魯人版高中語文必修一全冊說課稿2018年《勸學》說課稿尊敬的評委老師，大家下午好！今天我說課的文章是《勸學》。我將從教學理念、教材分析、學情分析等幾方面來展開我本次說課。一、教學理念（首先是我的教學理念）建構主義理論主張教學應以學生為中心，學生是課堂的主體，教師充當的是指導者、幫助者和探路者的角色，并且強調師生間的協作與對話。（為此，在課堂教學中，我將始終貫徹這一指導思想，積極引導學生自主學習。）二、教材分析《勸學》選自魯人版高中語文必修一第一篇課文。本專題旨在讓學生了解求學之道和獲得教養的途徑，從而樹立正確的學習觀。《勸學》是我國古代大思想家荀子的散文，本文文質兼美，通過比興、比喻論證的方法，系統地闡述了學習的重要意義和學習應持的態度。三、學情分析(分析完教材，我再來分析下學情)首先，學生通過初中的學習，已經初步掌握了基本的文言詞匯，但深層次的詞匯、文法以及閱讀能力都還有待提高。其次，《勸學》是學生進入高中階段學習的第一篇文言文，掌握課文的深層含義，有利于學生確立良好的學習態度和提高學習文言文的信心。四、教學目標（根據教材與學情，我指定了本節課的教學目標）知識與技能：掌握常見的文言詞語、文言文法并背誦課文。過程與方法：通過朗讀和問題探究，掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。情感態度與價值觀：確立良好的學習態度，增強學習的信心。五、教學重難點（基于以上思考，在實際的教學過程中，我將如下兩方面確定為我本節課的教學重難點。）一是掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。二是確立良好的學習態度，增強學習的信心。六、教法與學法為了達到教學目標，突出重點、突破難點，我本著以教師為主導的原則，再結合本篇課文的實際特點，將我的教學方法確定為：朗讀法、點撥法、提問法在學法上，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導“自主——合作——探究”的學習方式，具體的學法是：朗讀法、圈點法、質疑法、討論法。教學時數：2課時七、教學過程（下面我將重點說說第一課時的教學過程。）1、導入：“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語，這兩個成語的含義是什么呢？和學習有什么關系呢？我們一起來學習荀子的《勸學》，領略一下荀子是如何“勸學”的。然后我再介紹荀子的生平、思想以及本文的寫作背景。因為《勸學》的“勸”字起著統領全篇的作用，所以，我會先讓同學們回答“勸”是什么意思，由于同學們手頭都有工具書，所以同學們不難回答出“勸”是“勸勉的意思”。“勸學”就是“勉勵人們學習”的意思。2、接下來我將運用“一讀課文，落實詞句；二讀課文，疏通大意；三讀課文，咀嚼鑒賞”的三讀教學法，來引導學生學習本文。（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）（三讀教學法的第一步是）（一）一讀課文，落實詞句學生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下注釋自我解決。

（二）二讀課文，疏通大意。

同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質疑。在學生提出疑難問題后，我再進行適當點撥，集體解疑。最后請學生復述文章的主要內容。（三）三讀課文，咀嚼鑒賞。學生在上述過程中已經完成對文章主體的把握，下面我將結合學法指導，緊扣問題展開，逐段進行探討，安排學生分組朗讀并討論，這一課時我將引導學生對第一段進行解讀。首先，請同學們仔細朗讀第一段，回答以下問題：1．在第一段中，出現了多個通假字，請同學們找出來？“輮”通“揉”“有”通“又”“暴”通“曝”“知”通“智”2．我們知道這是一篇議論文，既然是議論文總有論點，請同學們找出這一段的論點？（這一問題不難，學生能夠很容易就找出是“君子曰：學不可以已”。）3．我們可以看到，作者用了很多的比喻來說明他的觀點，請同學們找出來？同學們不難找出文中共用了5個比喻：在前兩個比喻中我們看到說明事物經過一定的過程會發生變化，可以在原有的基礎上進一步提高、發展，也就是說通過學習可以提高自己；第三個比喻說明物質通過加工提高和發展以后，就不會回復到原來的狀態，說明一個人通過學習可以改變自己。后兩個比喻強調“受繩”和“就礪”這兩個加工的過程，再一次說明通過學習可以超越自己。這五個比喻從三個層面說明了學習的意義。最后，作者提出了他的觀點：君子通過“博學”和“日參省乎己”，就能達到“知明而行無過”。而這一句有何文章的第一句“學不可以已”相對應，做到了首尾對應。布置作業：背誦第一段，并預習其余段落。以上就是我的說課，如有不足之處請老師批評指正！《師說》說課稿

各位評委：大家好！今天我要說的是魯人版高中語文教材第1冊的第2課《師說》內容。《師說》中韓愈批評了“恥學于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現了他不顧流俗，銳意改革世風的進取精神。現依據教學大綱、考綱、教材、學情對本課的教學目標、教學方法的制定及教學程序的設計等方面作如下說明。

一、說大綱、考綱、教材和學情

（一）關于大綱

《語文教學大綱》對學生學習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

（二）關于考綱

據《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進層次要求：

①理解（能力層級B級）：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語不同的句式和用法。

②分析綜合（能力層級C級）：篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態度。

③鑒賞評價（能力層級E級）：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

（三）關于教材

新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語感，避免大量無效的分析。

（四）關于學情

高一（9）、（10）兩班均為實驗班，語文基礎較扎實。經過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

針對以上的分析情況，《師說》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程序確定如下。

二、說教學目標

（一）知識目標

①掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點）

②區別古今異義詞語，把握文言特殊句式。（二）能力目標

①培養學生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達到熟讀成誦。（難點）

②培養學生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。（重點）

（三）德育目標

①培養學生敢于向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。

②樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

三、說學法、教法

（一）學法

①誦讀法

這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。

誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。

②圈點法

使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛。”我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。

③提問法

這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文，學會向老師質疑。

④練習法

這是鞏固知識、發展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，，應求“精”，要用最少的練習鞏固學生的知識，也培養學生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂“消化”。

（三）教法

①點撥法

所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。②歸納法

從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

四、說教學程序

（一）總體設計

通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統化、網絡化；通過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導下，《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結構。

（二）第一課時教學過程設計

1、導入及解題（2分鐘）

學生齊讀注釋①；補充作者相關內容及文學常識（屏幕展示）

2、整體把握（共21分鐘）

①教師配樂示范朗誦（4分鐘）

②難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘）

③教師誦讀指導（2分鐘）

④學生自由朗讀（4分鐘）

⑤個別學生示范朗讀（4分鐘）

⑥齊讀（4分鐘）

⑦理清全文思路（板書）（2分鐘）

3、著重分析第一段（共13分鐘）

①一學生示范朗讀，其余學生看注釋疏通文意（2分鐘）

②學生質疑，教師點拔，師生互動（6分鐘）

③師生歸納重點詞語、句式（3分鐘）④學生試背誦第一段（2分鐘）

4、課內鞏固練習（共4分鐘）

出題（屏幕展示）

5、布置作業

五、說板書

板書是一堂課的精華所在。我設計的板書如下：

師說韓愈

為師作用：“傳道受業解惑”

一段從師必要：“不從師，惑終不解”

擇師標準：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”

古之圣人——今之眾人

二段對其子——于其身批判士大夫之族“恥學于師”

醫、師、工——士大夫“智不能及”

三段：師生，師道關系

四段：寫作緣由《為了忘卻的紀念》說課稿一．說教材1．教材分析《為了忘卻的紀念》選自魯人版高一第1冊第二單元的第1篇講讀課文，本單元的學習重點是研究探討，深入領會。這篇文章是由我國偉大的文學家，革命家魯迅先生所寫的，這是一篇以記敘為主，又與抒情，議論相結合的悼念性散文。文章通過對白莽，柔石等烈士的回憶，抒發了作者對烈士們的無限從機宗敬和懷念之情，歌頌烈士們的優秀品質和革命精神，以及對反動派的深切憤恨，揭示了反動派的兇殘與卑劣。本文是一篇講讀課文，但教師不宜過多煩瑣地分析，重在引導學生仔細閱讀，研究探討，深入領會，領會作者的深切感情和寫本文的主旨。2.說學生學生是學習的主體，高一的學生對散文有一定的理解，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所然，鑒于這種情況，教師培養學生研究探討，深入領會的學習方法尤其重要。3.教學目標依據學生特點，教材特色以及新課標的要求，制定教學目標如下：（用多媒體展示）（1）情感與態度目標：聯系文章的寫作背景和目的，把握作者對革命烈的深切懷念和歌頌之情，以及對反動派的憤怒和憎恨之情。（2）知識與能力目標：弄清題目的含義，推敲文中過度語句，理清課文整體思路，結合中心和語境，理解含義深刻的語句。（3）過程與方法目標：教師引導學生，培養學生“自主，合作，探究”的學習方式。說明：確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力，過程與方法，情感與態度”并重的教學理念。4.教學重點，難點（1）重點：A探討文章主旨B遄摸重點語句（2）難點：A題目含義的理解B結合課文理解重點語句二，說教學方法借助多媒體課件的教學手段，采用“激趣-----感知-----討論-----拓展延伸”的教學模式。三，說學習方法培養學生自我學習能力是新課標的一個重要理念，因此我設計以下的學習方法：朗讀法，討論法，質疑法。四，教具的使用錄象，多媒體課件五，教學設計擬訂兩課時第一課時教學設想：創設情景導入新課，解釋題目，講解作者及時代背景，默讀課文，初步感知課文內容，把握作品的感情基調。第二課時教學設想：通過討論探究，質疑，理解文章主旨，推敲文中過度語句，結合語境理解重點語句，理解文章中三個典故的內容和作用。第一課教學內容和步驟：（一）激趣1.創設情景，導入課文。（設一個好的教學環境，起懸念的作用）同學們，今天我們來學習魯迅先生《紀念劉和珍君》的姐妹篇《為了忘卻的紀念》，這兩篇文章都是悼念革命烈士的文章，都包含了作者對烈士的懷念和歌頌，對反動派的憤怒和揭露。（放相關的教學錄象，板書課題）2.簡介時代背景本文是魯迅先生寫于1933年2月的一篇文章，它是為紀念左聯的五位革命青年遇難兩周年而寫。揭示了蔣介石統制集團的白色恐怖。（放映資料錄象）（二）感知1.學生默讀課文，整體感知。（由于本文章篇幅較長，所以采用這種朗讀方式）2.讓學生理解題目《為了忘卻的紀念》的意思。（只有這樣使學生了解題目的含義，才不會認為“忘卻”與“紀念”是矛盾的，不會造成閱讀的障礙）明確：“因為兩年來，悲憤總時時來襲擊我的心，只今沒有停止，我很想借此涑身一搖，將悲哀擺脫，給自己輕松一下”，因為“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好吧。”可見，所謂“忘卻”，就是擺脫悲哀，化悲痛為力量。魯迅的心情太沉痛了，但為了戰斗，必須調整情緒，擺脫悲哀。“為了忘卻”就是為了戰斗，要以戰斗作為烈士更好的紀念。3.概括每部分的主內容。（因為全文共有五部分，篇幅較長，這樣做的好處就是化繁為簡，化整為零，使學生更易吃透課文內容。）第一部分，點明題目意思，記敘和白莽的交往。分析第一部分：1.作者由報章不登載幾位年輕作家遇害的消息引入白莽這個人物。2.魯迅先生曾去信解釋，表現了對青年的關心和愛護，三此交往的過程寫出了他們相互的了解和信任，表現了白莽的堅定與樂觀。3.結尾寫：這書不是托柔石送去的呢！這是一個巧妙的過度渡，引出下文要寫得人物柔石。4.第二部分：寫柔石的交往及柔石的為人（兼寫馮堅）分析第二部分：1.作者從下面幾個方面寫柔石：A模樣B辦刊物C看社會D個人生活E文學創作2.表達方式：敘議結合第三部分：交代白莽和柔石同時被捕。第四部分：寫柔石等被捕遇害的經過，進一步揭露反動派得罪行，表示對革命烈士的深切悼念和贊揚。分析第三，四部分：第三部分：雙線合一，他們（左聯成員）一同被捕。第四部分：是本文的重點部分，寫柔石和白莽等人被捕和殺害。該部分有兩條線索：1.敘述柔石等人被捕至犧牲的經過。2.敘，議結合寫作者的情況和悲憤之情。第五部分：抒發對烈士的懷念和尊敬，表達了反動派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅定信念。分析第五部分：以強烈的抒情語句抒發自己的悲憤，與開頭遙相呼應，抒發了對烈士的懷念，尊敬之情。1.過渡，由回憶到現實，由記敘到抒情。2.揭露政治黑暗“無處寫”。3.控訴，點題呼應，表達堅定的信念。《在馬克思墓前的講話》說課稿各位老師：

大家好下面，我來談一下《在馬克思墓前的講話》的教學設想

一、教材分析

《在馬克思墓前的講話》是高中語文必修1第2單元的課文，馬克思的思想一個多世紀以來一直對世界產生著巨大的影響在這篇悼詞中，恩格斯用精煉的語言概括了馬克思一生的偉大貢獻但本文與學生有較大的時空距離，且許多句子很長，一些經濟學的術語較難理解，所以如何引起學生的閱讀興趣，進而揣摩關鍵詞語的深刻含義，將是本課的重點和難點

二、目標分析

基于我對教材的理解和對學情的分析，我為本課制定了以下教學目標

1、知識目標：了解悼詞的一般要求，正確認識馬克思的偉大貢獻

2、能力目標：聯系語境，揣摩文中重要語句的深刻含義

3、情感目標：學習馬克思為人類解放事業而奮斗終生的崇高精神

由于本文閱讀難度較大，我主要采用學案導學的方法，在自主探究的基礎上引導學生研討文本通過學案補充材料，落實知識目標；通過學案預習題和課堂研討落實能力和情感目標

三、過程分析

（一）導語設計

導語不應僅僅起一個開場白的作用，更應該在一開始就給學生一個閱讀的把手，只有讓學生明確具體的目標是什么，才會真正激發學生的閱讀興趣我用馬克思的一句名言導入新課

馬克思曾說：歷史上的哲學家總是千方百計以各種各樣的方式解釋世界，然而更重要的在于改造世界今天我們就一起到《在馬克思墓前的講話》里去看一看他的一生是如何改造世界的

設計意圖：

（二）講解學案

課前，組織學生利用自習課時間完成學案，我批閱后再在上課前發給學生在課堂教學時讓完成較好的同學講解，其他同學進行補充，我適時做出引導

學案內容包括：

1、導讀資料

（1）馬克思和恩格斯的相關資料（2）悼詞的一般要求

設計意圖：在學生閱讀前，給學生提供足夠的參考資料，為學生的個性化解讀架設平臺

2、預習題

（1）“思考一切”是馬克思的座右銘，在本文中，恩格斯是怎樣概括馬克思“思考一切”的貢獻的？

設計意圖：這個問題引領學生認真閱讀課文的第3段至第5段因為善于思考，馬克思發現了人類歷史的發展規律和剩余價值規律，甚至在他所研究的每一個領域都有獨到的發現可以說，“思考一切”串起了課文中關于馬克思在理論上的所有貢獻

（2）郁達夫說：一個有了偉大人物而不知愛戴的國家是毫無希望的奴隸之邦馬克思不僅是德意志民族最偉大的人物，也為全世界做出了巨大的貢獻，那么人們又是如何對待馬克思的呢？

設計意圖：引導學生在文本中，尋找人們對馬克思的態度的語句由于，學生思想還不成熟，并且不了解時代背景，因而對馬克思貢獻的正確認識是本文的難點之一但是，學生已經具備了判斷是非的能力，在敵我不同態度的比較中，就能夠很容易的正確評價馬克思的貢獻

通過這兩個題就可以將全文串聯起來，從而使學生對文本有一個整體上的把握

3、難點薈萃將你在閱讀文本時產生的疑惑寫在下面

設計意圖：難點薈萃，與學案上的其他題目不同，不進行集中處理，而是在教學過程中隨機講解設計這一環節的目的，是為了在課前了解學生閱讀中的疑難，以便能夠對課堂生成做出科學的預判，并進行充分準備，從而在教學過程中做出合理的拓展

（三）課堂探究

我設計了三個問題來引導學生揣摩語言，理解馬克思的偉大貢獻

1、恩格斯在介紹馬克思的第一個貢獻時用了整整一段文字，而這段文字卻是一個復雜的單句，它的句子主干是什么？冒號后面作為賓語的復指成分可以分為哪幾層意思？

2、馬克思并不僅僅在書房里用自己的思考改變著人們的思想，“只要實際行動的時機一到，他就定會心甘情愿地擱下筆來”去用行動改變世界的秩序那么馬克思具體做了那些改造世界的工作呢？

3、面對各國政府的驅逐，資產者的誹謗、詛咒，馬克思把它們當作蛛絲一樣輕輕拂去在這里，“拂”能否換成“抹”？

第一個問題由學案預習熱身的第二個問題引出，旨在引導學生在整體感知文本的基礎上通過對句子的分析，體會語言的嚴密性，并歸納揣摩語言的方法首先從句子本身去理解，抓主干，理枝葉，分層次；然后聯系時代背景、上下文去理解語句的深層含義

第二個問題旨在引導學生研讀文本第七段，探究馬克思在革命實踐上的貢獻，從而對馬克思有更深刻的認識

第三個問題通過“拂”與“抹”的對比，揣摩語言的嚴謹，一字之辨，不僅辨明了詞語的輕重，更讓學生深入地領悟到馬克思崇高的精神境界只有這樣的人才稱得上是“永垂不朽”

（四）作業完成閱讀材料雨果《巴爾扎克葬詞》的練習題

設計意圖：雨果作為一位作家、藝術大師，他的悼詞的語言樸實而不單調，準確而不呆板，全篇文章富于文學色彩，文采斐然，處處體現了語言大師的獨特的語言風格而恩格斯作為無產階級革命導師、思想家、科學家，在對馬克思極盡溢美與痛悼之時，在語言上用詞準確嚴謹，在行文中注意了語言的過渡、銜接、關照、呼應，體現了議論文語言準確周密的特點通過對比閱讀可以很好的體會兩篇悼詞語言的異同之處，并鞏固本課學到的揣摩語言的方法

附板書：

思考一切→改變世界→永垂不朽

四、效果分析

由于相隔一個世紀，而且學生對馬克思的了解過于抽象，閱讀中學生很難準確理解馬克思的偉大貢獻甚至由于對我國與發達資本主義國家差距的片面認識，部分學生的解讀可能會嚴重偏離文本這就需要老師提前準備大量的事實和資料，為學生搭設正確的思考平臺只有這樣，學生的個性解讀才不會偏離正確的軌道實際上，只要有了比較全面的認識，學生就能做出正確的判斷《歸去來兮辭并序》說課稿各位評委老師，各位同仁，大家好！今天我說課的內容是《歸去來兮辭并序》，下面我將從教材、教法、學法、學情、教學過程、板書六個方面對本課的設計進行說明。一、說教材：

1、教材的特點和處理：《歸去來兮辭》是魯人版高中語文教材第1冊第3單元的一篇文章。它是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。歐陽修說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一讀。2、確立學習目標：新《全日制普通高級中學語文教學大綱》規定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數量的名篇”。《歸去來兮辭》所在的單元也有相應的教學目標：“把握課文的思想內容，掌握有關的文言詞語和句式，要重視誦讀和背誦。”根據本文為自讀課文的特點，結合大綱要求，我設置了一課時內容，確立了如下教學目標：（一）知識目標：

1、了解辭的文體特點。

2、疏通文句，歸納本文需要掌握的重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識。

3、背誦課文。（二）能力目標：

誦讀課文，在了解文章大意的基礎上體味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復雜情感。（三）情感目標：

了解作者反抗黑暗，辭官歸隱，不與當時黑暗的上層社會同流合污熱愛田園生活的隱士情懷，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

3、確定重點難點：重點：落實具體的文言知識及涵詠體味文章的思想感情。難點：體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復雜情感。

二、說教法：

1、自讀法。《歸去來兮辭》是一篇自讀課文，相對于本單元其他篇目，它的詞句理解難度較低。因此，這堂課可以學生為主，由學生自己完成疏通課文的任務，然后提出自己難以理解的文句，學生之間相互解答，然后師生共同歸納總結本課的文言常識。

2、研討法。對于文章體現的作者的思想感情，可結合時代背景進行分析，學生大多能得到陶淵明是個高風亮節的文人，作者樂于田園的隱居生活等結論，針對其復雜情感的流露，教師可根據學生的回答情況給予點撥提示，促使學生往深一層想。

3、誦讀法。古文，必須通過誦讀才能培養出一種古文的語感，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。只有通過反復的吟誦，學生才能愈來愈深刻的了解文章的內涵。

此外，在教學過程中我還會使用到多媒體課件輔助教學，在介紹文體，歸納重點文學常識時，直接的投影展示，便于學生迅速掌握知識點。

三、說學法：1、預習法。學習一篇課文，預習是必不可少的。文言文，知識量大，所需掌握的內容多，不經預習直接聽課，學生很可能會不知老師所云者何，聽課效果大打折扣。反之，做好課前預習工作，初步了解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍。

2、自讀法。“受之以魚，不如授之以漁”，教學生學文言文，實際上就是為了讓學生學會自己讀懂文言文。《歸去來兮辭》表情達意，筆到意隨，音韻和諧，文辭流暢，天然無飾，便于學生理解品讀。借此提高學生的文言文閱讀能力是再好不過了。

3、探究法。學生在學習過程中，充分發揮其主動性，針對文章內涵提出自己的觀點看法，一來可以鍛煉學生的思辨能力，二來可以激發學生的積極性。

四、學情分析：高中的學生對于文言文常識具有一定的基礎，因此應引導學生課前做好充分的預習工作，課堂中主要爭對重點字、詞、句型進行解疑，同時，把握作者的思想感情。五、說教學過程：（第一課時）（一）導入：在《桃花源記》中，誰為我們勾勒了一個理想社會？陶潛。陶潛不僅僅為世人描繪出了一幅閑適靜謐的世外桃源景象，他還帶領我們走進了“五柳先生”，感受了“采菊東籬下，悠然見南山”的田園生活。那么，今天我們來學習他的另一篇文章《歸去來兮辭》，去了解一下他的隱士情懷。（二）介紹文體：

辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。因起源于戰國時期的楚國，又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作，故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達意。辭和賦還是有區別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。（三）通讀文章，疏通詞句，總結重點字詞句式：

由于預習充分，在課堂上可給學生少許時間，整理一下思路，提出難以理解的詞句，學生之間相互答疑，老師從旁予以糾正。

總結：

1、重要實詞：

役（役使）、諫（諫正、勸止）、觴（酒杯）、策（拄著）、憩（休息）、岫（山穴）、景（太陽）、盤桓（徘徊、留戀不去）、疇（田地）、棹（劃船）、窈窕（曲折幽深的樣子）、行（將要）、期（至、及）、聊（姑且）。

2、重要虛詞：

①五個疑問代詞

田園將蕪胡不歸（為什么）

奚惆悵而獨悲（為什么）

復駕言兮焉求（干什么）

曷不任去留（何）

胡為乎遑遑欲何之（為什么）

②來：來

虛詞，可當助詞講，無義。

兮：語氣詞,多用于詩賦中，相當于現代漢語的“啊”或“呀”。

以：介詞

（讓；用；把；因為；按照；帶著

）

連詞

（同

“而”

,表修飾；同

“而”

,表并列；表目的,來；才

；因為）

而：代詞（通“爾”，你的）

連詞

（表假設，如果

；表轉析；表并列；表修飾；表承接）

之：代

詞

（他們；我

；這、此；這樣的人，這類人）

結

構

助

詞（定語中心詞之間，的

；主謂間取消獨立性；賓語提前標志；中心詞與補語間，得；定語后置標志；無實義

）

3、古今異義詞：是、非、親戚。

4、詞類活用：幼（形－名）、怡（使動）、傲（形－名）、日（名－狀）、策（名－動）、時（名－狀）、悅（意動）、樂（意動）、琴（名－動）、書（名－動）、棹（名－動）、善（形－動）。

5、通假字：曷。

6、特殊句式：

①既自以心為形役（被動句）

②問征夫以前路（狀語后置）

③復駕言兮焉求（賓語前置）

④農人告余以春及，將有事于西疇（狀語后置）

⑤胡為乎遑遑欲何之（賓語前置）

⑥樂乎天命復奚疑（賓語前置）（四）解讀文章的1、2兩段：以“歸去”為中心詞，可以設置如下幾個問題：①從何歸去②為何歸去③如何歸去④歸去以后如何，以此來引導學生進行文本的解讀。（五）涵詠體味文章思想感情：

1、請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文，其他同學完成一項任務：畫出能體現作者情感的語句。

2、能體現作者思想情感的語句：

①歸去來兮！②三徑就荒，松菊猶存。③倚南窗以寄傲，審容膝之易安。④云無心以出岫，鳥倦飛而知還。

（要點：結合陶淵明所處的時代背景進行分析。作者卓然不群，厭倦了黑暗腐敗的官場，強烈的渴望鄉園田居的生活。對于他來說，物質的享受并非他的追求，精神的愉悅才是他最終的歸宿。）

①乃瞻衡宇，載欣載奔。②引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。③園日涉以成趣，門雖設而長關。

（要點：樂于田園生活，詩人終于找到了自己的精神歸宿，所以他才能生活的如此愜意自得。）

（六）小結：

《歸去來兮辭》是作者訣別官場的宣言書。通過這節課的品讀分析，我們發現作者的情感世界極為豐富，樂憂互現，決絕與猶疑并存，但有一個信念卻是不變的，那就是與官場徹底決裂。因為作者深深知道自己心懷天下，“大濟蒼生”的抱負在那黑暗的官場是無法實現的，因而他更樂于歸隱田園，做一個不問世事的隱士。他的高潔與堅定值得我們每個人學習。（七）作業：

1、將本文改為一篇敘事抒情相結合的散文，500字以上。

2、背誦課文。六、板書設計：板書是教師在教學過程中為了實現教學目標而有計劃地寫于黑板上的文字符號。內容上力求少而精；樣式上要求美觀、大方，令人賞心悅目。好的板書應該成為一堂課的靈魂！我把本課的板書設計為：板書設計：敘事線索：歸途→抵家→室內→園中情感線索：自責自慰→怡然自樂→閑適怡得→瀟灑曠達《荷塘月色》說課稿黃春紅一、說教材1.教材分析《荷塘月色》是我國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象，語言優美、典雅。新的職業高中語文教學大綱在閱讀上的要求是：“在初中語文的基礎上，培養欣賞文學作品的能力。了解文學作品的基本特點，初步掌握欣賞文學作品的方法；感受文學形象，品味文學作品的語言及藝術手法的表現力，具有初步鑒賞文學作品的能力。”編者正是按大綱要求把散文的閱讀與欣賞安排在職業高中語文第二冊第五單元，本文是第一篇課文，屬于精讀文，但對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止。重在引導學生仔細閱讀，反復品味，領悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語言藝術的魅力。2.說學生情況學生是學習的主體，職高一年級學生，多數對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對語言美、意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。3.教學目標依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：（出示課件）（1）情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。（本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。）（2）知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。（本文構思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘；所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的意境之美。語言優美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。）（3）過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。4.教學重點、難點課文四、五、六三段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學生第一次接觸，也要作為一個重點來講。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細，學生可以據注釋自行解決。二、說教學方法借助多媒體課件的教學手段,采用：激趣──感知──品讀、賞析──討論──拓展延伸的教學模式,課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變,真正體現教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發點撥，使整個教學導之有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。三、說學習方法新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習能力，為此，我設計如下學習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優美意境。四、教具的使用收錄機、朗讀帶、多媒體課件五、教學設計擬定兩課時。第一課時教學設想：創設情境導入新課、釋題，簡介作者及時代背景，范讀課文，初步感知課文內容，把握作品的感情基調，重點賞析4-6段，品味作品的語言和比喻、通感、疊字的運用第二課時教學設想：通過討論、質疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優美意境。第一課教學內容及步驟（一）激趣1.創設情境，導入課文。（設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。）在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生。（運用現代化的教學媒體，顯示配樂的荷塘景色，板書課題。）2.簡介作者及時代背景力求創新，用講故事的形式介紹作者,突破傳統的介紹方式,培養學生的創新精神。尤其是作者那不食嗟來之食的高尚品德深深的感染學生，激發學生的求知欲。今天我們就帶著深深的敬意走進清華園的荷花池，去領會朱自清先生妙筆回春之神奇。（設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著名作家，對他應作多了解。出示課件。）（二）感知1.教師配樂范讀課文學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。要求：（1）標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲；似，與似的在一起時讀卷舌音。（2）標出自然段的序號。2.學生自讀課文，整體感知課文內容（1）學生輕聲朗讀,配以輕音樂。(“書讀百遍,其義自見”朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式,通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。)教師引導學生在閱讀過程中發現問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以下問題供同學思考：（A）文中所寫的景物有哪些？（B）文中內容直接與題目相照應的段落有哪些？（2）分組交流討論各自的認識及相關問題，教師巡回指導，參與交流討論。（3）教師主導，師生互答。（視具體情況，就討論未決的問題在更大范圍之內展開討論，仍以學生為主。）主導問題：（A）文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句？（B）文中流露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情發展的脈絡是怎樣的？（明確這些問題后，從4-5段切入）（三）品讀--賞析1.局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。（1）學生朗讀4-5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。（出示課件）教師點名請朗讀水平好的學生示范朗讀,也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀。(課程標準中要求學生對作品中的情境和形象,能說出自己的體驗。在品讀交流中,讓學生的思維互相碰撞,引起共鳴,產生更多的火花,當學生有了心得之后,讀相關的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定,讓學生體驗到成功的喜悅。)（2）賞析月色下的荷塘,品味語言的妙處，體會景物特點。荷葉，以亭亭的舞女的裙作比；寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻、擬人、通感等修辭形象逼真的寫出景物形態美、動態美、靜態美。此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘，但已遠不是平日走過的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過這些景物作者表現了自己“出污泥而不染”的品質和潔身自好，不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫融進了作者的感情，景物便有了生命力。以上內容應充分引導學生思考把握，教師適時點撥，然后由教師視情況加以歸納總結。（3）荷塘月光的賞析在第四段分析基礎上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，再次明確通感修辭手法的作用。教師可出示課件幫助學生體會。經過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前2.再次出示有關荷花的幻燈片，強化學生的感受，進一步體味文章的意境。3.小結本課必不可少，教師總結本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。這里，教師點到為止，不作過多的解釋,多媒體的視聽效果,加以音樂的陪襯,學生憑借自身的審美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。（四）討論1.第二課時重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學內容。（課件展示）討論一：回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子。理解作者情感討論二：結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何者？討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？2.課堂練習明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦教學效果如何主要通過課堂練習來檢測，根據本課教學目標和學生特點以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶；限時背誦第4段，效果可由學生自行評判。（五）拓展延伸（語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生人文精神的引導）（六）課后練習學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。編輯短評：這篇說課稿較好地把握了新大綱的理念，既重視學生語文基礎的訓練，又重視人文性目標的追求，還運用啟發式、探究式教學方法，各方面均稱妥當。（劉真福）《燭之武退秦師》說課稿

霸州四中劉瀟

我今天說課的題目是《燭之武退秦師》，中學課本中的文言文是歷經千百年流傳至今的詩文極品，新教材十分重視文言文教學，這也是重視繼承我國傳統文化精髓的體現。本篇選自新課標教材必修一第二單元，本單元是古代記敘散文單元，包括《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》，這些文章或記政治、外交的風云變幻或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學習這個單元，既可以從中領略古人的才華和品德又可以欣賞和借鑒敘事藝術。而我選的這一課可以說是高中文言第一課。

下面我將圍繞目標設定與達成從以下三個方面闡述我對這堂課的構思，設計。

一、教材與學情

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。一線教學的老師都了解：鑒于文言文離我們的生活比較遙遠而產生的字、詞、句難以理解的特點，學生往往對繁難的字詞產生畏難情緒，進而對文言文缺乏興趣。那么如何處理好初高中文言文的過渡，引起學生的閱讀興趣呢？能穿透時間的滌蕩來到今天的作品，必然有深刻的精神魅力，表現在這些作品中先哲們崇高的理想，美好的情操，高超的談話藝術……這些都是學生取之不盡的財富。

對高一的同學來說，習慣了初中以背誦為主的文言學習方法，字詞句的理解不可或缺，但要讓文言文鮮活起來，就必須關注字詞句疏通之后對作品智慧的解讀。在傳統的字詞串講的基礎上，如果我們能更多地關注一種永恒的精神魅力，大概能避免文言文教學“小學而大遺”的尷尬。

針對這種現狀，我認為首要任務就是激發學習興趣加進行學法指導。由此我設定了這節課的教學目標：

1、了解《左傳》，積累文言知識。

2、培養學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。

3、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

4、教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，因此，我把該文教學重點確定為：在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點。

二、教法與學法

頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

1、誦讀法——熟悉句讀，整體感知

2、創設情境法——設身處地，激發興趣

3、提問追問法——探驪得珠，剝繭抽絲

4、聯想遷移法——展開聯想，拓展思路

選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。因此，在實際的教學中我也會本著"因材施教"及"教無定法"的原則，靈活的取舍這些教學方法。

學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中重視讓學生主動參與和互相學習，強調一些學習習慣的養成，養成培養自主學習的技巧。

1、圈點勾畫法，整理“分類式筆記”。

2、誦讀品味法。

3、自主探究、合作討論。

三、教學過程

（一）布置預習

①回憶《曹劌論戰》，了解《左傳》，熟悉歷史背景。——溫故知新

②通讀全文，揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法，疏通文意。——熟悉文本

③整理文章中重點詞、詞組、句式。——夯實基礎

（二）導入新課

導語：“不戰而屈人之兵。”——《孫子兵法》

當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦？幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。

——營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。

（三）初讀課文，檢查預習，疏通文義。老師們駕輕就熟，不再贅言。

（四）再讀課文，創設情境，分析課文：

1、情況危急，如果你是鄭伯，你該怎么辦？（“代入法”讓學生站在人物立場上思考問題）

2、和誰談？晉還是秦？（調動興趣，步步追問，剖析文本）

3、什么人能擔此重任？

4、鄭國有這樣的人才么？

5、他去么？

5、怎么說服他去？(他為什么能臨危受命？)

6、他能完成任務么？

7、假設你是燭之武，怎樣才能說服秦伯退兵？（調動學生積極性，集思廣益，解決問題）

8、燭之武是怎樣做的？

燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）

（1）、站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

（2）、說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

（3）、進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

（4）、再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

（5）、從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

9、最終的結果？

10、秦伯退師后，晉文公表現如何？體現了晉文公是個怎樣的人？

（五）、分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學目標的再落實。用誦讀法來強化知識，體會情感。鼓勵學生課下改編成課本劇。

（六）、拓展延伸

在我國歷史上出現過許多軍事外交家，他們發揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。口才真的這么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例么？——訓練表達寫作能力

（鄒忌與齊威王、周恩來訪華時，美國記者問了一些侮辱中國的問題，看看周恩來怎么巧妙回答的1、“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路。”2、一個美國記者問周恩來總理：“我們美國人都仰著頭走路，為什么中國人總是低著頭走路呢?”這一提問不懷好意，周恩來借題發揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說：“這有什么奇怪，美國人走下坡路，當然是仰著頭走。我們中國人走的是上坡路，當然要低著頭走。”在場的人聽罷，無不佩服周恩來高超的語言表達藝術。)

在現實生活中有這樣的事么？（與同學，與家長，與老師）——提高學生表達能力，為寫作積累素材

把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學目標一。引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。

（六）梳理反思一課一得——談談你的收獲。《荷花淀》說課稿各位老師、各位評委，大家好！我今天說課的課題是《荷花淀》。下面我將從教材分析、教學目標與重點難點、教學方法、學習方法、教學過程、板書設計六個部分來進行說明。

一、教材分析

《荷花淀》是人教版高中語文第1冊第3單元，作者是孫犁，小說描寫了白洋淀人民與日本侵略者展開殊死斗爭的生活片斷，作者以細膩靈活的筆觸，刻畫出一群英姿勃勃的白洋淀青年婦女形象。本單元是高中階段的第一個小說單元。在高中六冊書中，共有六個小說單元：第四冊三個，第五冊兩個；第六冊一個。可見，本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。同時本文也是孫犁小說的代表作，又是“白洋淀派”的重要作品。學生通過學習本文，既能了解孫犁小說的藝術風格，又能體會“白洋淀派”小說的藝術特色，同時也能提高自己的鑒賞能力，得到愛國主義的思想教育。因此其作用與地位是十分重要的。

二、教學目標、重點和難點

根據課程標準要求和孫犁戰爭小說的特點，并結合本課教學內容，我設計如下三個教學目標：

1、知識目標：了解作者孫犁及“詩體小說的特點”，并學習運用生動傳神的對話描寫來

表現人物性格的寫法。

2、能力目標：通過具體的語言分析，培養學生對語言的敏感能力和表達能力，并培養學生分析小說人物形象的能力。

3、情感目標：培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的情懷，增強民族自信心和自豪感。

重點和難點

本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等，而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富的內心世界，從而使人物栩栩如生。所以，分析人物對話語言是本課教學的重點。

《荷花淀》與一般意義上的戰爭題材小說有著截然的區別。它沒有具體描寫戰爭中的槍林彈雨、血肉橫飛，而是充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。學生第一次學習這種作品，欣賞起來有一定的難度。因此，賞析本文如詩如畫的環境描寫，體會“白洋淀派”小說的藝術特色是本課教學的難點。

三、教學方法

新課程標準中指出：“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要使用激發興趣法、問題導引法、指導歸納法等，引導學生自主閱讀課文。

四、學習方法

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導。設計了誦讀法、欣賞法、小組討論法、質疑反饋法等學習方法，引導學生精力集中，身臨其境，能細心體會小說對話描寫和景物描寫的妙處，合作交流分析人物形象。

五、教學程序

為了讓教法學法充分運用，實現教學目標，突出重點、突破難點，教學過程我從以下幾方面著手：

（一）導入

戰爭是殘忍的、恐怖的。作家在描寫戰爭時，往往不惜筆墨敘寫硝煙彌漫、尸陳荒野的景象。但也有作家用別樣的方式來寫戰爭，孫犁便是其中一個，《荷花淀》就是用別樣方式來描寫戰爭的優秀作品。

（二）介紹作品的寫作背景

簡介作者孫犁，讓學生了解孫犁的主要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特色，了解孫犁“詩體小說”的特點。（詩體小說：是詩化了的小說，它選擇優美的、富有地方特色的景物，運用清新自然、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的藝術意境，富有浪漫主義色彩。）

（三）整體感知，理清情節

《語文課程標準》特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復雜曲折的情節，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生用簡要的語言復述故事情節，然后用四字短語精要地概括情節就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。

1、

學生初讀課文，解決生字詞

2、

瀏覽課文，用簡潔的語言概括各節內容。

第一部分：夫妻話別

第二部分：探夫遇敵

送夫參軍（開端）→探夫遇敵（發展）→助夫殲敵（高潮、結局）

第三部分：助夫殺敵

（四）精講課文，深入探究

1、分析景物描寫。

作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨具藝術魅力。這個特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。請同學們有感情的朗讀1-3段，思考這三段中描寫了什么景？這些景有什么特點？這些景物又構成了怎樣的意境？

運用了比喻修辭。創設這種潔白的意境，為全文確定了一個基調，整篇文章都是在這種銀白的美景下進行的。為人物提供了背景，烘托了人物形象。

“一切景語皆情語”，景由情生。荷花淀的人如此的勇敢堅強，荷花淀的景也應如此。這里的景物描寫對人物起到的一種襯托作用。這兩段景物描寫都運用了貼切的比喻和準確的修飾詞，寫出了荷花淀充滿生機、充滿活力的人和景。作者讓我們在炮火連天的戰爭生活中，閱讀到了詩一般的語言，這是怎樣的一種樂觀精神。

2、品味人物語言，把握人物形象

這么美的景孕育著美的人。前面同學也談到小說中人美，那么請問，這里的人美在哪里？

文中主要是通過人物間的對話，來反映人物內心，塑造人物性格的。下面讓我們走進水生家的小院，去讀一讀水生嫂與丈夫間的那段對話，仔細揣摩人物的性格特征。-

一讀：分角色朗讀

二讀：比較性閱讀。（運用倒裝句式能起到很好的強調作用。語言要符合人物的性格。，作者用極其準確的語言使這些沒有名、姓的女人們在小說中活靈活現，印象深刻，足見語言的藝術魅力。）

3、研習小說的對話描寫和行動描寫

作品中的對話描寫簡潔樸素，生動傳神，刻畫人物栩栩如生，使讀者如見其人，如聞其聲，不僅如此，而且能形象的展現人物豐富的內心世界，展示白洋淀女人的成長經歷，展現白洋淀人民的人情美、人性美，深化了小說的主題。

4、歸納總結

通過前面對景物描寫的分析和對人物對話的揣摩，讓我們真正領略了本文語言的美，作者通過個性化的語言讓我們看到了人物鮮明的個性，也讓我們看到了在殘酷的戰爭生活中，為保衛家園而勇敢殺敵的荷花淀的人們，他們把自己的身軀融入這片土地，把自己的靈魂化作朵朵荷花，永遠守護在美麗的家鄉身邊。

拓展提高

試以水生嫂和祥林嫂為例，說說時代變遷對婦女命運的影響。

課文總結

對于美的藝術創造，是孫犁一貫的追求。他曾這樣說：“看到真善美的極致，我寫了一些作品。看到邪惡的極致，我不愿意寫。這些東西，我體驗很深，可以說是鏤心雕刻的，可是我不愿意去寫這些東西，也不愿意去回憶它。”《荷花淀》則是最集中體現他追求美的極致的戰爭之說，是一篇真正的純美小說。

六、布置作業

寫一段對話描寫①圍繞一個話題；②對話人數不少于四人；③字數不少于200字。

課后題

一、這道題主要想引導學生了解情節