小學習作教學經驗交流材料關于習作教學的“四菜一湯”尊敬的各位領導、老師：大家好！讓我來談習作教學，我覺得很沒底氣，因為我覺得自己離癡迷>語文教學把職業當事業這一境界還很遠，也沒有做出什么有目共睹的成績，只能說把自己日常教學中的一些思考與實踐拿出來和大家交流，不正確有偏誤的地方還請各位行家里手多批評多指正。今天，我和大家分享內容的是《關于習作教學的“四菜一湯”》。今天呈現的四菜一湯，是四個問題一個建議，這四個常見的問題來自我和同事們在教學間隙中的探討，來自家長的困惑。我想也表述了很多語文教師的思考。我對這四個問題的解決途徑將作一些闡述，希望能像一粒石子投入您的腦海激起智慧的浪花，真正起到拋磚引玉的作用。一、怎樣讓學生愛上習作？經過一二年級的說話、寫話鋪墊，學生從三年級開始正式踏上習作的臺階。這一坎，并不好邁步。基本上是孩子叫難家長叫苦老師煩惱。從>心理學的角度來講，人憎惡一切給自己帶來不愉快體驗的事物，心理年齡越不成熟表現越明顯（當然心理扭曲的受虐狂除外）。而對孩子來說，一般情況下，習作帶給他的大部分是不愉快體驗。我羅列一下，習作帶給學生的是以下幾種感受：1.威壓感------（老師提好多要求喔，開頭、結尾、內容寫通順、標點符號占格、不能寫錯別字。這么多要求肯定很難，我怎么能做到？）2.勞累感-------（又要想又要寫，寫好多，改了以后再抄，啊！我眼前全是小圈圈，暈啊！）3.挫敗感-------（我最怕老師讓我修改了，我不知道怎么修改。還有得個“優”怎么就那么難呢）。在孩子的認知里，習作是困難的，任務是繁重的，思維建構，文字表達不是件容易的事。數學搞懂了能得一百分，習作永遠不能獲得完美的評價，因為嚴格起來在幾十幾百字里找個標點錯誤書寫不規范的問題簡直太容易了，標準的投入大產出小。典型的賠本生意，所以孩子不喜歡寫作文實在是再正常不過。找到問題的癥結再來對癥下藥，讓我們的孩子愛上作文并沒有想象的那么難。一旦你讓孩子愛上作文，就等于讓他跨上了駿馬乘上了火箭，你往后揚揚鞭子點點火，他就能飛速前進，你就不用長期為此牙疼胃疼頭疼了。更何況，你想想法子能讓人家轉恨為愛那多有成就感呀！我提供三點想法：一、游戲能通殺二、贊賞要肉麻三、應用無極限先說游戲。英國教育家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的”，到現在為止，我還沒有發現不喜歡游戲的學生。從一年級到六年級，他們都需要游戲，不過是游戲的層次不同而已。我上作文課，從來不說今天我們來講作文，而是早早的通知：“同學們，你們這么可愛，我決定每周五上午都上游戲活動課。”（形成心理期待）。教三年級的時候，一次習作訓練主題為“觀察”，我讓孩子們準備自己喜歡的小東西，提了一個要求--它的大小不能超過你的兩手合攏的范圍，能動的最好。話音未落，孩子們就陷入了熱烈的討論和猜想。（神秘感激發參與意識）我很好心的給了他們建議--“回家考考你爸媽，看他們覺得你帶什么最有創意，如果他們幫助了你，請獎勵給他們一個甜甜的吻。”（親子參與提升合格度安全感）最后說：“老師也會帶的喔”（榜樣作用和期待值提升）。周五的時候，教室里的氣氛是很詭異的，大家忍著笑，可是眼睛亮晶晶的。孩子們帶來的東西真多：有透明塑料小壺里裝著小金魚，有爬籠子的倉鼠，在瓶子里跳的螞蚱，有銅錢大的小烏龜，還有幾條可怕的菜青蟲，據說是他奶奶從菜葉子上揪下來的。當然也有不動的，有一個雞蛋大小褐色松果，有一個煮熟的咸鴨蛋，有小金錢橘、小番茄什么的。我們開始玩：“我是展示臺”的游戲。我掏出我的小蝸牛放到展示臺上，呆頭呆腦的小蝸牛頓時被放大，一舉一動都出現在顯示屏上，孩子們笑得前俯后仰。我開始當配音演員：“我是展示臺，現在在我身上爬來爬去的是蝸牛小朋友，它的頭上長著……”示范后，我問大家：“誰想上來玩？”面對躍躍欲試的孩子們，我說：“巴拉拉小魔仙，現在把我的眼睛變成顯微鏡，瞄準，先觀察后上臺。”孩子們眼睛死死的盯著自己帶來的小寶貝，翻來覆去看著。拿到展示臺，當烏龜在展示臺上爬來爬去就是不掉下去，當松果在屏幕上露出它美麗的紋路，當小金魚擺動著美麗的尾巴，孩子們感受到觀察的趣味和世界的奇妙，臺下的還要求補充。當想說的越來越多時，寫自然成為必然的表達。我們和孩子們玩制做表演道具，玩神秘魔袋我來摸。玩傳統的貼鼻子，玩水果比美大賽，玩模仿陷阱……可以說沒有不被游戲征服的孩子，沒有不因游戲而精彩的作文。CAI習作片段1.丑丑的小綠龜（片段）它長得真丑，背上的殼是綠色的，那種綠色很深，都快成黑色的了。殼上有些橫七豎八的花紋，用手摸摸，一點也不光滑，像被誰砸破了又拼好的。它的肚皮發黃，上面還有小黑點，邊上都是黑色的。它不知道我們都在笑他，還伸出小腦袋，烏黑的尖腦袋上有兩顆芝麻大小的黑眼珠，這么小的眼睛，怎么看得請路呀！2.……“老師嚴肅的對我說：‘小心點，有的魔袋會很可怕喔，希望你運氣好，不要選到恐怖魔袋。’同學們安靜下來看著我，可是他們的眼神好像能穿透我，我知道，他們既羨慕我能來摸一摸魔袋，又被老師說得忐忑不安。我鼓起>勇氣，把手伸進這只布袋里，開始，我只用指尖朝前探，好像沒有什么可怕啊？哈哈，老師肯定是嚇我的，也許我摸到的是金錢袋。我鼓足勇氣向下一探，‘啊！’什么東西，軟軟的，涼涼的，似乎還在動，我尖叫起來……”再談贊賞。孩子自信心的建立學習能力的提高來自一次次肯定和贊賞。特別是在習作教學中，在習作的起步階段我建議老師們認真讀課標，不要拔高對孩子的要求。對孩子的習作要像對待初生的嬰兒一樣贊美。剛生出的孩子一般都不漂亮，皺巴巴的像個紅2.“---------------”**（）說，“---------------------。”3.“------------------------------------------”**（）說。{1.說話的人在前，說話的內容在后。2.說話的人在句子中間，說話的內容在兩邊。3.說話的內容在前面，說話的人在后。括號內一般都是對說話神態、語氣的描寫}學生經過一個單元的學習，在老師有意識的引導下，對童話中對話的寫法已經不陌生。那么在習作課上，用課件出示具有這三種對話形式的原文模板，讓學生去發現。除去上文說明的那些，學生還能發現，說話的人說那句話是什么心情都能從句子里看出來，每一句對話都可以獨立成為一個自然段。老師悄悄說：“嗯，多爽啊！多寫對話就多了好多自然段，作文顯得多長啊！”這時候讓學生用自己抽簽到的動物寫三句對話，寫完后，讀一讀，演一演，聽一聽，評一評，直到熟練掌握對話寫法。這時，開展情節對話増肥法：“孩子們，你們能全部用對話把你的編的故事寫出來嗎？”孩子們一定能充滿信心的回應你。把看似困難的目標分解，細化、簡化、趣味化。把每一個目標設定得小一點。相信當堂習作的效果會更好一些。3、抓契機巧引導一次，去上語文課，還沒進教室就聽到一個學生低語：“快坐好，羅老虎來了。”羅老師和羅老虎雖說只有一字之差，聽到的感覺卻區別甚遠。當時我想：這群小家伙居然跟我取綽號？我打算發頓脾氣。當我走上講臺，發現講臺收拾得干干凈凈，我抬起頭，發現一大半的孩子坐得端端正正，亮晶晶的眼睛看著我。不知怎地，那股無名火一下子消失得無影無蹤。我問道：“你們誰有綽號呀？”面對可能帶有危險性的提問，我們的孩子警覺性很高，他們用眼神微妙的交流了一下，還有幾個露出神秘的微笑，可就是沒有一個人搭腔。看來，我的提問讓他們以為是整風在即。我只好拿自己開涮：“羅老師小的時候，同學給我取外號叫‘小蘿卜頭’，因為我小時候長得矮，又姓羅”。我還沒說完，孩子們就哄笑起來。也許他們很難把嚴肅的我和‘小蘿卜頭’聯系起來。這下，話匣子打開了。蔣勵站起來說：“他們叫我‘蔣介石’。”馬世昌紅著臉說：“我的外號叫‘奧巴馬’”。我一聽，忙上前跟他們握手：“看來同學們對你們寄予厚望，希望你們能做了不起的人。”黃吉萬舉手說：“丁佩叫我‘黃雞蛋’，其實我不喜歡這個外號。”丁佩被黃吉萬舉報了，一下子羞紅了臉。涂子怡氣呼呼的說：“他們叫我大耳朵圖圖，哼！”我笑著安慰她：“圖圖可愛，你也可愛。”熊毅站起來憨憨的說：“我叫熊寶寶。”我說這個名字真可愛。他瞪大眼睛說：“老師，您忘了，這個名還是您取的，有一次我上課玩東西，您說我像幼兒園的寶寶，干脆就叫熊寶寶。”我頓時汗顏，沒想到我不經意間也給學生取了外號。大家笑成一片，一個個站起來訴說自己或喜歡或討厭的外號。從一個綽號開始，到幾十個綽號浮出，孩子們和我都覺得意猶未盡，傾聽、分享、交流的確是快樂的感受。我干脆改變的原來的教學任務，直接引導孩子們把自己或他人的小綽號故事寫下來。我想像這樣的契機大家也一定遇到過，善于把握和引導，也是很好的課堂習作教學資源。4、常練筆，效率高。最簡單的當堂習作是整理前期多個練筆小片段成文。學生習作能力的提高離不開反復動筆實踐。而讓學生在周一至周四期間放學回家后，完成五六百字的習作是非常不切實際的。可常觀察常記錄卻非常有必要。所以我們鼓勵學生寫百字練筆。一個周根據單元習作要求確定一個主題，鼓勵學生進行連續觀察，每次觀察只允許寫觀察到的那一點。不需要寫多，但要體現不同。>寫人，今天看他的外貌打扮，明天聽他說話看他辦事，再一天看他吃東西發脾氣開玩笑。寫植物，這個周看它幼芽細莖，過幾天看它花苞初綻。觀察一點記錄一點。連續幾次后，在課堂上，稍作整理，一篇豐富有趣的好文章就出來了。課堂上展示展示，老師和同學一起評點評點，在笑聲中就可以輕輕松松獲得成就感。語文學習牽系著生活和課堂，貫穿了兒童生命成長發展的始終。習作應該成為學生心靈的自由表達，而不是帶來痛苦且令人厭煩的鎖鏈。我們牢牢抓住課堂主陣地，把兒童的時間還給他們，讓他們盡可能的去呼吸自由的空氣，去體驗多彩的生活，去感受真實的喜怒哀樂。他們的生命拔節成長，我們的課堂習作一樣如花精彩綻放。三、習作困難戶怎樣不讓他掉隊太遠？當一個班級成立，我們的教師就開始經受巨大的考驗。一部分孩子是考驗你的智商的，他們聰明又敏銳，你得不斷學習才能保持首席引領地位；一部分孩子是考驗你的脾氣的，你的情緒控制力將得到長足的進步或退步；一部分孩子考驗你的愛心，沒有足夠的愛心，我想先因沮喪而患抑郁癥的那個人很可能會是你。所以面對每個班上總有的幾個學習困難戶，我們的煩惱都是一樣的，但這實屬正常現象。這些孩子因為這樣那樣的原因，動筆困難、詞不達意，寫作文對他們來說不亞于80歲的老人去怕珠穆朗瑪。但是不是完全沒辦法？那倒也不一定。只是需要教師付出更多的情感和精力，更多的耐心和寬容。1.、關注他們的生活和情感，找準突破口。有些孩子，他作文水平差并不是基礎差，而是態度差，懶得寫，不想寫，久而久之不會寫。我曾經教過一個孩子，當時她讀五年級，第一個周五她就因病請假了，孩子們卻笑嘻嘻的說：“老師，她怕寫作文，在家裝病。”我通知了他的家長，家長把孩子拖來，一個很漂亮的小姑娘，抱著門框不進來，用怨恨的眼神看著我，一看就挺倔的。整整一節課，她和活躍的課堂氣氛格格不入，一個人默默地坐著流淚，當然也不可能動筆寫。下課了，我準備好紙和筆走到她身邊，在紙上寫了一句話：“對不起，害你挨打了吧？”她有些驚訝，但還是不吭聲。我用紅筆在旁邊畫上一個小姑娘的頭像，用她的口氣寫到：“真討厭，害我挨打，還裝好人。”我遞給她看，她忍不住笑了一下。我說：“你最討厭什么？”她幾乎是毫不猶豫的說：“寫作文。”我給了她一個燦爛的笑容，說：“你敢把你說的寫下來嗎？”她拖過紙筆寫了一句：“我最討厭寫作文。”我加上兩個字“就像”示意她接著寫，她賭氣似的接著寫“就像討厭臭水溝和難吃的芹菜。”上課后，我展示了她的大作，孩子們笑個不停，她的臉通紅。我很認真的問：“你們笑什么。”孩子們說不出所以然，我評價：“能讓人發笑的文字最大的優點是生動有趣，能寫出生動有趣的句子的人是等待發掘的金礦，今天，我就發現了這樣一座金礦。”這下大家不笑了，用一種新的感覺注視著她，小女孩害羞了。我讓全班同學還是按照原定教學安排寫他們自己的習作，對那個小女孩單獨布置任務：“你就寫寫你討厭的東西吧！同學們很感興趣，都等著欣賞呢，哪怕幾句也行啊！”結果沒有讓人失望。在后期反復的鼓勵與肯定中，她完全克服了心理和行動的障礙，能寫出不錯的習作。2.、降低整體要求，提供簡式模版。對于那些思維缺乏條理性，寫幾句話東一榔頭西一棒子的孩子來說，需要模板一類的東西來理清他的思路，強化他的文字感覺。對這一類孩子，牢抓寫人、寫事、寫物三類訓練。不求他寫得生動有趣，但求他條理分明，表達完整。這些模板其實就是一個集團式的填空題。知道學生填寫后，讓他整理謄抄。多次訓練后，他起碼知道按一定的順序來寫，寫出結構完整的習作。>我的媽媽我的媽媽今年（）歲，在（）工作。媽媽長著（）的頭發，兩道（）的眉毛，眼睛（。她的皮膚（），仔細看能看到（）。她個子（），喜歡穿（）和（）顯得（）。媽媽最大的愛好是（）記得有一次，-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------。她對我很（），有一天---------------------------------------------------------------------。我愛我的媽媽。可能你會認為，這不是把學生的思維固定死了嗎？我個人以為與其對著他天馬行空不知所云的習作本嘆氣，不如范例指導，能把模板習作完成好也算一種收獲。總比到處抄寫文不對題的作文要強。3.反復鞏固字詞，勤做句式練習。對待家里一塊磚都沒有的孩子，就不能指望蓋房子了。寫十個詞錯五個以上的，就得把習作放一放，你強拉著他跟進度就好比讓三歲小孩挑一百斤擔子，根本不可能達成目標，只會讓他在反復的失敗中完全放棄。對這些孩子，首要任務是完成課本識字寫詞任務的百分之七十以上，然后抓住一切機會讓他做詞語運用的句式練習，既要求說又要求寫，一個個詞不用錯，一句句話寫清楚。能堅持兩個月，孩子就能寫五句左右的一段話了。當然，很多習作困難戶表現出來的是復合因素，這就需要我們多管齊下，多想辦法。有的老師說讓他們抄作文書上的作文，我不贊同，因為他們抄的的作文一般都是經過精雕細刻的，篇幅較長，離他們自身經驗區域較遠，很難觸動記憶啟發思維。簡言之，白抄。我為那些孩子量身定做過下水文，盡量了解他們的生活經驗來寫，寫得盡量直白淺顯，用字用詞盡量簡單，再讓他們抄寫，相對效果要好些。起碼他們能背文仿寫。總而言之，只要你不要求麻雀變得和孔雀一樣漂亮，小兔和老虎一樣威風，準確定位，允許可控范圍內的落后，我相信，那些據說是完全不能動筆的現象會慢慢減少。四、農村學校習作指導的空間在哪里？有時候聽在鄉鎮工作的同志們談論：農村家長素質不高，沒有閱讀條件，學校活動貧乏，學生基礎太差，想要學生寫好作文非常困難。這些的確是客觀存在的事實。那是否農村學校的習作教學空間格外狹小呢？我自己是一名從鄉村長大的孩子，參加工作后在村小工作四年，我的母親是一名農村的民辦教師，教了很多年的語文，我的生活經歷告訴我，農村學校的習作指導大有空間，找準了方向，會比城市的學校的習作教學更容易出成果。我用一句話概括：地方特色鄉土人情是最大的習作指導空間。可能是職業的原因，我走到哪兒都喜歡關注當地的風土人情和當地的孩子在干什么玩什么。走馬觀花，馬口鎮紡織企業林立，燒烤攤眾多，孩子們學打乒乓球的多；過韓集，沿河溝常見木船，韓集橋頭有個造木船的作坊，魚蝦多，夏天孩子們提著釣竿的聲影隨處可見；到中洲桃樹梨樹成片春季花開果熟累累，夏季西瓜田一望無邊，賣西瓜的點常有孩子守攤；刁東原來有片片棉花田，如今廠房商品房一幢幢矗立；汈汊湖溝遍布，荷塘處處，哪家的孩子沒見過螃蟹沒摘過荷花荷葉？這就是實實在在的的生活，是鮮明的特色，是孩子們習作的不竭源泉。我在刁東長興小學教書的時候，周圍是大片大片的棉花田，棉花開的花兒結的棉桃一樣值得觀賞，這里家家戶戶的孩子們從小就學著做育棉種的營養缽，還沒棉梗高的孩子也會去摘棉花。這些生活經歷寫出來別有風味。我們的孩子寫自己的生活，沒覺得缺乏素材。一位老師帶著她的孩子們養蠶，采桑葉，舉行養蠶>經驗交流會，給蠶寶寶取名字，無論從哪個角度觀察引導，寫一篇好作文不難。我記得分水小學的老師們曾帶著孩子們去參觀周圍的養雞企業，我欣賞過那些孩子的習作，非常真實有趣。農村的田園風光、獨特的風俗習慣，質樸的食物，村言俗語……只要留心，只要有意識的加以引導，更具活潑的鮮明的鄉土氣息。我想：走生活化習作之路，鄉村并不遜色城市。最后一個版塊，是我的建議：做最豐富的自己才能教學生寫出最精彩的生活。生活是物質的，誰都離不開柴米油鹽醬醋茶；而教育是精神的：氣質的淘洗常看琴棋書畫詩酒花。當教師，特別是當語文教師，對精神層面的東西不能輕視摒棄。學生的每一篇習作應該是一個構建精神空間，記錄生命印記的過程。他們需要在真實的記錄和表述中自省和觀照自我獲得成長，他們需要在規范的書寫和表達中習得規則學會交流。到底是我手寫我心的真實引導，還是放任抄襲的隨意務虛？到底是全方位著手的扎實推進，還是想以其昏昏使人昭昭？其實都落腳在語文教師身上。在學生面前