家校有效合作事例范文第1篇家校有效合作事例范文第1篇【關鍵詞】喚醒學校喚醒企業喚醒社會教育專家國家力量

我國正處在大發展、大進步的時代,在這個發展和進步的過程中,高等職業教育作為一種類型,正發揮著其他類型的教育不可替代的作用。隨著國家大力推進高等職業教育的發展,我國高等職業教育正處在一個發展機遇期,同時也處在一個發展關鍵期。

教育部和財政部于2006年11月教高[2006]14號文件,正式啟動和實施國家示范性高等職業院校建設計劃,重點支持100所國家示范性高等職業院校(以下簡稱示范性院校)。國家示范性院校建設計劃從2006年―2010年實施,按年度、分地區分批推進,穩步發展。

“十一五”期間,是我國高等職業教育發展的重要時期,在此期間要重點建設100所示范性院校,大力提升這些學校培養高素質技能型人才的能力,促進它們在深化改革、創新體制和機制中起到示范作用,明顯具有輻射能力和國際影響,帶動全國職業院校辦出特色,提高水平。這是貫徹_、_關于高等教育發展要切實把重點放在提高質量上的戰略部署和《_關于大力發展職業教育的決定》精神,在教育領域落實科學發展觀,推動全國高等職業院校深化改革,提高高職教育質量,增強高職院校服務經濟社會發展能力的一項重大舉措。

國家示范性院校建設的主要內容是探索高技能人才培養的有效途徑,在人才培養模式上通過大力推行校企合作、工學結合的培養模式,與企業緊密聯系,加強學生的生產實習和社會實踐環節,改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。要到企業等用人單位頂崗實習,高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。

筆者認為,要成功建設100所示范性院校,主要是成功實施校企合作、工學結合的人才培養模式。而要切實實施校企合作、工學結合的人才培養模式,關鍵是要“三喚醒”,即首先要喚醒學校,二是喚醒企業,三是喚醒社會(包括輿論和學生家長)。這其中當然主要的是喚醒校企合作、工學結合的“當事人”,即“學校”和“企業”。然而最重要也最困難的是喚醒校企合作、工學結合的“落腳點”――“企業”。

1“喚醒學校”是基本

“三喚醒”當然首先是喚醒學校,即喚醒學校的領導、喚醒學校的各級干部、喚醒學校的全體教師。

全國現有1140所高職院校,經過教育部采用各種方式方法,下發文件、學校領導和干部學習培訓、教育專家講課演講、各類研討會,全國大部分高職院校,已經(正在)被喚醒,由教育部、財政部聯合組織,通過嚴格的評審程序遴選出了3批共100所國家示范性院校。雖然全國的示范性院校只有100個名額,但有許多省市還有自己的示范性院校,參加競爭的學校應該有數百所,這表明全國大部分高職院校已經(正在)被喚醒。

“喚醒學校”,這一切正在更廣泛更深入地進行之中,顯然“喚醒學校”相對是比較容易去做的。現在教育專家們應邀到處去講課、去演講、去辦各類研討會、培訓班,到處都受到極其熱烈的歡迎,學校的領導、各級干部、全體教師都很愿意接受教育專家的“_”。應該說廣大高職院校的領導、各級干部、全體教師都積極接受并正在實施校企合作、工學結合的新觀念、新模式。

2“喚醒企業”是關鍵

現在全國大部分高職院校,已經在十分積極地努力探索并實施校企合作、工學結合的人才培養模式,各院校十分積極地去尋求企業的支持與合作,去創建更多的校外實習基地。但在目前許多學校實踐的情況看,學校在與企業的合作中地位比較尷尬,在校企合作、工學結合方面,“校企”雙方的地位似乎是不平等的,是學校在向企業“求婚”,是“鳳求凰”。學校熱情高漲,一些企業卻冷眼相望,學校伸出了橄欖枝,一些企業卻不接手,大部分企業缺乏合作的愿望和動力。

只靠學校去求、去拉企業,既費力也收效不大,一所高職院校需要幾百家甚至上千家企業做為校外實習基地來進行工學結合、頂崗實習。學校要建立、維護和發展這么多的校外實習基地已是非常不易的了,而將幾千名學生撒在這么大的面上來進行工學結合、頂崗實習,學校去實施管理也是極其困難的,要耗費巨大的人力和精力,顯然只靠學校單方面的力量是遠遠不夠的。

因此,在校企合作、工學結合方面,只有學校的一方面的積極性是遠遠不夠的,只有學校的單方面努力,而合作和結合的對象――企業不了解、不理解、不支持、不合作,那一定是事倍功半,甚至一事無成,如果企業愿意和高職院校攜起手來一起干,那一定是事半功倍,許多問題可以迎刃而解。

許多高職院校認為,企業以盈利為目的,校企合作不可能建立在“支持教育”和“熱心公益”的基點上。雙贏是校企合作的基本點,一定要尋求雙贏的基點,優勢互補,互助互利。如果高職院校的專業建設能夠跟企業、行業、產業緊密結合,符合用人單位的要求,就能得到企業的支持和幫助。

但筆者認為,不是每所學校和每家企業都能做到優勢互補互助互利、實現雙贏的。應該認識到,畢竟培養人才不只是學校的責任,它是國家的大事、民族的大事,而企業是學校成果的直接受益者,并且是無償受益,既然受益,就應該承擔起必要的社會責任,不應該坐享其成。

縱觀世界上教育特別是職業教育發達成熟的國家,無一不是動用國家力量來制訂法律法規及政策,促使或迫使(甚至強制)企業參與職業教育。讓我們看看職業教育發達成熟的德國和澳大利亞的情況:

德國高職教育采用“雙元制”模式,即學生一方面在企業里接受職業技能培訓,另一方面又用部分時間在職業學校里接受專業理論與普通文化知識的教育。它將企業與學校、理論與實踐緊密結合起來。根據德國基本法(憲法)的規定“雙元制”的一端――職業學校屬于各州的高教部門管理,而“雙元制”的另一端――企業則由政府負責管理。其中由教育科學部頒布的職業教育法則是企業培訓的法律基礎。在“雙元制”課程模式中,學校按照各州整體教學計劃實施理論課程的教學,企業則按照培訓規章實施實踐課程的培訓,雙方通過教育文化部和自主的形式加以協調,保證理論與實踐有效地結合,并共同合作來達到國家對職業人才的總體教育目標。這樣做的好處是增強了企業對職教的參與意識,并視之為己任,能從各方面給職教以幫助。這樣既保證了企業的需求,又滿足了國民基本文化素質要求。德國“雙元制”教學模式的一個顯著特點就是,企業的培訓具有決定性作用,而職業學校則處于從屬或配合方的地位。企業按照課程計劃實施實踐教學內容的教學與訓練,有很強的針對性和實用性,學生畢業后馬上能上崗工作。

澳大利亞為加強與企業、行業及學校的合作,_、地方政府以及學院都設有行業咨詢組織。他們專業技能和理論功底較強,主要職能是聯系大小企業,協調政府與企業、企業與學校之間的關系,為政府和學校提供企業的需求信息,向企業宣傳政府的政策,把學校的教育培訓推薦給企業等。各州、學校也設有培訓咨詢組織,協助政府實施方針政策,它們既可將各種信息反饋給政府,幫助政府決策;又可為辦學實體提供服務,還可對辦學實體進行監督、評估。澳大利亞的職業教育系統以市場為導向,引入競爭機制,政府、企業、學校聯合,注重把學歷教育與崗位培訓結合到一起。

在我國,尚未動用國家力量來制訂法律法規及政策,促使或迫使(甚至強制)企業支持、參與、合作職業教育,目前只處在“動員和引導”的層面上,顯然是不夠分量的。

2005年10月28日在_關于大力發展職業教育的決定中,提到“動員全社會關心支持職業教育發展”及“建立企業接收職業院校學生實習的制度”。在“實習期間,企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作,做好學生實習中的勞動保護、安全等工作,為頂崗實習的學生支付合理報酬。”“推動公辦職業學校與企業合作辦學。”這里只是提出“推動公辦職業學校與企業合作辦學”,而未提出“推動企業與學校合作辦學”,提到了“企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐。對支付實習學生報酬的企業,給予相應稅收優惠。”

國家教育部在2006年職業教育工作要點中,提出會同有關部門研究制定《關于進一步推動行業企業職業教育和培訓工作的意見》,研究提出企業接受職業院校學生實習和教師實踐的辦法,研究制定從根本上有利于“校企合作、工學結合”的職業教育政策舉措。

筆者認為,要使企業主動積極地與學校合作辦學,也要首先喚醒他們,然后再動用國家力量來制訂法律及政策,促使或迫使(甚至強制)企業參與職業教育。

為此吁請教育專家們邁開雙腿走到企業中,去講課、去演講、去辦各類研討會,把企業的領導們、企業家們發動起來,為校企合作、工學結合奠定堅實的基礎。

我們應該充分認識到,必須喚醒企業,校企合作、工學結合的人才培養模式才能順利實施,示范性院校建設才能最終達到目標。企業的真正覺醒,企業的主動參與是校企合作的根本條件。喚醒企業,是校企合作、工學結合的難點和重點,也是示范性建設成敗的關鍵點。應該首先花大力氣喚醒企業,隨后應該動用國家力量來制訂法律法規及政策,促使或迫使(甚至強制)企業參與職業教育。

3“喚醒社會”是補充

現在全國1千多所高職學校搞示范性院校建設,但社會(包括高職學生的家長)的反響卻并不大,甚至不大了解。輿論傳媒似乎也并未給予足夠關注。我們應該把輿論傳媒調動起來,大造社會輿論,鼓勵、支持、促進、推動企業與高職學校合作,并使社會(包括高職學生的家長)給予充分理解和積極支持。

2005年10月28日_在關于大力發展職業教育的決定中,提到“逐步提高生產服務一線技能人才、特別是高技能人才的社會地位和經濟收入。廣泛宣傳職業教育的重要地位和作用,宣傳優秀技能人才和高素質勞動者在社會主義現代化建設中的重要貢獻,提高全社會對職業教育的認識,形成全社會關心、重視和支持職業教育的良好氛圍。”這是一個很好的開端。

4結語

必須花大力氣喚醒企業,企業的真正覺醒,企業的主動參與,校企合作、工學結合的人才培養模式才能順利實施,國家示范性高職院校建設才能最終成功。

參考文獻

[1]張堯學.端正思想,建設好首批國家示范性高等職業院校.職教論壇.2006,06.

[2]教高[2006]14號.教育部.財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見.2006年11月03日.

家校有效合作事例范文第2篇(西南大學教育科學研究所重慶400000)

摘要：家校合作是新時代的發展呼吁下的一種全新的關系理念,探索家校合作對當今教育的發展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對家校合作的反思這幾個方面介紹了家校合作的進展及其取得的成就。

關鍵詞：家校合作;現狀調查;文獻綜述;理論基礎

蘇霍姆林斯基說：“施行學校--家庭教育不僅可以很好的培養年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關，也不可能有社會在精神上的進步。”[1]因此探索家校合作以成為當今教育的一個重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數據中的20篇學位論文，并對其進行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個明確的概念，英語中表達“家校合作”的最常見的是_home-schoolcooperation_。對此，有許多學者從不同的角度對家校合作進行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進學習型家庭的意義上指出，“家校合作指學校與家庭在認識一致、目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上，雙向互動地共同促進學習型家庭的生成和發展。”[2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評》中指出“家校合作是指以促進學生發展為目的，家庭和學校兩種力量互相配合，互相支持，互相協調的教育互動活動。”[3]周丹認為“家校合作”既是一種關于家庭教育與學校教育兩者關系的理念，也是一種處理兩者關系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學校以溝通為基礎，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質，更好地實現社會化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實現的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補。[5]楊俊認為_家校合作_即家庭與學校已溝通為基礎，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認為，“家校合作”是指對學生最具影響的兩個機構--家庭和學校之間形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時也能得到來自學校方面的指導。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學校和家庭兩個領域。

2.家校合作的理論基礎

國內關于國內家校合作的理論研究，有很多學者都從不同的角度進行了論述，其中苗建玲在其論文《小學家校合作的現狀問題及應對策略》中對各學者的觀點進行了總結：[9]

對家校合作的認識。

在這一問題上，幾乎所有的研究者都認為在兒童教育方面家校之間要保持一致進行合作，強調共同發揮家校“合力”的重要性。

家庭教育和學校教育的功能互補。

許多教育人士從家庭、學校各自的優勢和局限性出發，從理論上探討了家庭教育和學校教育如何配合，以達到兩者的功能互補，實現教育最優化的目標。

在德育方面強調家庭的作用。

有的學者從家庭環境的特殊性和家庭環境的不同類型角度，闡述家庭對學校德育的環境作用。有的研究者從社會學中的沖突理論和角色理論兩個方面分析了家庭與學校在德育方面存在的對立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長教師和學校管理人員擔任著不同的角色。家長在家校合作活動中因個人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實踐，不同的地點，充任的角色就有所不同。學校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識到自己所擔任的不同角色，才能更好地去履行相應的角色所應承擔的責任和義務。我國家校合作的專家馬忠虎對這一問題進行了詳細的論述。[11]

家校合作中學校管理人員的角色。學校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的_宣傳員_和組織者。他要通過對家校合作的大力宣傳、指導，使教職員對家校合作充滿信心和熱情，使學校的方方面面都呈現出對家長參與的歡迎，營造出學校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動的策劃人和支持者。要實現學校的教育和培養目標，校長必須明確家、校、社區合作的重要性，并努力建設這樣一個合作關系。

再次，學校管理人員的第三個角色就是他自身，“學校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關系。他除了影響學校的整體氣氛和精神外，還要使學校保持_門戶_開放政策，為家長提供相應的學校教育資源，組織家長教育活動等。

最后，學校管理人員是活動的協調人。缺乏對家校合作活動的有效協調與管理，家校合作就無法實現連續性。

教師在家校合作活動中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導者、咨詢者、活動資源開發人、家長的朋友、交流的對象等。

在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個重要的角色就是“家長”。教師也會為人父母，也是一代兒童的撫育者。當他們從家長的角色再回到教師和學校管理人員的角色時，他們就能很好的理解家長的想法和需要。

4.家校合作中存在的問題

家校有效合作事例范文第3篇[關鍵詞]新時期高校德育管理體系

一、構建橫縱向結合的管理組織架構

縱向的組織架構是各個高校通用的管理組織架構，具有一定的優勢所在，不能夠輕易打破，可以在原有的基礎上進行優化。通過引入虛擬橫向架構的方法，結合各個學校教育者、被教育者、教育信息等因素的獨特性，將組織架構進行二次優化組合。在管理學中橫向管理是一種以特定項目或任務為主線，以專業化分工為基礎進行的組織管理，是消除各部門之間障礙，增強溝通協作的一種有效手段。就高校德育管理而言，學生的思想道德教育就是主要任務，整體任務下面又可以分為若干子任務，以理論教育與實踐教育為例，兩者就涉及多個部門的分工與協作，那么就可以以這樣一個子任務或更下級的子任務為主線，明確各個部門的分工，齊抓共管，并且責任到人，打破各黨、政、工、團部門的局限性，以學生為本，在滿足整體目標的前提下更有效率的完成各項任務。在實際操作上可以單獨設立協調部門，統籌安排各項工作的順利實施。

二、創建一體化的德育環境

由于高校德育管理系統的開放性以及當前社會與家庭環境對學生的重要影響，單方面的進行學校德育環境的建設很難滿足高校德育工作的整體目標要求，必須要將家庭環境、社會環境、高校環境看作一個整體系統進行統籌建設。創建一體化的高校德育環境一定要明晰各個子系統的特點以及它們之間相互作用的方式。

家庭環境對學生思想道德教育的影響有三大特點，親情性、啟蒙性和長期性。從孩子的誕生到走向社會，大部分的時間都是在家庭環境下度過的，這段時間的思想道德培育影響著孩子的一生。家長是孩子的終身德育導師，由于至親的關系，對孩子的德育管理很容易出現偏激，過分溺愛或者過分要求，所以家長應擺正心態，言