機械職稱論文范文第1篇機械職稱論文范文第1篇機械工程特色學科建設研究

摘要：闡述了學科建設的機制、內容，大學學科建設、機械工程學科的內涵與意義，從學科建設和發展的角度分析了具有鮮明特色的機械工程學科在行業特色院校學科建設中的地位和重要作用，給出了具有特色的機械工程學科建設的目標、思路和內容。

關鍵詞：學科建設;機械工程;特色學科

(黑龍江哈爾濱150001)

基金項目：本文系黑龍江省省教育科學“十二五”規劃2012年度重點課題“注重提高協同創新能力的機械工程相關學科建設模式研究”(課題編號：GBB1212023)的研究成果。

“學科建設”是我國高等教育發展過程中產生的一個具有中國特色的名詞，通常可以從學科建設的原則、建設的條件、建設的內容以及建設的功能等幾個方面來進行論述。

高等學校的學科是體現高等學校綜合實力和辦學水平的最主要的載體，學科從高等學校的辦學特色、教育質量、教學優勢、所處的學術地位等方面來體現高等學校的核心競爭力，高等學校的建設必須以學科建設為核心，具有鮮明特色的學科建設是一所特色高校發展與進步最重要的任務之一。

本文主要從學科建設的主體、客體等方面來對具有特色的機械工程學科的建設目的、內容與方法等進行討論。

[1]

一、學科建設的機制

學科本身即為學科建設的主體，作為一門學科，必須要擁有獨立而固定的以本學科方向研究為第一職業的學科主體。

學科主體既是知識的構造主體，又是知識的構造客體。

通常情況下，學科建設的載體包括學科建制和學科制度兩個層面。

學科建制是學科進行建設和發展的物理存在，而學科制度是學科進行建設和發展的精神依托。

學科建制是學科得以存在和發展的必要組織保障，它以一定的機構為依托，是學科主體的生存依附和生存形態。

學科制度是指不同學科受其研究對象、研究方法、發展背景和理論基礎的影響，在學科建設與發展過程中所形成的本學科特有的邏輯思維表現形式和行動準則。

具體的某一學科研究領域所形成的科學知識體系一般被認為是學科建設的客體。

知識體系系統和規范，同時又具有明顯的獨立性是一門學科之所以可以被稱之為學科的標識，也是一門學科能取得獨立地位被定義為一門學科的標準。

[2]

二、學科建設的內容

學科建設是一個復雜的過程，在這個建設過程中，科學知識始終處于建設的中心位置，科學知識體系的構建是學科建設綱領。

在以知識為中心的理念下，抽象的學科建設可以具體化為學科組織建設、學科制度建設和學科文化建設。

人們從學科組織中認識學科，學者們在學科組織中進行學術活動。

學科組織由學者、學術信息、學術資料三種要素共同組成。

學者是組織的核心和第一要素，包括學術帶頭人以及其領導的學術梯隊。

學術信息是學者的主要操控對象，包括知識及課程、教材、專著、論文、科研成果等載體，學術交流的頻率和層次等信息交換水平。

學術物質資料指從事學術研究的人員進行教學和科研的物質條件，包括研究資金、設備、圖書資料等。

學者、學術信息以及學術資料這三種因素構成了學科組織建設的基本要素，三者互為支撐，難以獨立運用。

通常情況下，學科組織建設是高等學校在學科制度框架下進行的。

大學學科制度指人們在學科實踐活動中形成的一種制度和規范，用來規定新進入學科的新人、協調和控制學科主體職業樣式。

[3]

學科文化的作用主要體現在無形的學科文化的積淀深度，能在一定程度上體現學科建設與發展的底蘊。

學科文化對居于其中的人們產生一種規范的作用、警示的作用，并能凝聚本學科學者們對學科的忠誠度和信心。

因此，以學科主體、學科載體、學科客體為基礎的學科建設是由一群學者根據一定的學術規則依賴于一定的物質基礎，以知識創新為原點，以知識產出和人才培養為目的，以服務社會為目標的一種有目的活動。

三、大學學科建設

學科與大學是不可分離的，學科若失去大學的依托，其前進的步伐就會減緩，直至停滯;而大學如果對學科建設重視程度不夠，則會失去自身發展的目標和前進的方向，將永遠不可能發展成為一所一流的大學。

大學的學科建設是一個非常復雜的系統工程，既需要從學科與專業的設置、高質量精英人才的培養、高水平的科學研究等多個方面推進學科建設，還要求結合高校學科的學術組織機構的設置與建立，以及大學學科制度與文化的建設與形成等方面來進行學科的`建設與發展。

高等學校在實施學科建設過程中一般會選擇具有自身優勢和特點的建設路徑與方式，包括學科特色與方向、重點建設學科的選擇以及建設組織管理形式等多個方面。

一般學科建設模式可以分為四種模式：以學校發展定位來規劃學科建設、以學科帶頭人來規劃學科建設、現有學科特色優勢拓展的學科建設、利用學科交叉融合引領學科建設。

四、現代機械工程學科的內涵

基于傳統制造的機械工程學科，其學科理論基礎主要以經典力學原理分析和實踐經驗的總結為基礎，主要將機械加工與制造中的工藝問題作為研究的對象。

機械職稱論文范文第2篇1.教師引進重學歷輕能力

隨著學歷教育的深入與擴大，職業學校對機械加工類專業教師的學歷要求也在不斷提高，引進這一專業教師的考察過程非常簡單，甚至為了擴大招生，補充師資，不需要實踐經驗，一紙學歷就可以引入，完全不考慮其是否具備作為機械加工類專業的教師的基本素質與能力。這就導致專業教師中具有實踐經驗的教師為數極少，很難勝任專業課的教學，并在學生的畢業實踐環節給予有意義的指導。

2.教師的培養重理論輕實踐

職業學校的機械加工類教師大部分直接來自高校畢業生，在任教之前并沒有系統的學習過教育學、心理學等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎知識、教育技能。因此對機械加工類專業教師的培養應注重提高其教學方法、教學技能和工程實踐經驗，才能擔此教育重任。然而，目前沒有相關政策引導教師必須參加實訓，機械實踐能力的培養被不同程度的忽視，優良的傳統已被丟棄。

3.教師評聘重科研輕教學

目前中職教師的職稱評定雖然是以教學與科研兩部分來決定，但是對教學的要求非常簡單，工齡教齡、發表文章等對于想要評職稱的教師來說并不是難事，即使有教學上的差異，只要多承擔項目也可以評聘，因此，很多機械加工類專業教師將大量的精力投入到寫文章上，對實際的教學沒有任何的促進。

二、中職機械加工類專業實訓教師隊伍存在的問題

1.缺乏相應的制度建設

中職機械類教師的培養還有準入原則缺乏制度的支持，對于如何培養實訓教師隊伍的要求并沒有相關的制度作支撐，并且，我國在培養機械加工類專業實訓教師隊伍的過程中存在很大的迷茫性，這些都源于缺乏相應的制度還有相關的條例規定。

2.忽視專業能力要求，缺乏技能培訓

我國的中職教育開始時間短，在實訓教師錄用時準入的門檻較低，過高的看重學歷卻沒有對教師的專業能力提出明確的要求。這就直接導致中職機械類教師缺乏相應的專業知識和實踐能力，嚴重影響中職學校機械加工專業的教學水平。與此同時學校對于中職機械加工類專業教師的專業技能并沒有系統的培訓，對于老師的技能水平的提高還有專業的知識并沒有提出一定的考核標準。

3.專業能力缺乏，缺少專業人才

機械類教學具有很強的實踐性，所以對于老師的實踐要求也就比較高，需要教師具有較高的實訓技能和動手能力，但是當前我國的中職機械加工類專業教師的專業能力相對比較匱乏。學校擁有的教師中大部分沒有專業的實踐經驗，不能對學生的技能進行專業的指導，導致教學中存在的實際問題得不到有效的解決。

三、如何構建機械加工類專業實訓教師隊伍

1.制度建設是基礎

構建實訓型的機械加工類專業教師隊伍是一項系統工程、長線工程。學校要專門成立以校長為組長的實訓教師隊伍建設領導小組，負責研究專業教師隊伍建設的規律、分析專業教師隊伍的現狀，找出建設的原則與途徑等。在培養規劃方面，應該確立堅持“三個優先”的原則：即重點專業教學基本建設需要的人才優先培養；中青年骨干教師和專業帶頭人培養對象優先培養；積極參與教學改革，在教學、科研方面有突出業績的教師優先培養。

2.開展多種培訓是關鍵

機械加工類專業實訓教師隊伍建設關鍵是要加強專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓教師不斷充實知識，適應新時期職業教育形勢發展的需求。根據專業的需求，充分開發校本資源，每年安排有專業興趣、樂意從事機械加工類專業實踐教學的教師，在實訓車間由實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，以強帶弱，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。同時，積極開展校企合作培訓。采取“派出去，請進來”的校企合作模式。讓專業教師深入生產一線進行業務實踐。在工學結合的實戰中，教師的理論與實踐，生產、科研與教學得到緊密聯系，教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到有效提高，雙師素質進一步得到提升。再有，就是組織機械加工類專業技能競賽。技能競賽是職業教育的本質要求，也是基本制度，更是對職業教育的質量檢測。技能競賽在師生成長和學校發展方面起到“助推器”的作用。教師的實習指導能力可以在指導學生技能競賽中得到提高，達到了以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的。

3.內培外引機制做拓展

學校要幫助教師建立清晰的個人專業發展規劃,有計劃地開展青年教師、骨干教師的職業資格培訓。學校要求專業教師積極承擔實訓教學任務，提倡專業理論教學與實訓教學由專業教師一人雙肩挑。其次，要擴大兼職教師比例。把兼職教師作為學校師資的重要組成部分，建立兼職機械加工類專業教師師資庫。有計劃地聘請與本專業相關企業的、具有機械加工專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決專業技術問題的專業技術人員擔任兼職教師。兼職教師的融入不僅可以提高實訓教師的比例、優化教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快實訓教師隊伍建設的目的。

機械職稱論文范文第3篇關鍵詞：機械類；實習指導教師；隊伍建設

在技工院校當中開設的機械類專業中，機械類實習教師是教師隊伍的重要組成部分，是工科院校師資隊伍建設和發展的重點。現在社會上積極進行產業的轉型升級，科技進步水平也越來越高，迫切需要高素質的勞動人員，這對工科院校的師資隊伍特別是機械類實習指導教師提出了更高的要求。

一、機械類實習指導教師的基本情況

通過對各個院校的機械類實習指導教師進行調查顯示：目前工科院校的機械類實習指導教師的數量占國家重點以上技工院校教師總數的一半以上，大多數實習指導教師都具備基本的職業道德和專業技能，可以獨立完成預設的教學任務，也取得了一定的教學研究成果。

有72%的機械類實習指導教師都具有本科學歷，具有大專學歷的機械類實習指導教師占94%，其他學歷的只占很小的一部分比重。一半以上的機械類實習指導教師都獲得了機械類技師和高級技師資格證書，除此以外都具有高級和中級的專業職稱。

二、現在機械類實習指導教師隊伍存在的主要問題

（一）部分機械專業的實習指導教師缺乏

雖然國家重點以上技工院校的機械類實習指導教師的數量不算少，機械一體化以及質量和高級技師的數量也符合國家重點技工院校、高級技工學校機械類指導教師的標準，但是我們必須看到仍然有部分實習指導教師還是比較缺乏的，如機電一體化、鑄造專業，專業的實習指導教師嚴重缺乏，專業實習指導教師的比例明顯小于相關專業的培養畢業生比例，致使師資和培養規模不匹配。

（二）部分機械類實習指導教師的學歷、技能和職稱等有待提高

通過調查發現一部分機械類實習指導教師的學歷、技能、教師上崗資格、職稱等基本條件不具備，達不到國家重點以上工科院校的教師要求，有一部分實習指導教師還是中專及以下學歷，學歷層次不高，也有一部分指導教師只是中級及以下職稱，甚至有一部分在崗實習指導教師沒有教師資格證，這種素質水平無法保證實習指導工作，在機械類實習指導教師中初級資格以下的比重較大。

（三）機械類實習指導教師的專業能力有待提升

有些機械類實習指導教師缺乏專業的機械理論知識，實習教學技能較弱，普遍缺乏熟練的專業技能能力，在機械類實習指導教師中年輕的研究生和本科生要有較長時間的專業技能熟悉過程，同時在實習工廠中解決技術問題的能力較差，只有少部分的教師有企業工作經歷，面對實習工廠中出現的工藝難題感到束手無策，對機械專業的新技術、新設備和新技能掌握不牢固。

（四）缺乏有力的機械類實習指導教師保障制度

工科院校對機械類實習指導教師的年齡限和學歷限制較嚴，致使一些特色的機械專業的實習指導教師的引進受限，院校的編制標準限制了人才的引進，在編教師與不在編教師的待遇相差較大，使不在編教師的工作積極性受到影響。有些院校對機械類實習指導教師的薪酬標準、職稱評定等機制不盡合理，未建立面向企業招聘實習指導教師的制度，對教師進行培訓的機會也較少。

三、加快機械類實習指導教師隊伍建設的幾點建議

要想培養具有熟練機械專業技能的人才，就需要配備達到素質要求的機械類實習指導教師隊伍，要有各個專業技術資格的申報評審標準。在進行隊伍建設時要突出機械技能的教學，對學生進行系統的專業技能培訓，要組建過硬的師資隊伍，機械類實習指導教師是工科院校教師隊伍的特色，工科院校要想獲得發展，必須重視機械類實習指導教師的隊伍建設。

（一）建立健全機械類實習指導教師管理制度

建立健全機械類實習指導教師制度，對于師資隊伍建設和促進技工教育的發展具有重要的意義。工科院校對機械類實習指導教師在薪酬、培訓、晉升等方面要有所照顧，要通過激勵機制來調動機械類實習指導教師的工作積極性。職稱的評聘關系著機械類實習指導教師的切身利益，也是院校教師管理制度的中心，要通過發揮職稱的作用來推動教師隊伍的發展，要加大中高級職稱人員的比例，要鼓勵教師參加實習指導教師的職稱評聘。

（二）對機械類實習指導教師進行針對性的業務培訓，提高機械類實習指導教師的專業素質

這是一項長期的任務，要根據教師的實際情況來安排進行培訓，每個學期都制訂詳細的實習指導教師培訓計劃，組織教師參加各種培訓，如在校培訓、研修培訓、出國培訓，提高機械類實習指導教師的業務技能。

（三）建立企業實習基地，組織年輕的機械類實習指導教師到企業進行學習和實踐

年輕的教師缺乏企業的從業經歷，所以專業技能較差。所以院校要安排年輕教師每年要定期的進行企業生產實踐，要落實教師企業實踐制度，加強院校和企業的合作，選擇一些與機械專業對應的企業建立實習基地，組織年輕教師到企業進行實習。

（四）改革機械類實習指導教師的發展保障制度

要改革機械類實習指導教師的人事管理制度，適當核定機械類實習指導教師的編制，制定合理的實習指導教師準入條件，招聘一些符合專業要求的人才進行實習指導，要建立企業專家聘請制度，吸收具有實踐經驗的專業技術人員到學校擔任實習指導教師或者是兼職教師，要為機械類實習指導教師創造良好的保障機制，激發教師的發展活力。

參考文獻：

[1]陶書中.“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，.

機械職稱論文范文第4篇［關鍵詞］機械制圖教材師資隊伍教學軟工程

高職教育是高等職業教育的簡稱，是高等教育的重要組成部分。高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才，高職教育的教學理念是以素質為本位，以能力為核心。因此，在高職機械制圖教學過程中，要突出對學生能力的培養。

機械制圖是高職院校工科各專業非常重要的專業基礎課，是聯系基礎課和專業課的橋梁和紐帶，是工程技術人員表達和交流技術思想的重要工具，被喻為工程技術界的通用語言，同時又是學生走上工作崗位的第一個通行證。學生制圖能力的高低不僅直接影響他們以后的工作能力，也在一定程度上反映出教學水平。因此，提高學生制圖能力一直是制圖教師孜孜以求的奮斗目標。學生制圖能力包括繪圖能力和識圖能力，對于高職院校的學生，要求能繪制和識讀中等難度的機械圖樣。為進一步提高學生的制圖能力，本文從以下幾個方面進行深入的研究與探討。

一、教學內容的改革

1.淡化理論部分。在教學過程中，我們本著理論知識夠用為度的原則，淡化理論部分。幾何作圖知識在中學時已學過，制圖課中少講或不講。點、線、面是組成立體的基本要素，其投影過程可放在立體三視圖中講解，并主要介紹投影特點，淡化或放棄線線、線面、面面之間的相對位置關系。

2.簡化立體表面交線。立體的表面交線包括截交線和相貫線，均為形狀復雜的曲線。生產中，技術人員在遇到此類圖線問題時，常近似地用一般曲線代替。立體與平面相交形成的表面交線叫截交線，分為平面立體截交線和回轉體截交線，在教學過程中，回轉體截交線部分只介紹圓柱截交線的畫法，而圓錐、圓球截交線只需介紹其種類及形狀。立體與立體相交形成的表面交線，叫相貫線，相貫線的畫法非常復雜，實際繪圖時，可以采用近似畫法，教學中應重點分析什么情況下形成相貫線以及相貫線的形狀。

3.將CAD繪圖有機融入制圖教學中。隨著計算機技術的發展與普及，計算機繪圖已完全取代了以往的手工繪圖，AutoCAD作為一種功能強大的繪圖軟件，繪圖時被廣泛應用。在制圖教學中，將AutoCAD的基本繪圖命令和修改命令穿插到組合體三視圖后面，文字標注、尺寸標注、塊操作等內容穿插在零件圖和裝配圖后面，使學生在掌握機械制圖知識的同時，又熟練地掌握了計算機繪圖的方法，收到事半功倍的效果。

4.集中講授立體尺寸標注。機械制圖課程中，有關尺寸標注的內容有尺寸注法（國標）、基本幾何體尺寸標注、截斷體和相貫體尺寸標注、組合體尺寸標注、零件圖尺寸標注、裝配圖尺寸標注。由于零件圖和裝配圖尺寸標注時需要考慮零件和裝配體的實際加工和工作條件，因此需單獨講授，其余部分應集中講授，使尺寸標注內容脈絡清晰，便于掌握。

5.靈活處理零件圖中的技術要求。零件圖的技術要求包括公差與配合、表面粗糙度等，這部分內容零散，涉及的概念和術語較多，學生掌握起來很困難，教學中可采用“先標注，后術語”的方法，即先引入標注格式，再詳細介紹標注的具體含義，再講授標注的要求和方法。

二、教材改革

教材是保證教學的根本。傳統的制圖教材分為畫法幾何和機械制圖兩部分。畫法幾何部分主要研究正投影原理，內容抽象，理論性強，對于高職院校的學生，掌握起來難度很大；機械制圖部分包括機械圖樣的表達方法、機械制圖國家標準、標準件、零件圖和裝配圖等，內容零散，不易掌握。因此，教材改革勢在必行。新教材要根據高職高專教育的特點，堅持以培養能力為本位，尤其注重實踐能力的培養，采用任務教學法和項目教學法，每一個教學案例都精選工程實例，并給出詳細的實施步驟，具有較強的針對性和實用性。每個工作任務或工作項目都從學習目標或問題引導切入，學生可帶著目標、疑問學習，先有結論，后有行動，打破了傳統的思維模式，激發了學生的求知欲，拓展了學生的思維和知識面。

三、師資隊伍建設

近幾年，渤海船舶職業學院注重深化內涵建設，加強“雙師型”教師的培養。一是組織本校教師培訓。采用校內培訓與校外培訓相結合，入高校培訓和進企業實踐培訓相結合、網絡培訓與“師帶徒”培訓相結合的方式，加快教師向“雙師型”教師轉化的進程。為進一步提高機械制圖教學質量，我們參加了省教育廳組織的“雙師”培訓，并派教師到工廠進行掛職鍛煉，學習機加工工藝、焊接工藝、設備及管線安裝工藝、施工圖的審核，了解和學習教材中未提到的新工藝，充實教學內容。二是建立引進機制。通過引進高級工程師、招聘青年教師與特聘技能大師等措施，使教師隊伍在年齡、學歷、職稱、專業、結構上更趨優化。同時，從工廠聘請了數名具有豐富實踐經驗的工程技術人員擔任兼職教師，充實教師隊伍。他們來自生產一線，真正了解工廠對技術人員在制圖方面的要求，能夠有針對性地進行教學，充分做到理論與實際相結合，使一貫顯得呆板的課堂教學變得生動起來，尤其是在課堂上介紹工廠的實際情況時，特別能吸引學生的注意力，調動學生學習的主動性和積極性。

機械職稱論文范文第5篇[關鍵詞]職業技術師范教育；專升本；機械類專業；課程體系

改革開放之后，在中國尤其是經濟發達地區職業技術教育得到迅速發展。廣東省的《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》就明確提出：“以中等職業教育為重點，大力發展職業教育……面向更大區域配置職業技術教育資源，把珠江三角洲地區建設成為我國南方重要的職業技術教育基地。”由此廣東省職業教育步入發展的快車道，急需一大批既懂專業技術又懂職業教育的師資人才。

2010年，受廣東省教育廳重托，作為開辟廣東先行先試的職教人才培養綜合改革三個試點單位之一的五邑大學，從當年的專升本招生中，以單獨組班方式構成一個兩年學制的機械工程專業職業技術教育師范專升本班（以下簡稱職師班），這種模式與國內專門培養職教師資人才的天津職業技術師范大學的四年制“本科+技師”的模式相比，有自身的特點：生源更優，培養人才的周期更短，能為各類中職學校及職業培訓機構快速補充急需的職教師資。[1]本文以五邑大學機械類專業職業技術教育專升本為例，對此類模式下如何構建課程體系進行了思考和探索。

一、機械類專業職師班辦學目標的分析

廣東省教育廳將職師班的崗位目標明確指向中等職業技術教育的巨大市場，強調培養既能講授專業理論又能指導技能訓練的高素質教師。鑒于此，我們走訪相關的行業企業、中職中專了解需求，為了使學生可以盡可能的得到更多的就業渠道，五邑大學機械類專業職師班將辦學定位于培養“中職教師+企業工程師”雙師型高素質人才：一方面熟悉相關教育法規并掌握一定的教育教學規律，具備一定的教學能力；另一方面系統掌握機電裝備與產品的設計、制造、自動化生產的理論及方法，具備較強的動手實踐能力，既能就業于中等職業學校或其他教育培訓機構承擔機電類課程的理論教學與實踐教學，也能進入各類制造業企業從事機電產品設計制造、維護管理等方面工作。

二、機械類專業職業教育專升本課程體系的構建

眾所周知，一個專業的辦學能否成功、培養的人才能否達到預期規格，很大程度上有賴于課程體系的科學性與合理性：在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標（或專業目標）實現的系統。[2]因此將“職業技術性”和“師范教育性”作為主要特征，五邑大學機械類專業職師班的課程體系設計為三大模塊（如圖1所示），每個模塊或者子模塊下包含對應的課程群。

1.工程技術課程模塊。

該模塊包含工程理論和工程實踐兩個子模塊，著力拓展和提升學生在機電領域方面的專業知識、專業能力和專業素養。所設課程既要考慮學生在專科階段已具備的基礎，又要考慮學生今后人生發展和職業發展的需要，反映出本科層次的培養規格更高、基礎更厚、口徑更寬。因此在“增補+強化”的指導思想下設置一定分量的側重理論性學術性的課程，如工程力學（即理論力學、材料力學）、電子技術、測試技術、控制工程基礎等，為學生今后從事研發性的技術工作提供理論支撐，同時還設置了機電系統實踐、機械設計課程設計、機械制造技術課程設計等一系列有助于加強學生工程實踐能力的專項實踐課程群。

2.師范教育課程模塊

該模塊包含教育理論和教育實踐兩個子模塊，重點培養學生形成職業教師的素養以及教書育人的能力。該模塊中開設了教育學、教學心理學、班級管理與教學藝術、現代教育技術等理論性課程，這些課程幫助學生初步了解教育教學的基本規律，樹立“師者，傳道授業解惑”的基本觀念。此外，再加上為期14周的多媒體教學系統設計實踐、教育實習等實訓專項環節，學生自己制作教案登臺講課，協助實習單位班主任管理班級，從而實現了理論聯系實際，使學生具備基本的教學能力和班級管理能力。

3.人文科學素養課程模塊

高等教育的任務當然不僅僅是向學生傳授某個具體專業的知識或掌握一門具體的職業本領，高等教育在為經濟社會輸送高端人才的同時也肩負著弘揚民族優秀文化、培養具有社會主義核心價值觀的優秀文化人才的特殊使命。[3]學校層面建構的通識課程體系，包含上百門社會科學、自然科學課程，涉及藝術、人文、經濟、管理、工程等等門類，課程短小精悍，學習者憑興趣自由選擇，這對于職師班學生擴大知識面，提升文化素養，增強持續性發展能力大有裨益。

三、機械類專業職業教育專升本課程體系與職業標準的關系

總理在《關于發展現代職業教育的任務和舉措》中指出“專業設置與產業發展對接、課程體系與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”。對照2013年9月教育部印發的《中等職業學校教師專業標準（試行）》可以看到，對此類人才要求具備的知識包括：教育知識、專業知識、課程教學知識、通識知識；要求具備的能力包括：教學設計能力、教學實施能力、實訓實習組織能力、班級管理與教育能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、教學研究與發展能力。而機械工程師所要求的職業能力則包括：計算機應用能力、產品測繪與工程制圖能力、數控裝備操作與編程能力、設備安裝與調試能力，（這四項屬于基礎工程能力）機械設計與制造能力（核心工程能力）等。顯然，職業標準是職業教育培訓課程開發的依據。國家職業標準通過工作分析方法，描述了勝任各種職業所需的能力，反映了企業和用人單位的用人要求。[4]對照上述職業標準，五邑大學機械類專業職師班的課程體系基本實現了合理對接。兩者關系如圖2所示。

四、結語

隨著我國產業結構不斷調整帶來的職業技術人才需求旺盛，職業教育的重要性也越發凸顯，應用型高校有責任有義務承擔培養職教人才的工作。在這方面五邑大學勇于先行先試，在課程體系的構建中力求將“職業技術性”和“師范教育性”作為主要特征，既注重與崗位職業標準對接，又注重進一步夯實專業基礎，拓寬專業視野，將專科起點的學生經過兩學年的學習和實踐，培養為具有本科學歷的職業教育師范人才，得到了用人單位的初步認可，也為同類院校進行這方面的辦學提供了經驗參考。

[注釋]

[1]羅文華.對“3+2”職教師資人才培養模式的思考[J].廣東技術師范學院學報，2010（1）：116-118.

[2]鄢曉.研究型大學本科生人才培養質量研究――從課程體系的視角[J].現代教育管理，2014（2）：69-74.

機械職稱論文范文第6篇如何預防機械工程中齒輪的失效

摘要：在現代機械傳動中，齒輪作為其中的一個重要組成部分，已經廣泛的被應用在各類機械設備應用中。

相關統計表明，由齒輪失效引起各類機械事故的發生率超過了10%。

1、齒輪失效形式

齒輪有多種類型，不同類型的齒輪的用途也各不相同。

同時，齒輪在實際生產應用中，其失效形式也是存在著不同的差異。

通常情況下，齒輪的失效部位多為齒面，其他部位則很少發生。

根據工作過程中齒輪出現故障的原因，常見的齒輪失效形式分為以下幾種。

齒輪折斷

在機械工程中，齒輪折斷有著很大的危險性，這類現象的發生直接導致齒輪最終失效。

按照其引發機制可分為疲勞折斷、過載折斷以及隨機折斷。

疲勞斷裂。

齒輪在循環載荷的作用影響下，齒根處將會集中較大的彎曲應力，長此以往，如果集中的應力超出了齒輪的疲勞極限，那么就容易在齒根圓角部位出現疲勞裂紋。

隨著齒輪循環次數和工作時間的的增加，經過長期的重復工作，疲勞裂紋將會不斷加深擴展，終將出現疲勞斷裂。

有較多的因素可以預防齒輪形成疲勞斷裂，如齒輪設計時未能充分的估計實際荷載、齒根過渡圓角小、加工精度低、齒輪材料不當等等。

過載折斷。

當過大的沖擊荷載附加在齒面時，就會相應的導致齒輪應力大于其應力極限。

進而導致齒輪出現過載斷裂。

通常為短期過載。

在機械工程中，齒輪出現過載斷裂時，在斷面部分有人字型花樣放射區，或直接呈放射狀，其中放射方向基本上平行于裂紋擴展方向，斷裂源為放射中心，在齒輪折斷的部位，可見殼紋疲勞線。

機械工程中若采用鑄鐵齒輪時，那么發生過載斷裂的幾率則更高。

隨機斷裂。

當齒輪材料剝落、缺陷而在斷裂部位集中了較高的局部應力后，那么就將會形成齒輪的隨機折斷。

這種隨機折斷的斷口形式類似于疲勞斷裂。

齒面膠合

齒輪在機械運動過程中，往往是進行高速重載傳動，齒輪在發生傳動時，機械摩擦力做功會使齒合區的溫度上升，這就在一定程度上破壞了潤滑油膜，進而導致兩個齒面金屬直接接觸，且相互粘連，進而在齒面進行相對滑動，相對較軟的齒面金屬則會隨著齒輪的滑行方向被撕下，并產生溝紋，齒輪發生的這種現象則稱為膠合。

結合齒面膠合的不同原因和特征，可將其分為破壞性膠合、輕微膠合、局部膠合