教育教學

知識與能力

高頻考點60點

模塊一教育基礎

考點一、教育的概念

教育是一種培養人的社會活動，產生于人類的生產勞動，是傳承

社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

(1)廣義：凡是增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影

響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。包括學校教育、社會教育

和家庭教育。

(2)狹義：以直接影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主

要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有

組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們

朝著期望方向變化的活動。一般學校教育都有專業機構和專業人員承

擔。

考點二、教育要素

1、教育者：是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面

起到教育影響的人。包括學校教師、教育計劃、教科書的設計者和編

寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。學校教師是教育

者的主體，是最直接的教育者，在教育活動中起著主導作用。

2、受教育者：是教育的對象，是學習的主體。

3、教育影響：包括教育內容和教育措施。

4、三者關系（既獨立又相互不可分離）教育者、受教育者、教

育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯系。教育者是教育影響

和教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象,

教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，

是教育者和受教育者相互作用的中介。

考點三、教育三要素

教育者在教育活動起主導作用

是學習的主體受教育者

教育影響?教育內容

教育措施

三者關系即聯系又獨立

考點四、教育的起源

教育的起源說代表人物觀點

生物起源說利拓爾諾（法）教育是生物行為；否認教

育的社會性

心理起源說孟祿（美）教育起源與兒童對成人

無意識的模仿

教育起源于勞動

勞動起源說米丁斯基、凱洛夫（前蘇

聯）

考點五、教育的發展過程

1、古代社會的教育

包括奴隸社會和封建社會教育兩個時期。

（1）奴隸社會教育

中國，專門的施教機構產生，如我國夏、商、“庠”“序”“校”

西周時期，官學體系,分國學與鄉學，六藝是我國奴隸時期教育

的主要內容。（六藝：禮樂射御書數）

春秋戰國時期：私學發展，百家爭鳴，其中儒墨為顯學

西方：古希臘：雅典（顯著特點：培養和諧發展的人）和斯巴達

（顯著特點：軍事教育）

古印度：宗教權威至高無上，教育控制在所羅門教和佛教手中，

宗教教育盛行。

古埃及：設置文士學校，以僧為師、以吏為師。

考點四、教育的起源

教育的起源說代表人物觀點

生物起源說利拓爾諾（法）教育是生物行為；否認教

育的社會性

心理起源說孟祿（美）教育起源與兒童對成人

無意識的模仿

教育起源于勞動

勞動起源說米丁斯基、凱洛夫（前蘇

聯）

考點五、教育的發展過程

1、古代社會的教育

包括奴隸社會和封建社會教育兩個時期。

（1）奴隸社會教育

中國，專門的施教機構產生，如我國夏、商、''庠”“序”“校”

西周時期，官學體系,分國學與鄉學，六藝是我國奴隸時期教育

的主要內容。（六藝：禮樂射御書數）

春秋戰國時期：私學發展，百家爭鳴，其中儒墨為顯學

西方：古希臘：雅典（顯著特點：培養和諧發展的人）和斯巴達

（顯著特點：軍事教育）

古印度：宗教權威至高無上,教育控制在所羅門教和佛教手中，

宗教教育盛行。

古埃及：設置文士學校，以僧為師、以吏為師。

考點六、教育的功能的類型

1）、個體發展功能和社會發展功能（基本與派生）

2）、正向功能與負向功能（促進與阻礙）

3）、顯性功能與隱性功能（預期與非預期）

考點七、教育目的的理論

社會本位論：從社會發展需要出發，注意教育的社會價值。評價

教育要看其對社會發展的貢獻。代表人物：荀子、柏拉圖、涂爾干、

赫爾巴特、孔德。（荀伯恐赫涂涂）

個人本位論：從個人本位的本能需要出發，強調教育要服從人的

成長規律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。代表人物：孟子、

盧梭、洛克、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等（孟盧洛裴福）

教育無目的論：杜威。教育的過程在他自身以外沒有目的，它就

是它自身的目的。

考點八、制定教育目的依據

1）、社會政治、經濟、文化因素--主要依據

2）、人的身心發展特點與需要

3）、制定者的教育理想和價值觀

4）、我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學

逸

考點九、我國的教育目的

我國當前的教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關

于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》，提出“以培養學生創

造精神和實踐能力為重點，造就'有理想、有道德、有文化、有紀律'

的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

考點十、全面發展的教育目的及其組成部分

全面發展的教育目的決定了全面發展教育的整體內容，德育、智

育、體育、美育、勞動技術教育是全面發展教育的基本組成部分。

五者之間的關系：

（1）相互關系缺二種

(2)地位存在不平衡性

(3)相對獨立性

德育處于五育中首位，是保障、方向、動力、靈魂。

智育是認識基礎，是五育的核心。

體育是五育中的物質保證。

考點十一、教育與社會生產力的相互關系

1)、生產力對教育的決定作用

(1)生產力水平決定教育的規模和速度

(2)生產力水平制約這教育結構的變化

(3)生產力水平制約著教育的內容和手段

(4)生產力水平制約著專業設置

2)、教育對生產力的促進作用

(1)教育再生產勞動力

(2)教育再生產科學知識

考點十二、教育與社會政治經濟制度的相互關系

1)、政治經濟對教育的制約作用

(1)政治經濟制度決定教育的領導權

(2)政治經濟制度決定著受教育權

(3)政治經濟制度決定著教育目的的

2)、教育對政治經濟制度的影響作用

(1)教育為政治經濟制度培養做需要的人才

(2)教育可以促進民主

(3)教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

考點十三、教育與精神文化的相互關系

1)、教育與文化是相互依存、相互制約的關系、

文化對教育發展的制約作用主要表現在：

第一，文化影響教育目的的確立

第二，文化影響教育內容的選擇。

第三，文化影響教學方法的使用。

教育對文化發展的促進作用主要表現在：

第一，教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

第二，教育具有傳播和交流文化的作用。

第三，教育具有更新和創新文化的作用。

2）、教育與文化關系的特殊性

第一，教育本身是一種文化力

第二，教育本身是一種特殊的文化力量

考點十四、學校教育制度在形式上的發展

1）、前制度化的教育

始于人類早期的原始社會教育，是人類教育史上的一個重要階段,

為制度化的教育提供了必不可少的發展基礎。是一種非正規、非正式

的教育。

2）、制度化的教育

制度化教育建立的標志是學制的建立，中國近代制度化教育興起

的標志是清朝末年的“廢科舉，興學堂”以及頒布了全國統一教育宗

旨和近代學制。

3）、非制度化的教育

指出了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。

推崇“教育不應再限于學校的圍墻之內”。

伊里奇：非學校化觀念

構建學習化社會是非制度化教育的重要體現。

4）、現代學制的類型

1）、雙軌學制：主要存在于19世紀歐洲國家，如英、法、西德

（學術教育和職業教育）

2）、單軌學制：是19世紀末20世紀初在美國形成的學制（學術

教育）

3）、分支型學制：20世紀上半葉由蘇聯建立的一種學制形式，

介于雙軌與單軌之間的學制，我國也使用的是分支型學制。（學術與

職業相互滲透）

考點十五、舊中國學制的形成和發展

壬寅學制（1902年頒布只頒布未實施）

癸卯學制（1903年制定1904年實施，是我國近代第一個頒布并

實施的學制，具有封建殘留思想）

壬子癸丑學制（1912年由蔡元培主持修訂，允許男女同校，在

教育內容、修業年限、教育思想上作出了許多改變，具有資本主義的

性質）

壬戌學制（11922年制定，又稱為新學制或“六三三學制”，它

首次根據學齡前兒童及青少年身心發展規律為依據制定。一直沿用到

解放初期）

人頒布、癸實施、壬子癸丑大改變、壬戌學制鑒美國。

（前三個學制都是借鑒日本的學制，只有壬戌學制借鑒美國的學

制。）

考點十六、現代教育制度發展的趨勢（簡答題）

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接

（2）強化普及義務教育并延長義務教育的年限

（3）中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

（4）高等教育日益多樣化和大眾化

（5）終身教育體系的建構

特點：終身性、全民性、廣泛性、靈活性和實用性

(6)教育的社會化(普及)和社會教育化(教育責任)

(7)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

(8)教育制度有利于國際交流

考點十七、中國萌芽階段的教育思想

《學記》是世界上最早的專門論述教育的文獻,相傳作者為樂正

克。對教育進行了系統闡述，闡發了教育的功能、教育制度、學校管

理、教育目的、教育原則、教師的地位和作用、師生關系等，以對教

育原則的總結最突出。

教育思想：教育與社會政治之間的關系,“建國軍民、教育為先”,

“化民成俗、其比由學”

藏息相輔

教學相長

尊師重道

啟發誘導

學不蹬等

長善救失

孔子:世界最早提出啟發式教學的教育家，對教育的言論收錄在

《論語》中。

學說核心為“仁”和“禮”，

有教無類、

重視人事和文事輕視科技與勞動生產

因材施教、啟發誘導、學思結合。

提出庶、富、教的觀點。

考點十八、西方萌芽階段的教育學思想

1、蘇格拉底:問答法產婆術（包含蘇格拉底諷刺、定義、助

產術三步0。是西方最早提出啟發法的教育家

2、柏拉圖：《理想國》，國家教育思想的淵源。

3、亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，。追求美德是教育

的最高目的；首次提出“教育遵循自然”的原則，注意到兒童心理發

展的自然特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育

昆體良：《雄辯術原理》或翻譯為《論演說家的教育》《論演說家

的培養》。是西方第一步教學法論著。

考點十九、教育學之父夸美紐斯

捷克教育家夸美紐斯被譽為“教育學之父”；1632年發表了《大

教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志（夸大）

主要思想：

教學原則：教育要適應自然

教學制度：最早提出并系統論述班級授課制以及教學的原則、方

法

教學思想：提出要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智

教育”

具體的教學原則：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、

鞏固性和自覺性等一系列教學原則

考點二十、規范教育學

1、赫爾巴特:規范教育學之父，1806年《普通教育學》的出

版標志著規范教育學的建立。

主要觀點：將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，奠定了科

學教育學的基礎

強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教

師中心教材中心、課堂中心的三中心論

提出“四階段教學”理論：明了、聯想、系統、方法。后其學生

齊勒修改為“五段教學法”

提出了教育性教學原則

教育的最高目的是道德和性格的完善

記憶口訣：分三四五部走+教育性原則

2、杜威：代表作:《民主主義與教育》，是實用主義教育學的代

表人物。

主要觀點：

新三中心論：學生、活動、經驗

教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造學校即社會

主張做中學，在問題中學習

提出五步教學法：創設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題

的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。

模塊二學生指導

考點一、個體身心發展的動因

理論主要觀點代表人物

內發論源于人自身的內在需要成熟機制孟子、格塞爾、威爾遜、弗

洛伊德（內孟雙耳弗）

外銖論依靠外在力量，諸如環境的刺激和要荀子、洛克、華生

求、他人的影響和學校的教育等

（外出尋找洛華生）

考點二、影響人身心發展的因素

影響因素作用和地位內容例了-

遺傳可能性、物質A、遺傳素質是人的身心發展的前龍生龍、鳳生

提，為個體的身心發展提供了可

前提鳳，

能性

B、遺傳素質的成熟程度制約著身

心發展的水平和階段

C、遺傳素質的產異性對人的發展

有一定的影響作用

D、遺傳在人的發展中的作用是不

能夸大的

環境現實性A、環境使遺傳的發展可能性變成近朱者赤近

現實墨者黑；蓬生

麻中不扶則

B、環境對個體發展的影響有積極

直

和消極之分

C、人在接受環境的影響和作用

是，也不是消極的、被動的

學校教育主導作用學校教育的主導作用：

A、學校教育是有目的，有計劃、

有組織地培養人的活動

B、學校教育能有效地控制、影響

學生發展的各種因素

C、學校教育由專門從事教育工作

的教師負責

學校教育對個體發展的特殊作用

（學校主導作用表現在哪兒？）

A、學校教育對個體發展的社會性

規范

B、具有加速個體發展的特殊功能

C、對個體發展的影響具有及時和

延時的價值

D、學校具有開發個體特殊才能和

發展個性的功能

主觀能動決定性因素出淤泥而不

性染

考點三、個體身心發展的規律

規律內涵啟示做題依據

順序性個體身心發展是一個由低級到高級、循序漸進，不能拔苗助長

簡單到復雜、由量變到質變的過程。“凌節而施工

提示：從縱向來看是一個完整的過程，

任何一個階段不可省略，不可逾越。

階段性個體在不同的年齡階段表現出身心發量力而行，不搞年齡+階段

展不同的總體特征及主要矛盾，面臨“一刀切”

著不同的發展任務。提示：從完整的

發展過程中抽取一個階段考察。

不平衡性個體身心發展的不平衡性個體從出教育啟示：抓關階段與階段進

生到成熟并不是總是按相同的速度直鍵期行了比較。

線發展。而是體現出多元化特點。A.

同一方面的發展在不同的年齡階段是

不均衡的；B.不同方面“所達到的某

種發展水平或成熟的時期是不同的”

個別差異個體與個體之間進行比較表現在：一因材施教個體與個體比

性方面，男女性別差異，不僅包括自然較

性差異、還包括性別帶來的勝利機能

有些人聰明早

和社會地位、角色、交往群體的差別。

慧，有些人大器

另一方面，還表現身心發展所有方面。

晚成

互補性A.機體之間的互補教育啟示：揚長殘志堅，如張海

避短，長善救失迪、史鐵生、霍

B.心理機能與生理機能之間的互補

金等

考點四、皮亞杰兒童認知發展理論

階段年齡特征

感知運動階段0-2歲1、客體永恒性（9一客個月）

2、延遲模仿

3、感覺和動作的分化

前運算階段2-7歲1、萬物有靈論

2、以自我為中心（三山實驗）

3、思維具有不可逆性、刻板性

4、沒有守恒概念

5、做出判斷時只能運用一個標

準或維度

具體運算階段7-11歲1、能量守恒觀念

2、去自我化

3、分類

4、思維具有可逆性

形式運算階段11-16歲1、能夠根據邏輯推理、歸納或演

繹方式來解決問題

2、能夠理解符號意義、隱喻和直

喻、能作一定的概括

3、思維具有可逆性、補償性和靈

活性。

考點五、知覺的規律

種類含義常見實例

選擇性在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出做筆記時用紅色勾畫重

來優先加以清晰地反映的特征。點

整體性人在使用知覺時，并不是把知覺對象感知為以一斑而窺全豹

個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的

整體

理解性人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識一千人有一千個哈姆雷

和經驗去認知特

恒常性在不同的物理環境中，從不同的角度、不同人的身高

的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺

對象的物理屬性受環境情況的影響而有所

改變，但對他的知覺保持相對穩性。

考點六、注意的品質

品質定義示例

注意的穩定性指注意保持在某一對象或某一活動年齡小的孩子只能集中

上的時間長度的特性注意5-15分鐘

注意的廣度（范指在同一時間內，人們能夠清楚地一目十行

圍）知覺出數目。

注意的分配在同一時間內把注意力集中于兩種“眼觀六路，耳聽八方”

或兩種以上對象或活動上的特征

注意的轉移人有意識地把注意力從一事物轉移看完電視去學習，吃完飯

到另一事物開始學習

考點七、記憶的分類

劃分依據名稱概念例子

根據記憶形象記憶對感知過的事物具體形象的記憶去過長城，在頭腦中留

內容不同下長城生動的形象

邏輯記憶以對概念、公式、規律等邏輯思維記住數學公式

過程為內容的記憶。

情緒記憶對自己體驗過的情緒和情感的記一朝被蛇咬，十年怕井

憶。繩

運動記憶對身體的運動狀態和動作技能的記記住打籃球動作

憶。

根據記憶瞬時記憶保持時間1秒以內記憶容量較大

保持時間

短時記憶保持時間1分種左右記憶容量為

的長短★

(7±2)

長時記憶保持時間1分種以上，通常為幾

天、幾周、數年，甚至終身不忘

記憶容量很大

根據記憶外顯記憶指在意識的控制下，對當前任務產需要回憶記憶的單詞

是意識參生有意識的影響

加的程度

內隱記憶對當前任務產生無意識的影響下意識打籃球

信息加工陳述性記憶事實類信息的記憶What

和存儲內程序性記憶對程序性知識的記憶（技能方面）how

容

考點八、艾賓浩斯遺忘曲線

遺忘規律：艾賓浩斯遺忘曲線一一遺忘進程的發展是不均衡的，其規律是先

快后慢，呈負加速型。過了相當長時間后，幾乎不忘。

考點九、過度學習

過度學習：學習達到恰能背誦之后再繼續學習，研究證明學習程度達到150%,

過渡學習50%的學習效果最好。

考點十、前攝抑制與倒攝抑制

前攝抑制：是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用O

倒攝抑制：后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用O

考點H^一、想象加工方式

方式含義舉例

黏合黏合就是把從未結合過的形象要素，結合例“孫悟空”“豬八戒”

在一起，構成新形象。

夸張夸張就是對客觀事物的形象中的某一部分“千手觀音”形象、童話中

進行改變，突出其特點，從而產生新形象“大人國”“小人國”

人格化人格化就是對客觀事物賦予人的形象和特“米老鼠”的形象、神話中

征，從而產生新形象。的風神、火神、雷神、電神

的形象，

典型化典型化就是根據一類事物的共同特征來創祥林嫂、孔乙己

造新形象，如小說中的人物形象，就是作

家綜合了許多人的特點后創作出來。

考點十二、思維的種類

分類標準類型特點舉例

根據發展水直觀動作思維以動作做支柱工人修汽車

平

具體形象思維以直觀形象、表象做支柱小朋友需要用實物做

加減法

抽象邏輯思維以詞、符號為中介，以概念、Sincos意義

判斷、推理做支柱

根據思維聚合思維尋求唯一答案一題一解

指向性

發散思維尋求多種多樣的答案一題多解

根據思維再造性思維（常按慣常方式解決問題用已有經驗解決問題

創造程度規思維）

創造性思維新穎、獨特方式解決問題用創新思維解決問題

考點十三、小學生思維能力的培養

（1）豐富小學生的感性知識經驗

（2）培養小學生發現問題和解決問題的能力

一方面教師要善于創設問題

另一方面要引導學生從自己內心主動發展問題、激發解決問題的愿望

和要求。

（3）加強對思維品質的訓練

考點十四、科爾伯格的道德發展理論

三水平六階段道德評判標準

前習俗水平懲罰與服從定向階段是否能避免懲罰

相對功利階段只要是符合自己的利益和要求

習俗水平尋求認可階段評判標準是利他的都是好的，好

孩子定向

遵守法規和秩序定向階段是否維護社會秩序，評判標準為

法律

后習俗水平社會契約定向階段評判標準仍是法律，但是認為法

律和道德都是可變的，滿足大家

的禮儀都可以修改

普遍倫理定向階段認為人類普遍利益高于一切，行

為完全自律

考點十五小學德育原則☆☆

原則含義貫徹要求觀點或事例

導向性指進行德育時要有一定的1、堅持正確的政治方向德育教育要

原則理想性和方向性，以指導學堅持社會主

2、德育目標必須符合新時期

生向正確的方向發展。義的方向和

的方針政策和總任務的要求

集體主義方

3、要把德育的理想性和現實向

性結合起來。

疏導原疏導原則是指進行德育要循1、講明道理，疏導思想；從情感上疏

則循善誘，以理服人，從提高導,從行為上

2、因勢利導，循循善誘；

學生認識入手，調動學生的糾正

主動性，使他們積極向上。3、以表揚激勵為主，堅持正

疏導原則就是循循善誘原面教育

則。

尊重學是指進行德育要把對學生個1、愛護、尊重和信賴學生；蘇聯教育家

生與嚴人的尊重和信賴與對他們的馬卡連柯也

2、教育者對學生提出的要求，

格要求思想和行為的嚴格要求結合說：“要盡量

要做到合理正確、明確具體和

學生相起來，使教育者對學生的影多地要求一

嚴寬適度；

結合原響與要求易于轉化為學生自個人，也要盡

則身的品德。3、教育者對學生提出的要求可能地尊重

要認真執行。一個人。”

教育的是指進行德育應當有目的、1、要統一學校內部各方面的學校、家庭、

一致性有計劃地把來自各方面對學教育力量；社會三位一

與連貫生的教育影響加以組織、調體，合力對學

2、要統一社會各方面的教育

性原則節，使其相互配合、協調一生進行德育

影響；

致、前后連貫地進行，以保教育

障學生的品德能按教育目的3、對學生進行德育要有計劃、

的要求發展。有系統地進行。

因材施是指進行德育要從學生的思1、深入了解學生的個性特點一把鑰匙開

教原則想認識和品德發展的實際出和內心世界；一把鎖

發，根據他們的年齡特征和

2、根據學生個人特點有的放

個性差異進行不同的教育，

矢地進行教育

使每個學生的品德都能得到

最好的發展。3、根據學生的年齡特征有計

劃地進行教育。

考點十六、小學德育的方法★

方法內容方式舉例

說服教育法是通過擺事實、講道包括運用語言進行說講解、報告、訪問等

理，使學生提高認識、服的方式（講解、談話、

形成正確觀點的方報告、討論、閱讀書籍

法。說服教育法是對報刊等）和運用事實進

學生進行德育的基本行說服的方式（參觀、

方法。調查、訪問等）

榜樣示范法是以他人的高尚思榜樣包括偉人的典范、”桃李不言，下自成

想、模范行為和卓越教育者的示范、學生中蹊“其身正，不令

成就來影響學生品德的好榜樣等。而行；其身不正，雖

的方法。令而不從”

實際鍛煉法實際鍛煉法是指有鍛煉的方式主要是學社會公益活動

目的地組織學生進行習活動、社會活動、生

一定的實際活動以培產勞動和課外文體科

養他們良好品德的方技活動等。

法。

陶冶教育法陶冶教育法是通過創它包括人格感化、環境學風、校風等隱形課

設良好的情境，潛移陶冶和藝術陶冶等。程影響學生，如讓學

默化地培養學生品德校每一面墻壁都開

的方法。口說話

品德評價法是通過對學生品德進它包括獎勵、懲罰、評光榮榜

行肯定或否定的評價比和操行評定。

而予以激勵或抑制，

促使其品德健康形成

和發展的方法。

考點十七、學習理論

理論魁者具體學羽論理跡點理輛容期

行為主巴甫缺經典條件反射理分化與狄分化城煤相別就是對懶物㈱狗插解

論麟清是具柵一個,耐狄分府枳

魏柳海物、引起懶錯抵

桑信毅-馥鞅髓率、練習率、效果率棉育啟施教學根儆提夠雕備嫄戰

教學巾要給予足夠的練習弼㈱教學后

都應懈姍翻.

解內解性條件反射翻原則（跳、懲罰、翹）部分正屈（給t-個懶懶）和小端碗桿

麟嫡化（雕一個贖懶）;強嫁懲實驗

隔梯甌,嬲軸解僦

是嬲寓

班的社會學汛聰觀察學習靴翻兒童習得社會

（金部楮愀、自獻）

懿繇是我考了一酚父輔勰了暴力實臉

一件麻眼

部翻是小明考了一百分,他父耨

他買了一件棚，干是舞肝袂遜

下次考一酚

自我雌是我考了一百分攤湍自己

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認加主瑜由舊皖型構船新皖型大黑取蘸

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櫓力減發孵瓏次瓣機施翱（噂物主）煙加心鉛謂習

蝴豚颼掇^髓潛習睇學習，愧是勵鐘心,解

就懶.辨醐般儂

A本±魏斯髓義隨蚌蜂生淋1、髓義而翱必和是哪避

義羽、祥物巾關注御煙、自翅狗

心懶觀2、學生批嬲學現教岫任務題

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個儺由喊，御讖蟻稱

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例規、學習現、伴搬嬲挪觸物u螂那翩娜醐槌，

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⑶胤觸住麟徹帝穌噩郵船，

拗隅祠線躺搬磁踴。

3、學初

哪翱前舵橢蹴

御腔f瞌蝴”

4、敢厥（補充）:醐者、創儲

模塊三班級管理

考點一、班級管理模式

管理模式內涵內容（了解）

班級常規管理用規章制度來管理(1)教育行政部門層面制度的

規章制度(學生守則、日常規

范)(2)學校層面的管理規章

制度(作業要求、獎懲制度(3)

班級層面的規章制度(值日生

制度、考勤制度)

班級平行管理集體與個別差異來管理。班級平(1)發揮班集體的教育功能

行管理理論源于著名教育家馬(2)要通過個人的轉化促進班

卡連柯的“平行影響”的教育思集體的發展

想。

班級民主管理民主氛圍、全員參加管理，班級(1)班級民主管理制度

民主管理的實質是在班級管理

(2)全員參加

的全過程中，調動學生自我教育

的力量發揮每一個學生的主人

翁精神，是人人都能積極主動的

地參與班級事務，讓每個學生都

成為班級的主人。

班級目標管理小組、個人目標與班級總目標(1)確立圍繞全體成員的共

的目標融為一體。目標管理是由同奮斗目標

管理學家德魯克提出的。

(2)實施學生自我管理

考點二、班集體的形成與培養

任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程，這個過程實際

上也是一個教育培養與類化的過程。

（1）確定班集體的發展目標（動力）

班主任要精心設計班級發展的目標。

（2）建立班集體的核心隊伍

發揮班干部的作用。

（3）建立班集體的正常秩序（重要保證）

（4）組織形式多樣的教育活動

（5）培養正確的輿論和良好的班風（標志）

考點三、班主任的根本任務（中心任務）

根本任務：在校長和教導主任的領導下，通過對學生進行思想品德教育工作

和組織工作，促使本班學生德、智、體全面發展，培養他們成為有理想、有道德、

有文化、有紀律的社會主義現代化事業的建設者和接班人。

首要任務：首要任務：組織建立良好的班集體

考點四、小學班主任的主要工作

（1）了解學生

了解學生是班主任開展教育工作的前提和接觸,也是決定班主任工作成效的主要

因素。

（2）組織和培養班集體

組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

（3）建立學生檔案

一般分四個環節：收集-整理-鑒定-保管。

（4）個別教育（面向全體）

（5）班會活動

班會包括常規班會、生活班會和主題班會。

主題班會時班級活動的主要形式。

學生自己主持，班主任的角色是“導演”而不是“演員

（6）協調各種教育影響

班主任協調校內外各種因素的影響需要做以下幾個方面的工作：（校內與校

外《1》（要統一任課教師的教育影響；

《2》要統一學校領導的教育影響；

《3》要統一班委會的教育影響；

《4》要統一少先隊的教育影響；

《5》要統一家庭的教育影響；

《6》要統一社會的教育影響。

（7）操行評定

操行評定，是以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個

學期（或一學年）內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現進行小結與評價。

操行評定的一般步驟包括：

《1》學生自評；

《2》小組評議；

《3》班主任評價；

《4》信息反饋。

（8）寫好工作計劃與總結

班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。學期

計劃比較完整，一般包括三大部分；

（1）基本情況;

（2）班級工作的內容、要求和措施；

（3）本學期的主要活動與安排。

班主任工作總結一般分為全面總結和專題總結兩類。

考點五、撰寫操行評定時，要注意一下幾點：

（1）班主任要明確評語不是一種檢查和評比，而是一種階段性的總結。

（2）評價主要注重的是學生的發展過程，這就要求班主任平時要注意細心

觀察，為期末評語的撰寫積累素材。

（3）評語要注意學生的全面性又要突出學生的個性特點。

（4）學生的評語要寫得有情感性。

考點六、開展好課外活動的基本要求

1.要有明確的目的性和計劃性

2.活動內容要豐富多彩，形式耍變化多樣，富有吸引力

3.充分發揮學生的積極主動性和創造性并與教師的輔助作用相結合

4.要考慮學生的興趣的愛好和特長，符合學生年齡特征。

5.課堂教育與課外活動互相配合、相互徐進

6.要因地、因校制宜

模塊五學習遷移

考點一、學習遷移的分類：（選擇題）

分類標準分類內涵例子

根據遷移的正遷移是指一種學習對另一種學學習完香蕉的概念

性質習起到積極的促進作用對學習水果概念的

促進。

負遷移是指兩種學習之間的相互騎三輪車對騎自行

干擾、阻礙，即一種學習車阻礙影響。

對另一種學習產生消極影

響

根據遷移發順向遷移指先前學習對后繼學習的（前攝抑制）

生的方向影響

逆向遷移指后繼學習對先前學習產（倒攝抑制）

生的影響

根據遷移內水平遷移是指處于同一