“雙減”背景下小學數學作業有效設計方

法

在新的教育環境下，上級部門提出“雙減”政策，明確

要求不得布置超過課標難度的作業；不得給家長布置或變相

布置作業；不得要求家長檢查、批改作業；教師不得參加校

外有償補課等等，特別是小學一、二年級學生，不得安排紙

筆考試，不布置書面家庭作業。對于規定的明令禁止的紅線，

每個教師都必須遵循。

有人認為，“雙減”背景下，學生的作業少了，教師的

負擔也就減輕了，教師可以輕松一些了，這種認識是錯誤的。

教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而

是更高了，教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本

知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來，而且必須通過

潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到

全面發展。

在“雙減”背景下，教師再也不能夠為了追求學生的考

試分數而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。但并不意

味著可以讓學生放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式,

有效提升小學生學習興趣和學習熱情。

為了有機的落實雙減政策，我們學校設立聯動機制，同

級同科協同設計針對性強、數量適中的課后作業，報請教導

處批準后公示執行，這真正做到“雙減”要求的總量可控，

真正實現減輕學生作業負擔的目標。

優化課堂，精講多練。“雙減”下，優化課堂環節、精

煉語言、以更高效的形式教授新知識，留出更為充裕的時間

強化練習。因為時間有限，習題的設計應該更加全面，緊扣

課本、練習冊有針對性的選擇習題。同時，訓練時多調動后

進學生和中間學生，確保他們在課堂上理解、掌握知識。

拓寬訓練資源，保留課本訓練資源。數學學科的訓練資

源很有限，在教學設計時，盡可能不要課本中的練習題，可

以尋找類似的題目替換，而將課本中的習題用于作業或輔導

期間的練習作業。

多元化訓練方式。可用問答的形式來安排“口頭”作業,

這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，還能夠有效提升小學

生學習興趣和學習熱情。也可以利用課前活動進行口算練習

或數學挑戰練習。

彈性作業。針對不同層次的學生要因材施教、因材施練，

作業練習的設置可分必做題與選做題。內容上根據學生特點

可設計書面題、操作題、實踐題，讓不同程度的學生得到不

同程度的提高。

雙減背景下小學數學教師該如何設計數學

作業

背景：

雙減《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校

外培訓負擔的意見》

總體要求：

A、指導思想

堅持全面落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全

面發展的建設者和接棒人，促進學生健康快樂成長。

B、工作原則

（一）作業題必須經過精選才能布置給學生，題目要貼

近學生實際，教師個人要先行收集資料并認真做題，再由備

課組集體討論確定。

（二）堅持有效性、科學性、層次性和發展性，兼顧自

主性開放性和多樣性。

（三）遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學

生休息權利，整體提升學校作業質量，提升學生學習效率，

全面落實關于減輕學生過重學業負擔有關規定，嚴格落實

“雙減”工作要求。

（四）減輕學生過重負擔，激發學生學習興趣。幫助學

生養成良好的學習習慣，掌握科學學習方法，提高發現問題、

分析問題和解決問題的能力，培養獨立性、責任心、創新精

神。避免因作業過多或難度過大而出現的敷衍、抄襲等問題。

C、工作目標

（一）學校教育教學質量和服務水平進一步提升，同時

進一步提高作業布置科學性和合理性，學校課后服務基本滿

足學生需要，學生學習更好回歸校園。學生過重作業負擔和

校外培訓負擔和家長相應精力負擔一年內有效減輕、三年內

成效顯著。

（二）培養學生良好的作業習慣。復習再作業，作業必

須限時。同時備課組要集體研討作業布置，杜絕無效作業,

分層布置作業，課后服務鞏固時能精準練習，潛能生做到面

批面改，學生就不會感到作業難、作業久了。作業更重要的

是要培養學生自律、高效的意識。

數學作業是小學生學習數學知識、發展思維的學習實踐

活動，課后作業的選擇與編排應突出層次性，可以設置鞏固

性練習、拓展性練習、探索性問題等多種作業形式。教師應

對數學作業的設計和布置進行探索，在保證學生掌握基礎知

識、基本技能的同時，滿足學生不同的需求，使全體學生在

數學學習中得到全面發展。

一、吃透教材，正確把握重難點

個人認為作業設計應該要根據教材的編排和知識的重

難點來進行設計。作為一名數學教師必須熟練掌握知識的重

難點，有些難度大的知識點，并且教材不做要求的就不能再

進行練習，因為這樣作業設計既浪費了時間，還增加了學生

的學習負擔。

二、設計階梯式作業，讓不同基礎的學生自主選擇，拓

寬思維

數學課程突出體現了基礎性、普及性和發展性，使數學

教育面向全體學生。我們教育的對象是性格各異的學生，他

們每個人都有自己的生活背景、知識基礎、思維能力。這導

致了他們有不同的興趣愛好與不同的發展潛能，就是同一班

級的學生也存在著較大差異。為此教師在布置作業時，應盡

可能照顧這種差異，有針對性地設計不同層次的問題，不同

類型和不同水平的題目，允許學生自主選擇，減少統性，增

加選擇性與彈性，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提

高。

例如有的教師在教“圓的面積”一課時，可布置這樣的

一些題目：（1）公園圓形噴水池半徑6米，請求出它的面積。

（2）學校圓形花壇直徑10米，請求出它的面積。（3）一個

圓形沙堆，底面圓的周長是28.26米，求這個圓形沙堆的底

面積。（4）把一根長1256分米的鐵絲，先圍成一個圓，再

圍成一個正方形，誰的面積大？大多少？這樣，既保證了學

困生對基礎知識的掌握，讓他們體驗到學習成功的喜悅，同

時又通過一定量的思維訓練，讓學有余力的學生吃得飽，達

到熟能生巧，拓寬了學生的思路和知識面，培養了他們勇于

創新的能力。

三、設計嘗試型作業，提高學生自學能力和探究精神

嘗試型作業也就是預習作業。課前通過學生自學教材、

查閱資料，初步掌握學習內容，完成一定的練習。例如，學

習“圓的認識”之前，讓學生玩手中的圓紙片，通過折折看

看，說出對圓有哪些新的認識。通過學習小組合作學習與研

究達成共識：（1）圓對折出現一條折痕，這條折痕就是這個

圓的直徑，從不同角度折，能折許多條，說明一個圓有無數

條直徑。（2）對折若干次后發現折痕在圓的中心有一個交點，

它就是圓心。（3）對折痕的一半是半徑，且同一個圓的半徑

都相等。（4）圓心將直徑分成兩條相等的線段，說明同一個

圓內一條直徑的長是半徑的2倍，半徑是直徑的一半。這類

作業可以幫助學生提高自學能力，激發探究欲望，培養研究

精神。

四、設計應用型作業，引導學生獨立思考，開發運用能

力

決定學生數學修養的高低，最為重要的標志是看他如何

看待、理解數學和能否用數學的思想方法觀察分析日常生活

現象，解決生活中的實際問題。教師對作業的選材、內容、

形式要盡可能地融入到鮮活、豐富的社會生活中，培養學生

的數學應用意識。

1.在“實際生活”中應用

數學學習的一個重要目的就在于用數學解決日常生活

和工作中的實際問題，在實踐中實現認識的第二次飛躍，通

過實踐使之再學習，再實踐，再提高，體會數學在現實生活

中的應用價值。例如，根據給出的硬紙板、尺子、剪刀、膠

水，請你幫制藥廠制作一個藥盒的樣品。要求盒子長6厘米、

寬5厘米、高4厘米，并求這個盒子的表面積和容積。學生

在制作的過程中由于考慮問題的不同，有些學生會考慮到盒

子的接頭問題，還有接頭的大小等等，所以成品就會有差異，

但是學生在自己動手活動中一定能領略到數學在自己生活

中的用處，并從中體會到成功后的喜悅和欣慰。

2.在“實際操作”中應用

比如在教學”三角形的認識”后，留給學生這樣的作業:

一根40厘米長的繩子，從任何兩個地方剪斷或折疊，是不

是都能圍成一個三角形呢？讓同學們用自己喜歡的方式進

行探究。學生各自通過多次實驗、操作、觀察、思考、比較，

最終得出“兩端的繩子之和大于40厘米的一半能圍成三角

形”，還感悟出“在三角形中，任意兩邊之和一定大于第三

邊”。學生從枯燥的抽象的作業中解脫出來，在“做事”中

經松完成作業。這種作業打破了傳統的單一模式，強調學生

的嘗試、親歷、實踐，讓學生在探索求知的全過程中，增強

了體驗，豐富了經驗。

五、設計開放性作業，讓學生探索發現，做學習的創新

者

學習是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的動態

過程。布置“開放性作業”，能讓學生在“多種解法”或

“多種答案”中靈活運用所學知識，在解題過程中有所創新、

有所發現，以訓練學生的發散性思維，引導學生在作業中會

思考、善思考、巧思考，從而達到強化學生多角度思考問題

和分析問題的能力。在小學課本上有不少可以培養學生發散

思維的素材，我們要挖掘這些潛在因素，設計開放型作業，

讓學生發散思維，敢于標新立異，提出各種問題大膽創新。

內容既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，

還可以與社會活動接軌。形式要活潑，思路要開闊，給學生

提供自由馳騁的天地。

六、設計研究型作業，讓學生求異創新，發展綜合素質

研究型作業，即學生選擇一個專題性內容，對其中一個

領域作廣泛的學習與研究，學習小組對所研究的難題提出解

決的方法，總結研究的結論。這種綜合練習，能體現合作性、

探究性、實踐性、自主性，是一種最具創新色彩的作業。如

在學完圓的面積后設置習題：學校要建一個圓形的花圃，一

半種花，一半種草，請你們小組為學校設計合理的綠化方案

（至少兩種）。這是一個開放性的問題，同時又是一個具有

挑戰性的問題，需學生展開想象設計方案，并在設計的過程

中及時調整達到理想的效果。隨著設計繪圖的進行，內動、

外動、互動的有機結合，激活了學生的求異思維和創造思維,

學生創造的欲望一次比一次高漲。這種作業對于學生來說，

重要的不是研究成果，而是在這一過程中學會獲取知識，掌

握研究問題的方法，培養實際運用能力，使自己成為學習的

主人。

七、設計應用性作業，讓學生實踐操作，鍛煉學生實踐

能力

教師在設計作業時，要填寫好作業布置的備案表，標明

每次作業設計的主要目標，預計學生完成的時間等。在此基

礎上，還要明確小學數學本身的應用性與拓展性特點，分析

如何在原有作業的基礎上增設應用性作業，讓學生在課后有

機會進行實踐操作和鍛煉。比如，學生可以動手實踐操作，

探索驗證在課堂上學習的知識點，或者教師給學生布置具體

任務，讓學生在探索的過程中總結經驗。只有充分鍛煉學生

的實踐能力，讓學生的學習態度更加開放，學生的數學邏輯

思維才能有所提升。

比如，在學完“認識時間”內容后，學生學會了觀察鐘

面、讀取時間，形成了初步的時間概念。為了培養學生觀察

與推理的能力，讓學生認識到珍惜時間的重要性，教師可設

計應用性作業，讓學生記錄下自己的作息時間，了解自己一

天做了什么事情。觀察并記錄的過程，正是學生回顧所學內

容的過程，同時豐富了學生對時間觀念的認知，讓學生學會

了珍惜時間。

總之，雙減背景下教師可以在作業內容與形式上進行改

和創新，這不僅能減負，而且能培養學生的能力，提高學生

的綜合素質，讓學生對數學作業不再厭倦，使不同層次的學

生都得到了全面的發展，為學生的可持續發展奠定了基礎。

“雙減”下小學數學作業優化設計策略

作業是學科教學過程的一個重要環節，作業的設計、布

置是一個專業性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。

那么如何優化小學數學的作業設計，讓學生學到知識的同時

并享受作業帶來的成功與快樂呢？下面結合實際教學談談

在作業設計中的一些問題和具體策略。

一、小學數學作業設計存在的問題

現在小學生普遍存在作業較多的問題，就小學數學作業

來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業功能單一

當前，小學數學作業的功能比較單一，幾乎都是在復習

鞏固課堂上所學的數學知識，而很少有擴大學生視野、增強

學習能力、激發學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完

成數學作業的目的主要表現為三個方面：應付老師檢查、為

考試做準備、提高數學能力。由此可見，數學作業的真正功

能并沒有得到充分體現，只變成了一種機械化的學習工具。

（二）作業內容和形式枯燥

根據相關的一項調查顯示，小學生做數學作業是一項單

純的“力氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學生

認為數學作業的主要形式就是做練習。而且，數學作業的布

置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數學作業內容和形

式的枯燥使得廣大小學生學習數學的積極性受到了挫傷，很

容易阻礙學生的自主發展。因此，當前小學數學教育應當提

高數學作業的有效性，要精心設計不同類型的數學作業。

（三）作業負擔較重

長期以來，小學生的學業負擔過重是困擾我國基礎教育

界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學數學成績的途徑不應當

只是通過增加作業量，而是要從發展的角度去考量，優化數

學作業形式和內容，減輕學生學業負擔，提高學習的效率和

熱情勢在必行。

二、小學數學作業設計的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉變，注重作業的趣味性

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界

出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的

興趣與動機。”所以我們設計作業如果只是“以教材為中心

編制習題”的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例

子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生

活之間的聯系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。因此，

我們在設計作業時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生

活經驗出發，進行生活化的作業設計，計具有童趣性的作業，

以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主

動者。

例如，在數學課上教師在教學“9的乘法口訣”后，設

計了一道“數青蛙”的游戲性作業：1只青蛙1張嘴，2只

眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，

可以改變原來口算題的枯燥、乏味現象。像這樣設計一些如

“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣

性的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節或玩耍中,

讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高

學生的計算能力和學習的興趣。

（二）由“機械”向“探究”轉變，注重作業的多樣性

教師在作業設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主

動探究，挖掘自己的創造潛能，可以將過去單一的文本作業

嘗試改進為包括自我選擇性作業、操作性作業、趣味表演性

作業、實踐性作業等多種類型的探究性作業。可以讓學生在

作業的時候以社會調查、現場觀察、體驗學習、課堂討論、

查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等

多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作

業。改變以往那種把作業只是當作師生之間淺薄的、機械的

文本符號的往來。

例如，學生學習了統計之后，讓學生統計上學期間和雙

休日校門口7：30-8：30中經過的汽車、三輪車、電動車以

及其他車輛經過的數量統計。根據統計的數量情況，分析造

成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由“被動”向“自主”轉變，注重作業的差異性

教師布置作業時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，

既讓差生跳一跳能摘到“桃子"，又能保證優等生免受“饑

餓”之苦。我們可以根據學生的課堂表現、作業情況、學業

成績、思維類型等設計A、B、C三種不同難度的作業，讓學

生根據自己的實際水平自由選擇，如果學生在區域完成，還

可以自由選擇其他區域。

如在學了“一個數是另一個數的幾倍”，可以設計這樣

的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數是小紅

的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數是

小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數

是小紅的幾倍？

針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業,

讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發

展，便會事半功倍。但同時自選作業的布置應注意兩個問題：

首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業，要尊重學生

的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想

工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。

（四）由“個體”向“小組”轉變，注重作業的合作性

在新課程理念指導下，學生面臨的作業更多的將是探究

性作業，作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的時空

來看，課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完

成的，而需要與他人協同合作。在完成作業的過程中，可以

尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業，可以

讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功

的快樂，讓學生感到做作業也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設計

了這樣一道練習：測量校園內的綠化面積，并計算出我校學

生人均綠化面積占有量。學生以四人小組為單位，分工合作，

量的量，記的記，算的算忙得不亦樂乎。在數學活動的過程

中，體驗著與他人合作的學習樂趣，培養了學生的合作學習

能力。

綜上所述，作業的有效設計就是要減輕學生的課業負擔,

尊重其主體地位，使作業成為學生發現問題、解決問題和體

驗成功的活動，以促進學生積極主動地發展。

如何提高小學數學作業的有效率

數學作業是學生經過自己的獨立思考，靈活運用所學知

識去解決數學問題，進一步理解和鞏固知識，促進心理能力

發展的過程。學生通過數學作業對已學的知識進行鞏固和深

化，通過做數學作業來進一步激發學習興趣，培養學生解決

問題的能力。我曾經為作業量問題感到煩惱，作業布置少了

又達不到效果；布置作業多了，也有少部分同學會故意不完

成。家長也反應各異，作業布置少了學生沒事干，就會流入

游戲室、網吧等場所；作業布置多了孩子熬到深夜，睡眠不

好，學習效率低。

新的課改倡導自主、探究、合作，加強學生思維能力、

收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓練。

讓孩子在作業中找到學習的樂趣，感受成功的喜悅，變厭學

為樂學。現結合我自己多年來的教學實踐，針對新課改下的

教學作業設計，談一談自己的見解。

一、課堂作業設計少而精

作業是教學的重要組成部分，是教師了解學生和檢查教

學效果的一個窗口。作業設計不好，效果達不到，失去了作

業的價值。因此，作業設計要有針對性，要少而精，活而有

趣。要做到這點，需要教師深鉆教材，因材施教。我班的書

面作業一般分為兩類：一類是教材中的習題，一類是補充作

業。而補充作業則是根據學生對知識掌握不牢固而補充的習

題或是補充書本中未出現過的或是舉一反三的題。

二、作業設計要有針對性

作業設計要根據本班學生掌握的情況，有針對性地圍繞

重、難點、關鍵點和學生的薄弱點來精心設計作業，但是作

業設計要面向全體學生，為全體學生提供練習的機會，使學

生在原有基礎上都能有所提高，從而促進各個層次學生的發

展讓每個學生都有不同的收獲，對于學有困難的學生可以設

計符合他們實際的必做題，對學有余力的學生可以設計選做

題。例如，在練習《多位數乘一位數》時，可以根據實際需

要，如中間有“0”的乘法進行單獨訓練或是對連續進位的

乘法進行訓練。針對學生可能出現的種種錯誤給予訓練，從

而教學效果事半功倍！

三、作業類型要分層布置

作業設計要有層次、有坡度，作業一般經過模仿、掌握、

熟練和創造幾個階段，因此在各個不同的階段，作業設計要

體現現代化，一定要由易到難；由淺入深。尤其是在基礎練

習課時，要以本學段的知識與技能目標為標準，題型可以是

基本的，單一的，帶有模仿性的，使學生形成初步的技能。

然后通過綜合練習，積累知識，最終形成熟練的技能和技巧,

使學生能靈活運用所學的知識解決問題。練習題的設計還要

照顧到所有的學生，對學有困難的學生不僅要讓他們掌握最

基礎的知識同時還要讓他們感受到成功的喜悅。

四、作業設計要形式多樣

我在練習《分數的基本性質》時，采用填空、判斷、選

擇、匹配、組合、游戲等方法讓學生始終對學習保持新鮮感，

又能巧妙地把學生的注意力吸引到學習中來，這樣不僅能讓

學習繼續更能有效地提高學生的學習效率。

五、作業批改反饋及時

作業批改分三種情況：教師批、學生批、集體訂正。教

師批指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。新課作業是

過手的作業，這個作業教師必須全批，只有這樣，教師才能

了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學，進

行針對性的講解和練習。而補充作業也需要教師全批，以了

解采取措施后學生是否有進步或對新知是否能達到舉一反

三。

六、作業評價以激勵為主

采用學生自評與互評、教師評與家長評，評價采取自主、

公正、公開，有效地激勵學生認真書寫、按時完成作業。前

面講到的批改符號就是一種評價方式。適時開展作業展覽活

動。經過多年來的實踐，學生完成作業的主動性提高了。作

業的書寫、速度、正確率也提高了，并且，能運用數學知識

解決生活中的一些實際問題，使學生感受到學習與生活的密

切聯系，從而對學習充滿了濃厚的興趣。

“雙減”背景下小學數學作業設計的思考

布置作業的目的是為了鞏固和理解課堂知識，所以布置

作業是有必要的。但是，布置作業應該考慮學生特點、教學

任務、課標要求等諸多因素，合理地分量適度地布置，不可

以一味追求大量練習。過度布置作業采取“題海戰術”存在

太多的危害性。對學生來說，過多的負擔會導致學習動機下

降，學習興趣不高，影響學習效率；過量學習會侵害學生休

息權，不利于學生身心健康發展。對教師來說，過度依賴作

業布置提高學生的分數，不利于改善課堂教學，阻礙教師專

業素養提升；批改大量作業會加重職業負擔，產生職業倦怠;

影響師生關系。對家長來說，過多作業可能促使“家長成為

編外教師”“家長批改作業”，花錢請課外輔導機構輔導學

生作業等現象嚴重增多，造成精神經濟雙重負擔。因此，促

進“雙減”政策的落實，學校教師責無旁貸。

在“雙減”背景下，數學作業布置要尊重差異，滿足不

同層次學生的需要，嚴禁“一刀切”，提倡分層、分類布置

作業。作業布置不能太多，題海戰術收效不大，反而造成學

生厭學。作業布置要小而精，精心設計，既照顧學有困難的

學生，也照顧吃不飽的學生。加強教師的學習培訓I,更新教

學理念，明白減負并不是單純的減少作業數量，關鍵是如何

在“減負”的同時提高質效。

我校在數學作業設計時，重點考慮到以下幾個方面：

1.必須控制好紙筆作業的總量，要做到少而精，精而有

趣，盡量避免出現機械、單調、重復性無效作業或懲罰性作

業，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習。

2.書面作業形式中，重點通過教材配套的數學補充習題

這種形式途徑鞏固和鍛煉學生對于學過的知識的熟悉程度。

同時提倡讓學生自己出題的形式，可以提高學生的練習興趣。

如低年級學生，給你一幅圖片，你可以提出哪些問題考考大

家；中年級學生可以讓學生嘗試著自己編題，給你幾個簡單

的詞匯和一些數字，學生自己編出題目；高年級學生可以嘗

試應用思維導圖學會梳理數學知識，可以按照單元或者知識

內容分類，把你認為最重要或者最難理解的知識整理出來。

出題比做題更有難度，如果孩子自己能出題，那么再去做題

就沒有難度，同時通過孩子的出題，也可以反應出孩子掌握

了哪些知識點，哪些知識對于孩子來說是難點。這需要長期

的堅持，更需要科學化的設計、實踐不斷地驗證和完善，才

能真正檢驗效果。

3.利用數學報的閱讀拓寬學生的數學知識視野，培養學

生學習數學的樂趣，增強學生解決問題的能力。數學報的閱

讀采取校內和校外相結合的方式，教師在校內利用延時服務

的時間帶著孩子開展閱讀、思維訓練的活動，幫扶著學生學

會并喜歡上數學閱讀，然后激發學生利用校外的時間自主進

行閱讀，讓學生喜歡上數學，愛上數學。

4.作業設計還要符合學生年齡特點和心理規律，作業的

形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業，應該增加更多

的實踐性、操作性等體驗類作業。教師可以根據教材的內容,

合理地進行篩選和整合，設計一些學生喜聞樂見的實踐操作

性的綜合類數學作業。

范例1：比如一年級學生在認識長方體、正方體、圓柱

和球時，布置學生利用孩子們喜歡玩的橡皮泥做一做我們認

識的一些圖形，比一比誰做得好、做得快，夸一夸我的小作

品等等一系列的綜合性活動。

范例2：比如二年級多邊形的認識這一單元中“有趣的

七巧板”，根據這個內容也可以設計出一系列的數學綜合實

踐活動作業。學生們完全可以在玩中學、樂中學。而且這樣

的作業設計一定是最受孩子們歡迎的作業。

范例3：六年級