淺談高中化學教學情境創設學習是師生交流互動的活動,傳統的化學課堂教學模式以教師講解為主,學生被動接受和機械練習為輔，學生的課業負擔加重,個性和特長難以得到更大程度的發展。新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，以此激發學生的學習興趣和學習動機。,在教學中創設問題情境,就是將化學知識與學生實際感受有機的結合,呈獻給學生一個看得見、摸得著的教學背景，它可以是現實生產、生活材料，也可以是本學科的問題，還可以是其他學科的相關內容等。這樣不但能激發學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，而且為進一步學習提供了一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學習中去因此，我們創設的教學情境應當從學生熟悉的生活經驗和知識基礎出發，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、新奇性、生動性、形象性和實效性，從而激發學生快速進入學習狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展，提高課堂教學效率。一、創設化學教學情境的基本要求真實的情境不僅擁有認知上的價值，而且它最接近于學生的生活體驗，能調動他們全部的感受力和過去生活中的經驗。真實的情境有利于培養學生的觀察、思維、和應用能力，有利于培養學生真實的本領，真實的情感、態度和價值觀。為此，要保證化學教學的實效性，首先要確保化學教學情境的實效性。1、對教師的要求教師是情境的創設者，首先，教師自身必須要積累（最好保存在大腦里以便隨時調用）大量化學史料、生活事件、社會熱點等情境素材。因此教師平時要多途徑地閱讀化學史料，多留心生活中與化學有關的事件，多關注新聞報道、《探索·發現》中與化學有關的內容。其次，教師要充分挖掘教材深層次的東西，反復思考，這樣才能創設出與教材內容相一致的情境。最后，教師要充分關注學生的直接經驗和知識層次，等各方面信息，關注學生的直接經驗反過來可以指導老師創設容易被學生接受的情境；熟悉學生的知識層次可以確定學生的“最近發展區”，創設讓學生“跳一跳就能摘到桃子”的遞進式問題情境，面向全體同學，讓基礎差的學生走得進去，基礎一般的學生探得出來，基礎好的學生探個明白。教師是情境的“導游者”，在實施情境教學時，教師要充滿激情，只有激情滿懷，才能感染學生。教師在教學過程中，要動真情，說真話，講真理，做真人；要緊密聯系學生的思想實際，曉之以理，動之以情。2、對學生的要求學生是情境中的“游客”，是化學教學中的主體，因此要想充分領略化學課堂中的“無限風光”，首先，學生要在課前對教材進行必要的預習，預習可以讓學生知道新課中知識的難易深淺，做到心中有數。其次，學生要在探究情境中努力參與體驗，在問題情境中積極思考。因為學生的參與不僅是一種形式，更是一種亢奮、激發的狀態。在這種狀態下，學生或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……通過種種途徑，學生在知識技能上得到了發展，在過程中得到了體驗，在情感態度價值觀方面得到了激發。3、對課堂的要求課堂是教學情境創設的“陣地”，說它是“陣地”是因為課堂是師生、生生交流互動思維較量的場所，是智慧火花的“搖籃”。當然，師生、生生要促成交流互動思維較量，前提是教師創設了一個科學合理有效的教學情境，有了這樣一個情境，學生才能主動“闖入”情境，進行“尋寶式”的探索。其次，教師與學生、學生與學生要建立起平等對話，暢所欲言。通過這些，我們的課堂才會煥發生命活力。二、化學教學情境創設的方法1、以生活創設情境，激起學生熱愛生活、熱愛化學化學來源于生活，生活中處處包含化學。以生活創設情境，既可以讓學生感到化學學習貼近生活，增強化學的親近感,又能讓學生感到化學學習最終為生活服務，增強學生的實踐意識。[案例1]：人教版化學必修1關于氮的氧化物的導課片段教師：我們這個時代是一個浮躁的時代，因此我們迫切需要一顆平靜的心。現在，讓我們靜下心來，細細地去聆聽一種大自然的聲音。學生：靜靜地坐在那兒，期待的眼神……教師：播放聲音《雷聲》雷聲：由遠至近，由輕到響，突然一聲霹靂巨響，振聾發聵，頓時，幻燈片上出現一張雷電交加、傾盆大雨的圖片，再自然地引出“新疆魔鬼谷”和“雷雨發莊稼”兩個情境。通過這樣一種用“雷聲”創設的情境來導課，使學生快速進入學習情境，身臨其境，從而觸景生情，起到了“先聲奪人”的導課效果。生活中包含了大量化學知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感興趣的、符合教學內容的情境，可以激發學生的求知欲望，還能增強學生更加關注生活中各種化學問題的意識，引發學生對生活中的化學現象的思考。2、以實驗創設情境，讓學生體驗過程，感受科學探索帶來的無窮樂趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學學習的靈魂。在教學中，可以針對某個問題、某個環節精心設計實驗，改變沉悶的氣氛，活躍學生的思維，使課堂生動有趣。[案例2]：在一支試管中加入幾粒鋅粒，倒入幾毫升稀硫酸，讓學生觀察現象；另取一彎成螺旋狀的銅絲深入到硫酸中并與鋅粒接觸，讓學生觀察現象。當學生觀察到當銅絲插入后，銅絲上有氣泡冒出時，實驗現象與學生的原有知識發生認知沖突，學生的學習熱情一下就被調動起來了。3、通過化學史實創設教學情境，激發學生的學習興趣化學發展的歷史是人類物質文明進步的歷史，也是教學情境創設的優質素材。在教學中插入一些化學家的故事、物質發現的小故事等，將會激起學生強烈的學習興趣。[案例3]法拉第對生產照明用的煤氣過程中產生的一種油狀液體（長期無人問津）進行了長期的研究，結果發現了苯。法國化學家日拉爾等人確定了苯的相對分子質量為78，分子式為C6H6，苯分子中的含碳量如此之高令學家感到驚訝，如何確定它的結構式呢？學生的學習熱情會被較好的調動起來4、通過科普故事創設教學情境，引發學生的好奇心中學生受生理和心理的影響，對新鮮的事物總是具有強烈的好奇心。而在我們奇妙的世界上，眾多和化學相關的故事，對中學生更是有著極大的吸引力。[案例4]原電池教學情境設計：格林太太有一口整齊的牙齒，但其中鑲有兩顆假牙：一顆是黃金的這是格林太富有的象征；一顆是不銹鋼的這是一次車禍留下的痕跡。令人百思不解的是打從車禍以后，格林太太經常頭疼、夜間失眠、心情煩躁……盡管一些國際上知名的專家教授絞盡腦汁，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，而且日趨嚴重……她的病真的沒有辦法治嗎?后來，一位化學家為格林太太揭開了病因。問化學家發現了什么呢？5、通過社會熱點創設教學情境，引發學生關注化學與社會的關系化學與社會緊密相連，與社會生產及生命、環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。如能源、材料、糧食等多方面，臭氧層的作用和保護，二氧化碳的功與過，酒精燃料、氫氣、太陽能等新能源的利用，新型復合材料的研制和生產應用等。我們可以利用社會的熱點問題提取素材創設教學情境。[案例5]生活中的優質保鮮膜和劣質保鮮膜的鑒別，引入對聚乙烯和聚氯乙烯的學習。三、化學教學情境創設應注意的問題“學起于思，思源于疑”。學生探究知識的思維過程總是從問題開始的，一個好的問題能夠較好地激發學生強烈的求知欲和好奇心。因此，教師應努力創設一種適合學生探索、發現并構建新知識的問題情境，以喚醒學生探究學習的欲望和智慧，促進學生主動學習、積極探究，.1．問題情境的設計要結合學生的實際情況,有利于知識的遷移形成。既要讓學生通過思考能夠體驗成功，又要具有一定的目標取向，如一些能形成認知沖突、引起爭論，能化抽象為形象、化難為易，能將認知一步步引向深入的問題等，去引導學生思維和探究。2．問題情境的設計要有層次。如果問題太簡單，沒有“嚼頭”，學生就提不起學習的興趣；相反，問題若太難，學生的思維無法層層遞進，即使充滿解決問題的信心，但最后仍將被迫放棄，難以取得應有的效果。所以，問題的梯度和難度要適中，在學生的“最近發展區”，能讓學生“力所能及”地加以解決，以利于知識的再現和正遷移。

3．問題情境的設計要有利于培養學生的思維能力。思維能力的培養是教學的根本，問題的設計要重在引導學生從不同角度去思考，從不同途徑、用不同方法去探索；或啟發學生打破常規，運用新思路、新方法去分析解決；或提供充分的感性材料，誘導學生對事物表象的分析以認識其實質，為學生創造一個寬松和諧向上，具有民主氣氛的氛圍。這樣學生才敢問，另外教師要鼓勵學生提問，從不敢問到大膽問，從簡單的問題到有一定質量的問題，在問的過程中必然伴隨著學生思維的不斷發展。我們要讓問題走進學生的頭腦，對學生進行有意識的、有針對性的提問訓練，這樣就會強化學生的問題意識，也就會訓練學生的思維。對于教師的問題要有一定的開放性，從不同角度，不同方式，也可以穿插其它學科的知識設計。如，“如何用精鹽和水為反應物，在家庭條件下設計一個實驗方案，制取家用消毒液？”“含有10個電子的粒子有哪些？”“用Cu為源料來制取CuO的方案有哪些，最好的是哪個？”等等。開放性問題具有一定的探索性，引發性，有拋磚引玉的功能，可以啟迪學生的思維。4．問題情境的創設要結合生產和生活實際，以培養學生的應用意識和分析解決實際問題的能力。“探究的問題不僅僅來源于書本，也來源于學生接觸的社會生活實踐”。許多司空見慣的生活與生產實際，蘊含著豐富的化學知識，但學生往往不善于加以聯系。教師要多挖掘一些與生產、生活實際乃至科技前沿相關的素材創設問題情境，“使學生在特定背景中進行建構認知活動”，學用結合，以培養學生的應用意識，強化科學、技術、社會的教育，促進學生把所學知識內化為