；這些類型的家庭教育和監護主要表現在家庭教育方法簡單粗暴造成未成年人離家出走；也有的是農村青壯年勞動力外出打工，造成隔代教育無力，農村留守兒童外出；還有的流浪兒童是隨打工父母流動生活，父母忙于生計對子女不聞不問造成流浪。

2、社會環境不良因素。近年來，越來越多的不法分子利用流浪未成年人、甚至傷殘未成年人進行乞討、偷、搶、騙，更有嚴重者有組織有計劃的進行，形成拐騙或控制流浪未成年人乞討的一條龍式產業鏈，致使越來越多的孩子受到摧殘，被迫流浪街頭，甚至走上犯罪道路。

3、未成年人自身因素。未成年人好奇心強，好模仿，逆反心理強，且不具備分辨是非和解決生活中復雜問題的能力；同時心理承受能力較弱，一旦家長的教育方式失當，就會導致一些性格偏激的未成年人負氣離家出走。

（二）工作建議

1、建立和完善聯合救助工作機制，全力保障流浪未成年人的合法權益。要建立健全由公安、民政、城管、衛生、教育、交通等有關部門組成的聯合救助組織,在核對受助人員真實身份，對流浪未成年人進行救治,妥善解決流浪未成年人返校教育等方面給予充分保障。

要明確工作職責，強化工作措施，避免因管理不力而導致的未成年人流浪或犯罪現象。堅決打擊操控、教唆、引誘、威逼未成年人乞討或犯罪的不法分子,切實保障流浪未成年人的人身安全及合法權益，保障他們健康成長。

2、加強源頭治理,采取多種幫扶措施。要通過建立生活、醫療、教育、就業等多角度幫扶機制，從源頭上制止未成年人流浪乞討的行為。流浪未成年人多數是因為家庭或社會原因而外出流浪，因此,讓流浪未成年人回歸家庭和學校至關重要。

一方面要讓他們盡快重新融入家庭人際關系，重新融入社區和學校生活，恢復與同伴、老師及鄰里的關系。二是加強對監護人的監督,防止監護缺失或無人監護。無監護人的未成年人,應由當地社區居民委員會或村民委員會承擔臨時監護責任，全力為未成年人提供一個良好的學習、生活環境，解決他們的后顧之憂，防止其外出流浪。

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網癮少年工作計劃書第5篇篇1：兒童青少年社會工作成長小組計劃書小組策劃書

“青少年成長”小組

一、背景資料

小組主題：“放飛青春夢想，自由自在成長”

小組對象：13—16歲的青少年學生（六年級——高一學生）

二、設計理念：1、問題界定：

兒童青少年在社會化的過程中受到家庭、學校、社會的多方面影響，在由自

然人轉變為社會人的社會化過程中，出現了許多問題。例如：青少年心理發育不

健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少年強則中國強”，一個國家的未來的前途肩負在年輕一代人的肩上，所以合理的引導青少年身心的健康發

展，讓他們能夠在社會化的過程中，培養和塑造起正確的人生觀、世界觀、價值

觀，是極其必要的。另外13—16歲的青少年是人生觀價值觀形成的重要時期，這個時期青少年的特點是叛逆且極易受到朋輩的影響。從國家實行計劃生育以

來，如今多為獨生子女，因此幫助青少年樹立正確的價值觀和建立健康的朋輩互

助小組就顯得尤為重要了。2、需求評估：

青春期是一個敏感期，青少年的身體和思想都發生著巨大的變化，這時期的個體更多的接受著來自學校和同輩群體的影響。對于13—16歲的青少年來說，進入埃里克森所定義的統一的角色與混亂階段，他們在嘗試回答這樣的問題，即

我是誰、我在社會上處于什么樣的位置，自我意識便逐漸清晰。個體自主選擇的價值觀和目標決定了其持久的同一性，青少年期消極的價值觀對其一生的健康成長有重要影響。如果能有人給予正確的引導，提供適當的鍛煉，將有助于他們建

立積極的價值觀和穩定的角色。

另外他們正處于從小學到初中，從初中到高中的升學時期。由于村中的家長的受教育程度都比較低，基本是初中以下，對孩子的教育方式多為責罵型，更容

易導致孩子的叛逆。同輩群體給青少年提供了一個新的活動天地和適合他們心理適應和發展的小環境，與青春期的身心發展特點相契合，影響日趨重要，甚至在某些方面遠遠超過學校和家庭的影響。進入初高中后，青少年的同伴群體開始由

主要是同村的小孩轉變為各種各樣的同學，年紀的增長，家庭學校所能管理的范

圍有限，很難有效的指導孩子的成長。此時期的青少年渴望被認同，在同伴群體

中從事脫離成人控制的獨立性活動，群體內的價值取向對青少年成長具有決定性的作用。很多青少年都是由于交到一些社會上的不良青年，受到反主流文化、反

社會的群體價值觀影響，從而一步步走上錯誤的道路。

因此對村中青少年開展“放飛青春夢想，自由自在成長”的主題活動，幫

助其在有趣的小組活動中樹立個人正確的價值觀、人生觀，引導積極的群體價值

取向，幫助建立健康的互助朋輩支持網絡十分必要。3、問題的成因：

（1）社區原因：所在村名是**村，是一個依山傍水的自然村落，歸屬。村

落約有兩百戶人家，到我們那一代止，如今多為獨生子女。如今村民的生活漸漸

富裕，家家都建成了新房，開始從原來密集型的房屋建設轉為散落的建筑，新建的房屋都不約而同的有個巨大的圍墻和一扇巨大的鐵門，家庭與家庭的交流頻率

降低，孩子互相串門的機會少了，社區的人際關系不如之前密切。從小學升初中后，原本在一起玩的同村伙伴開始習慣自己一個人躲在家里看電視，同村落的同

伴群體影響降低，不利于青少年的健康人格發展。

（2）家庭原因：家庭是一個人最先接觸的環境，父母擔任著教育孩子的重

要角色，但是由于農村的家長教育水平都比較低下，教育方式有欠妥當，不能很

好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多為獨生子女，家長的寵溺加上沒

有血緣上的親密同伴，這些都不利于青少年形成良好的自我意識和價值觀。

（3）學校原因：村落的孩子大多是在同一所公立學校讀書，此學校的升學

率十分低下，各色學生混雜。另外初高中的義務教育模式使得學校和老師更注重的不出事就好，更在意的是卷面上的成績而不是青少年的人格成長，青少年的價

值觀形成缺乏很好地引導，學習環境也十分不利于其健康成長。

（4）個人原因：此年齡段的孩子多叛逆，有自己的想法，極易受到同輩群

體的影響。

4、問題導致的后果：

青少年是世界觀的萌芽時期，對青少年未來的發展尤為重要，此時期的同輩

影響又尤為巨大。若沒有得到良好的引導，將出現許多問題，影響社區安全和社

會穩定，如：青少年心理發育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。5、理論基礎：

（1）馬斯洛需求層次理論：馬斯洛將人的需求分為五種，按層次逐級遞升，分別為：生理的需求，安全的需求，歸屬與愛的需求，尊重的需求，自我實現的需求。這些需求成為激勵和指引個體行為的力量。在本次活動中，通過服務對象

在“拍賣我的人生環節”的側重選擇，了解他們的需求，從而引導他們樹立正確的價值取向。

（2）賦權原則：強調賦予或充實個人或群體的權利，挖掘和激發案主潛能的過程、介入方式和實踐活動。在本次活動中，讓案主充分行使相關權利以調動

其積極性，達到增強案主參與意識的效果。

（3）鏡中自我理論：在與他人的互動過程中，我們通過感知他人對我們的反應和評價，從而建立起我們的自我意識、自我形象和自我評價。他人猶如一面

鏡子，我們正是從他人這面鏡子里發現了我們的自我。在本次活動中，案主通過

從同伴處獲得的贊美與肯定，從而增強信心，以自己的優勢來達到他們的期望和

目標。

（4）社會學習理論

社會學習理論重視榜樣的作用，強調個人對行為的自我調節，主張建立

較高的自信心。社工可通過樹立榜樣或者讓案主明白榜樣的意義，相信案主的學習能力，及時的通過獎勵肯定案主好的行為和細微的改變，對于案主的偏差行為給予懲罰，從而使案主更好地學習。6、可行性分析：

對于參與者來說，村中的青少年在假期的時間比較多，內心也極其渴望有

伙伴一起玩，參與熱情會比較高；另外村中的大學生比較少，如果有人主持他們

會非常樂意，家長的支持度高；對于村委方面，由于活動所需經費基本為零，所

以能得到村委大力支持。

三、小組性質及活動介紹1、小組名稱：“放飛青春夢想，自由自在成長”2、小組形式：培訓小組

3、舉行時間：2012年7月14日——2012年7月28日4、小組時間：每周6下午15：30—17：00，共3場小組活動5、小組地點：**村活動廣場旁的大榕樹下

6、小組對象：13—16歲的青少年學生（六年級——高一學生）7、小組規模：10人—15人

四、小組目標

通過3次的小組活動，幫助青少年在有趣的小組活動中肯定自身優點，樹立

個人正確的價值觀、人生觀，引導積極的群體價值取向，幫助建立健康的互助朋

輩支持網絡。

五、具體目標

1、通過青少年成長小組提升青少年的社會交往能力，讓青少年獲得朋輩的支持，建立起自身良好的社會支持網絡；

2、通過成長小組使青少年肯定自我優點，提升自我認知、識別問題、分析

問題、解決問題的能力；

3、讓他們懂得在社會化的過程中，適應環境和主觀選擇的雙重性，讓他們

能通過主觀選擇更好的適應社會環境；使他們真正的能夠發現自我的需求和價值

取向。

六、組員的招募

組員主要是所在村落的13-16歲的青少年也可以是鄰村的青少年，通過和村

長的交流利用廣播通知，自愿參加的方式。

七、小組的活動階段

第一次小組活動

活動時間：2012年7月14日星期六，15:30---17:00活動地點：**村活動廣場旁的大榕樹下活動主題：“團隊融合”

第二次小組活動

活動時間：2012年7月21日星期六，15:30---17:00活動地點：**村活動廣場旁的大榕樹下

活動主題：“朋輩互助，相互陪伴，共同成長”

第三次小組活動

活動時間：2012年7月28日星期六，15:00---17:00活動地點：**村活動廣場旁的大榕樹下

活動主題：“我的人生我做主”

八、小組日程表

1、準備階段：2012年7月8日—2010年

7月13日整體策劃、需求評估、方案設計、宣傳招募對象、尋找志愿者2、實施階段：2012年7月14日—2012年7月28日

小組實施每周六一次，每次1個半小時到2個小時、3、結束階段：2012年7月28日—2012年7月30日評估小組活動的效果

九．預計的困難及解決方案

十、評估方法

1.運用觀察法評估，領導者或助手通過觀察組員3次活動的前后對比，看

組員的參與度

2.從出席率及參與，投入程度作評估。

3.透過與組員的對具體實施過程的分析和評論，結論的總結和上傳工作，來

知道他們對小組的感受及意見。

篇2：“快樂旅程”青少年小組活動計劃書“快樂旅程”青少年小組活動計劃書

服務點：*****

社工姓名：#####督導姓名：####日期：#####附表1：

程序安排

活動名稱：快樂旅程之“趣味折紙”編號：活動日期：2010年12月16日中午12：00—12：40本節活動目標：學習簡單的折紙技巧，啟發兒童的奇思妙想，讓他們構思如何美化自己的小屋和書桌，讓他們在溝通中學會學習、分享快樂，與他人溝通和合作。

社工姓名：***督導姓名：***日期：**附表2：

程序安排

活動名稱：快樂旅程之“快樂互動”1編號：活動日期：2010年12月17日中午12：00—12：40本節活動目標：讓兒童在游戲中擴展和加深友誼，學習人際溝通、交往，更

社工姓名：***督導姓名：***日期：***附表3：

程序安排

活動名稱：快樂旅程之“英語go！go！go！”編號：活動日期：2010年12月20日中午12：00—12：40本節活動目標：通過活潑有趣的游戲及活動，讓學生感受英語學習的樂趣，提高英語學習的興趣，增強英語學習的能力。游戲說明

游戲名字：相見歡游戲規則：

1：分成兩組，每組背后事先商量好指認對方成員的出場順序，不能讓對方知道哦。2.領導者發口令，預備開始??3.那組先指認對方的名字，那人就成為贏的那組的成員。最后看那隊人多為勝

游戲名字：比手畫腳猜動物游戲規則：

1，分為兩組，每組寫下組員喜歡或知道的動物，用英語寫。2，兩組pk。只有動作，沒有聲音，看哪個組猜的動物最多

游戲名字：字謎游戲規則：

1，分開兩組，每組5分鐘2，由對方組員念字謎的指令

字謎內容：

1，whatisitthat?bylosinganeye,hasonlyanoseleft.——打一英語單詞（一只眼睛遺失，只留下一個鼻子，這是什么英語字？）

謎底：noise。在英語中，i主eye（眼睛）發音是相同的。丟了一只眼睛，意思是少了一個i，把i加在留下的鼻子（nose）上。謎底就出來了。

2，whathasfourleg?butcan’trunandwalk?——打一家具它有四只腳，可是不能跑和走。謎底：chiarortable(椅子或桌子)3，有個單詞真可笑，說是可以“全部”（whole）但是留下“一些”（some）真不少。請你想想會猜到。——打一英語單詞

謎底：whloesome（促進健康的）4，icansing,icanfly,ihaveaami?我會唱，我會飛，我有啄，猜猜我是誰？——打一動物種類。

謎底：bird（鳥）

5，ihasahead,butihasnohasbody,butnofeet,butcantravelathousandmiles.它有頭沒有頸。有了身體，但無體溫。沒有腳，但能遠遠旅行。謎底：fish6,youhaveit,youreadaresomepicturesinisit?你有它，你讀它。它的里面有些畫，這是什么呢？謎底：book7,teatherwritesonmewithfaceisblackicannotami?我是黑面孔，老師用粉筆在我身上寫一遍，我不會說話，你說我是誰？打一教學用品

謎底：blackboard(黑板)8，whenitakemyclothesgetsiputmyclothesisundreed我把衣服脫下來，他把衣服穿上來。我把衣服穿起來，他把衣服脫下來。打一用品

謎底：coathanger9,it’sclothed,butnota’sfournotananimal——打一家具

他有衣服穿，但不是一個人。它有四只腳，但不是動物。謎底：bed什么問答

什么東西只屬于你一個人，但是自己用的多，別人用的少？yourname（你的名字）

什么東西從來不提問題，但能得到很多回答？doorbeer（門鈴）

什么東西有身體，有長頸，但沒有腿？bollte（瓶子）

什么東西，是運動員千方百計想要爭取過來你，但又千方百計要扔掉的？basketball.（籃球）

什么man是不住在房子的？snowman社工姓名：***督導姓名：***日期：***活動名稱：快樂旅程之“畫出未來的我”編號：活動日期：2010年12月21日中午12：00—12：40本節活動目標：召集由共同愛好的小朋友聚集一堂，學習簡易的水彩畫知識和技巧，陶冶身心，發掘生活中的美麗。

社工姓名：***督導姓名：***日期：***活動名稱：快樂旅程之圣誕節賀卡編號：活動日期：2010年12月22日中午12：00—12：40本節活動目標：制作圣誕節賀卡，贈送給自己喜愛的人，送上節日的溫馨問

社工姓名：***督導姓名：***日期：***篇3：青少年小組工作計劃書青少年小組工作計劃書

青少年是一個國家的未來儲備人才隊伍，“少年強，則國強”是21世紀國人的共識。在社會工作的研究行列中，青少年群體則是十分重要的研究對象之一。從社會工作的研究角度出發，青少年因其生理、心理發展，會在這一特殊成長階段，展現出青少年所特有的“癥結”。如“叛逆心理”、“反社會行為”等，具體到“早戀”、“網絡成癮”等。雖然兒童和成人群體也會存在這些行為，但相對于青少年群體而言，這些行為表現更為明顯，后果也更為嚴重。因此，對青少年的關注，以及對青少年問題的研究解決，其意義重大不言而喻。

一、前設背景

西壩社區隸屬于陜西省平利縣西河鎮，該社區位于集鎮中心區，集政治、經濟、交通等優勢與一身，現居住總人口3500人，其中常住人口2000人，暫住人口1500人。該社區是西河鎮唯一一個社區，為了代表西河美麗鄉村形象，近年來，該社區立足“美麗旅游鄉村建設”這一發展理念，大力發展旅游相關項目、大舉配套完善基礎設施等，經過一系列政策落實，該社區日趨發展成為一個功能齊全、人口集中、設施齊備的中心社區。

自西壩社區美麗旅游鄉村建成以來，外來人口逐漸增加，來該社區就業、就學的人口也逐年上漲。目前，該社區總人口4500余人，其中青少年有1000余人，占總人口的1/4。人口的增加，帶動了該社區經濟的發展，小賣鋪、餐館、藥鋪、網吧、桌球廳等隨之建立。據不完全統計，該社區有小型網吧4個、桌球廳2個。由于網吧和桌球廳的主要消費者是青少年群體，因此青少年“網絡成癮”和

“桌球成癮”問題在該社區尤為突出。這些問題直接導致了該群體的學習成績下降，進而促生學校管理問題以及家長與孩子之間的矛盾等。

二、小組工作理論

1、需求層次理論。按馬斯洛的理論，個體成長發展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各種需要之間,有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發展的境界或程度。馬斯洛認為，人類的需要是分層次的，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現；在多種需要未獲滿足前，首先滿足迫切需要；該需要滿足后，后面的需要才顯示出其激勵作用。

2、社會學習理論。社會學習理論強調人們通過觀察和模仿他人的行為來獲得改變，逐漸形成新的行為方式。小組工作中，每位成員都是一個資源庫，他們會真實地表現自我、分享自己的觀點和經驗。這樣組員就能夠充分分享利用這個資源，從而形成適應性行為，最終在心理層面達到一定的改變，提升自己的興趣，并使自身的能力得到提升。工作人員還要抓住每一個機會，對組員的積極行為和態度及時給予正面的稱贊和評價，使該行為或態度得到滿足，加強日后繼續出現的可能。

3、社會互動理論。社會互動即社會相互作用，是指在一定的社會關系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動態過程。在該理論看來，人一出生就進入了人際交往的世界，學習與發展就發生在他們與其他人的交往與互動中，它既強調學習

過程的認知參與，也強調學習過程的全人參與。社會互動理論著重于學習的社會環境，把教師、學生、活動之間的相互活動看作教學的靈魂所在，強調教師、學習者、學習任務和學習活動之間的相互作用和它的動態性。

網癮少年工作計劃書第6篇小組工作計劃書

小組名稱：知心部落

組長：

組員：

一、理念

大學學什么？除了知識外,最關鍵、最基本的是人的能力，大學生應該培養各種能力如:人際交往能力、創新思維能力、掌握信息能力、學習能力和自立能力等等。其中人際交往能力的培養尤為重要,偉大的革命導師馬克思曾經說過：人是各種社會關系的總和,每個人都不是孤立存在的，他必定存在于各種社會關系之中，如何理順好這些關系、如何提高生活質量就涉及到了社交能力的問題。大學生進入學校的那一刻就已決定了其交往需要，良好的人際交往能力以及良好的人際關系是生存和發展的必要條件。在大學校園里建立良好的人際關系，形成一種團結友愛、朝氣蓬勃的環境，將有利于大學生形成和發展健康的個性品質。在生活節奏不斷加快，競爭激烈的當今社會更是如此。

如今大學生的人際交往呈現出許多新的特點.隨著人際關系社會性的不斷強化,人們思想開放程度的不斷增強,現代科技手段的不斷進步,當代大學生的人際交往變得越來越錯綜復雜.在現今的大學校園里,大學生們因為相同的興趣、愛好,或因為共同的理想抑或是某種特定目的,而走到一起,結成一個個或大或小的交際圈.每個人都會擁有或多或少的若干圈子,而這些圈子在他們心中占有不同的分量,有親有疏,有明有暗.當代大學生的交際小圈子,根據其不同的特點大概可以分為五大類型

（1）缺少知心朋友。大多數人看來，他們都能夠正常交往，可是他們所交往的朋友中沒有人可以交心，朋友多但“知己”沒有，所以他們多會感到空虛、孤獨和落寞。

（2）與個別人難以交往。他們往往和大家都能成為朋友，但是會和某一個人難以溝通，可能是室友、同學或父母等，由于相處的不好，引起他們的不滿和氣憤。

（3）交往有困難。這一類人渴望交到朋友，但是他們不知道采取什么方法和大家成為朋友，可能是自己有自卑感或者心理障礙，這使得他們苦惱，但是很無奈。

（4）交友恐懼。這一類人對于人際交往過于敏感、害怕、極力回避與人接觸，交往中有緊張、恐懼、面紅耳赤、心跳加速等現象出現，常陷入焦慮、自卑的情緒，嚴重影響其正常生活和成長。

（5）不想交往。這種類型與其他有所不同，這類人故