創建生態文明教育課程的“活力模式”開展生態文明教育，旨在提高學生“人與自然和諧共生”的素養與能力，培養學生“尊市生態規律和統一推進綠色發展”的意識和能力。學校深入挖掘生態文明教育的學科關鍵點，在串點成線、連線為而、組面為體的過程中，科學化、系統化、多樣化構建學科知識體系和豐富課程教學設計，形成了生態文明教育的“活力模式”,推進生態文明教育的落地生根，蓬勃生長。依托學科滲透生態文明教育理念學校依托學科，滲透生態文明教育理念，形成生態文明教育的學科滲透特色。一方面，以學科課程為主體，滲透生態文明教育理念，全方位增強學生的環保意識，提高學生參與生態文明活動的行動力。以勞動教育課程的學科滲透特色為例。學校注重生態文明教育的理念，重點將綠色生活、生態保護等生態文明教育元素與勞動教育十大任務群相連接，注重課程內容由淺入深、相互銜接、循環上升的遞進式統一，使學生在勞動體驗與探究中豐富生態文明知識、增強生態文明意識。在三年級的清潔勞動課程中，學校以生態文明理念為切入口，讓學生在學習清洗方法、體驗清洗實踐的過程中，切身感受手洗小衣物、循環利用水等綠色生活方式的重要性。另一方面，學校以跨學科滲透課程為表征，在不同學段開設系列化跨學科主題學習課程。食育勞動課程是學校特色課程之?，它很好地詮釋了學校生態文明教育的多元特色。學校擁有食育課程專業教室,開設營養與烹飪、文化與生活并重的食育主題課程。課程融合綠色飲食、科學統計、傳承創新的生態文明理念,注重生態素養與勞動素養的雙重提升，引導學生樹立綠色環保用餐理念，踐行光盤行動。依托課堂形成生態思維方式某某區教育科學研究院院長吳穎惠指出：生態思維方式是指運用生態學的思想、觀點和方法認識世界的思維方式，屬于一種綜合分析與解決生態問題的思維方式。生態思維方式將世界看成是有內在關聯的生態系統，強調各要素之間的影響，強調生物與其他生物的關聯性、依賴性和整體性，強調生物與環境的相互依存關系。在生態教育課堂的教學實踐中，我們強調事物之間的整體性、關聯性，注重多學科知識的統整性、遷移性、拓展性，培養學生的開放思維能力和水平，引導學生在多學科思維碰撞中形成積極的認知情感。我們創新方案設計與實踐探索，從中洞悉生態文明與可持續發展的本質規律。一方面，形成活力生態課堂。該課堂以知識為索引，以問題為導向，學生在思維導圖的路徑學習中，理解萬物聯系整合、相互依存的生態思維，培養善待自然環境、維護地球生命的意識。同時，學校培養一支生態文明教育少年宣講團，傳播生態教育理念，特別是在“三山五園”的課程傳播中，成為一道獨特的風景。另一方面，形成多層次、多形式、全方位的生態課堂主題教育實踐。主題實踐作為育人的重要組成部分，是學校開展生態文明教育的主干道。學校以“生態文明、綠色‘童‘行”為主線，在升旗儀式、班級主題教育、家校社主題教育、生態文明主題口等體驗性活動中，培養學生良好的生態文明習慣，理造優秀的生態文明品格。依托實踐開展跨學科生態教育研究一?是開展“三山五園”跨學科研究與實踐。2024年1月，某某市某某區“三山五園”（獲得首批國家文物保護利用示范區授牌。某某區開發了“三山五園”課程體系，常態化開展學生實踐活動，推動文物保護傳承進校園，厚植文化自信。在這樣的基礎上，學校在專家指導、資嫄支撐、課題推進實施等助力下，探索‘'學科融合”的體驗式、探窕式、合作式學習，打造行走的生態文明教育課程實施策略和勾勒“三山五園”行走路線、確立不同形式的跨學科課程實施策略：低年級學生在老師帶領下，探究香山，在文化的傳承中培養堅韌不拔的品質：中年級學生將H己理解的香山進行跨學科特色的創作與生成:高年級學生以情境再現與數據統計的方式，進行以香山為主題的小課題跨學科學習與研究。二是建設與創新生態教育空間場域。生態教育空間場域是學校空間文化育人的重要表達，它生動詮釋了承載生態文明觀的生態教育空間場域的深度建設與創新。學校將活力教育與生態文明深度融合，在生態文明課程體系的理解中創建空間場域。如創建生態農業教育課程的實施場域“活力農莊”、創建生態烹飪課程的實施場域“食育教室”、創建生態教育成果的展示場域“生態連麻”等。在校外資源的統整與深化中，學校充分利用毗鄰清河的地域優勢，