八年級下冊生物教案(6)

第三節基因的顯性和隱性

教學目標：

1、知識與技能：舉例說出相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的一對

基因的傳遞特點；說近親結婚的危害。

2、過程與方法：通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，引導學生思考推理，逐

步得出結論。并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現實生活中的生命現象。

3、情感態度與價值觀：增強實事求是的科學態度和運用科學方法解釋生命科

學的有關問題。

教學重點和難點：

1、控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

2、禁止近親結婚的道理。

課時安排：1課時

課前準備：

學生課前準備：自查近親結婚的資料。

教學器材：

(1)準備孟德爾生平介紹的資料，做成ppt文件。

(2)準備孟德爾所選的7種相對性狀的圖片資料。

(3)準備常見人類隱性遺傳病的資料。

教學設計圖示：

學習內容

學生活動

教師活動與意圖

第三節基因的顯性和隱性（后出此板書）

一、孟德爾的豌豆雜交實驗

顯性性狀和顯性基因

隱性性狀和隱性基因

二、禁止近親結婚

畫遺傳圖解

學生思考、交流，并作出各種猜測。

認真地聽孟德爾的故事

思考問題，找出豌豆閉花授粉的特點和這7種相對性狀區別大的特點。

通過閱讀，讓學生試著描述子一代中矮的基因并沒有消失，而是矮基因控制

的性狀被高的基因控制的性狀給掩蓋了。

學生練習畫遺傳圖解。

并試著統計后代中顯隱性的比例。

學生能很容易地進行解釋原因，并能畫出遺傳圖解。

學生思考回答，有可能

對資料進行分析，得出人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的而同家族中攜

帶同樣的隱性致病基因的可能性很大，所以近親不能結婚。

讓學生明白婚姻法的規定是有科學依據的，學生自身應以身作則，并做好宣

傳工作。

根據上節課所學的內容，簡單地畫出一對基因在親子代間傳遞的遺傳圖解。

出示日常生活中常見的實例，如雙眼皮的夫婦生了個單眼皮的孩子，為什么？

孩子跟媽媽一樣雙眼皮，爸爸單眼皮的性狀是不是沒有遺傳給孩子呢？

同學們有很多有道理的推測，但光有推理是不夠的，有些現象要通過實驗來

證明。我們先來看看科學家的實驗。介紹孟德爾的背景資料。自然界中有那么多

生物，孟德爾為什么要選擇豌豆？豌豆有許多的性狀，但孟德爾所選的這7種性

狀有什么特點？

告訴學生認真觀察，選擇恰當的實驗材料是非常重要的。

組織學生閱讀教材第33頁的圖片和文字，問：“高莖和矮莖雜交后為什么后

代都是高的，矮的基因是不是消失了？為什么雜交第二代矮的性狀又出現了？”

并板書，一、孟德爾的豌豆雜交實驗。

我們把子一代中表現出來的那種性狀稱為顯性性狀，控制顯性性狀的基因為

顯性基因。沒有顯示出來的那種性狀稱為隱性性狀，由隱性基因控制。（板書）

通常控制顯性性狀的基因用大寫字母來表示，控制隱性性狀的基因用小寫字

母來表示。教給學生寫基因型和畫遺傳圖解。并板書：第三節基因的顯性和隱性。

讓學生推算隱性性狀在第幾代雜交后代中可以出現，后代中顯隱性的比例是

多少？

回到剛上課時遇到的幾個問題上去，讓學生自己解釋原因。

出示圖片和文字資料，講解達爾文和摩爾根都是近親結婚的受害者，他們的

后代都出現了遺傳病的問題。啟發學生認識：為什么要禁止近親結婚。（板書補

充“禁止”兩個字）

教學過程設計：

教師：想一想上節課的填圖練習，如果把圖中的染色體去掉，只看成對的基

因在親子代間的傳遞，表示出來就是遺傳圖解。請同學們畫出來。

學生：畫遺傳圖解。

學生：討論交流，分析有可能出現的原因，作出多種猜測。

教師：同學們的猜測有一定的道理，但這類問題的解決，不能靠推測。科學

家是通過實驗來研究的。介紹孟德爾小時侯的故事以及他做的多種植物的雜交實

驗。

學生：通過閱讀孟德爾的簡介，認識到興趣是學習的好老師。

教師：孟德爾為什么會選擇豌豆？豌豆有什么特點？

學生：看書，找出豌豆的特點：閉花授粉、相對性狀區別明顯等

教師：做實驗時選擇恰當的實驗材料是非常重要的，它可以使你的實驗容易

成功。

（板書一、孟德爾的豌豆雜交實驗）

教師：閱讀第33頁上孟德爾的實驗過程，想一想為什么后代都是高的？矮的

基因在哪兒？矮的性狀為什么不見了？

學生：思考討論。

教師：把雜種豌豆再種下去，后代卻有高有矮，矮的又出現了，這說明了什

么？

學生：矮的基因并沒有消失。

教師：是的，也就是雜種豌豆雖然表現出高莖，但其體內含有矮的基因，只

是矮基因控制的性狀沒有表現出來而已。由此可見，雜種高豌豆體內既有高基因

（A）,也有矮基因（a）,雜種細胞中同時含有A和a時，能夠通過性狀表現出來

的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。高矮這對相對性狀中，高

是顯性性狀，矮是隱性性狀。

（板書1、顯性性狀和顯性基因2、隱性性狀和隱性基因）

（板書第三節基因的顯性和隱性）

教師：通常情況下，顯性基因用大寫字母來表示，隱性基因用小寫字母來表

示。請同學們寫出產生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解。

學生：練習畫遺傳圖解。

教師：隱性性狀在第幾代中才能出現？

學生：在雜交第二代中才出現。

教師：為什么豌豆的后代中高的多矮的少？它們有一定的比例嗎？

學生：因為高是顯性，只要有一個A在，就表現高，而矮是隱性，只有兩個

基因都是a時才表現矮。在雜種二代中，高矮的比例是3：1。

教師：現在誰能解釋剛才的問題？

學生：看來單眼皮是隱性性狀。第一種情況是爸爸媽媽都是雜合體，都正好

把隱性基因傳給了小明；第二種情況是媽媽把顯性基因傳給了小強，所以小強是

雙眼皮。

學生：有可能。

教師：（出示摩爾、達爾文的照片），摩爾根與他的表妹結婚后生下了有病的

孩子，達爾文也有類似的不幸。引出第二個問題，（板書二、近親結婚把“禁止”

兩個字先不寫。）

學生：非常感嘆。

教師：為什么正常的夫妻會生出有病的孩子呢？

學生：人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的，而同家族中攜帶同樣的隱性

致病基因的可能性很大，所以才會有這樣的悲居鼠

教師：說得很好，所以我國的婚姻法規定什么？

學生：近親不能結婚。

教師：是的，禁止近親結婚。（板書補充“禁止”這兩個字）

教師：同學們明白了這個道理，不僅要自己以身作則，還應該在你的周圍做

好宣傳工作噢。

教學點評：

本節課能緊密聯系生活實際，從學生的實際出發，激起學生的興趣，引導學

生思考推理，并應用理論來解釋生活現象，自然而然地將生命科學和社會法律融

入課堂教學之中，達到了應有的教學效果。

第四節人的性別遺傳

教學目標：

1、知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道

理，理解生男生女機會均等的原因。

2、過程與方法：學生通過活動來體驗學習產生的過程，學會科學地理解和正

確地對待性別遺傳的問題。

3、情感態度與價值觀：能用科學的態度看待生男生女的問題。

教學重點和難點：

性別遺傳的特點。

生男生女機會均等。

課時安排：1課時

課前準備：

學生課前準備：分別調查一個小組、一個班、一個年級、全校的男女學生數。

教學器材：代表精子、卵細胞的卡片，信封，記錄表。

教學設計圖示：

學習內容

學生活動

教師活動與意圖

第四節人的性別遺傳

一、男女染色體的差別

1、性染色體的概念

2、人體細胞中染色體的構成

3、人生殖細胞中染色體的構成

二、生男生女機會均等

學生討論熱烈，做出推測。

觀察比較得出：-22號染色體在形態、大小上男女基本相同，第23號染色體

在形態、大小上男女差別較大。

練習寫出男女體細胞中的染色體數

討論男性的精子有幾種情況，女性有幾種卵細胞。

完成模擬實驗，記錄實驗結果，全班交流，進行統計，得出實驗數據，算出

男女比例，是1：1。

學生代表匯報調查結果。

很荒謬，不可行。

出示兩個聊天的老太太的圖片，編一個老太太要去泰山為兒媳婦燒香拴一個

孫子來的故事。要學生分析燒香拜佛是否能決定未出生的孩子的性別，性別是由

什么決定的？其實性別也是一種性狀，它是可以遺傳。從而引出課題。（板書第

四節人的性別遺傳）

出示圖片引導學生觀察男女體細胞中的染色體有哪些異同，23對染色體中只

有1對男女有別，所以這一對染色體應該與性別有關，把它稱為性染色體。（板書

一、男女染色體的差別）（1、性染色體的概念）

介紹科學家對X染色體和Y染色體的研究。

引導學生寫出正常男女體細胞中染色體的組成。（板書2、人體細胞中染色體

的構成）

那人產生的精子、卵細胞中染色體是怎樣的呢？（板書3、人生殖細胞中染色

體的構成）

性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一個人決定的嗎？下面我們來做一個

模擬實驗。介紹模擬實驗的方法和注意事項。指導學生完成模擬實驗并對錯誤的

實驗方法進行糾正。

帶領學生進行理論分析得出受精卵的種類及比例；說明生男生女取決于父親

的哪種精子與卵細胞結合；明確人的性別決定于精子和卵細胞結合的瞬間。

請學生展示課前的調查結果，引導學生分析數據特征：調查人數越多，范圍

越大，男女比例越接近1:1。（板書二、生男生女機會均等）

由歷屆人口普查數據證明在自然人群中男女性別比例為1：lo

這樣你是否能判斷了前面的老奶奶為了得到孫子而燒香拜佛可行嗎？況且生

男生女都一樣，男女平等是我國的一項基本國策。

啟發學生分析我國男性略多于女性的社會原因。

教學過程設計：

教師：（出示兩個聊天的老太太的圖片）圖片上顯示，張奶奶對李奶奶說：聽

說你要抱孫子了？李奶奶說：是啊，可還不知道是孫子還是孫女呢。張奶奶說：

想要孫子嗎？那還不容易，到泰山上的廟里燒一柱高香就能拴住一個孫子。李奶

奶：是嗎？那太好了，我明天就去!

請同學們分析一下，張奶奶說的辦法可行嗎？

學生：討論，作出推測和判斷。

教師：同學們知道性別是由什么決定的嗎？其實性別就是一種性狀，它也是

可以遺傳的，這節課我們就來學習性別遺傳。（板書第四節人的性別遺傳）

教師：請同學們先來看書上第37頁的人的染色體排序圖，仔細地找找男女的

染色體有什么異同？

學生：男性的第1號與女性的第1號差不多，其他的也是，1-22號染色體在

形態、大小上男女基本相同。但沒標號的那對染色體在形態、大小上男女差別很

大。

教師：是的，人共有23對染色體，在這23對染色體中，只有1對男女有別，

你猜這對染色體跟什么有關？介紹科學家對X染色體和Y染色體的研究。

學生：應該和性別有關吧？

教師：是的，科學家把這一對染色體稱為性染色體。（板書一、男女染色體

的差別）（1、性染色體的概念）

教師：1902年美國的細胞學家麥克郎在觀察中發現，男性體細胞中有一對染

色體的形態結構與別的染色體不一樣，其他成對的染色體形態大小都差不多，而

這一對染色體差別很大，他把這對染色體稱為性染色體。1905年，美國的細胞學

家威爾遜和斯特蒂文特把這對染色體分別稱為X染色體和Y染色體；而女性的兩個

染色體是一樣的，都是X染色體。

教師：你能寫出正常男女體細胞中染色體的組成嗎？性染色體之外的都叫常

染色體。

學生：練習寫染色體，男性：22對常染色體+XY,女性：22對常染色體+XX。

教師：（板書2、人體細胞中染色體的構成）

教師：那精子和卵細胞中的染色體是怎樣的呢？（板書3、人生殖細胞中染色

體的構成）

學生：練習寫生殖細胞中的染色體。

教師：教師巡視檢查，有錯的進行糾正。

學生：討論男性的精子有幾種情況，女性有幾種卵細胞。

教師：研究性別時只考慮性染色體就行了，所以精子和卵細胞的染色體構成

可以簡化為用X、Y來表示。男性可以產生哪幾種精子？

學生：兩種，含有X的和含有Y的。

教師：那卵細胞呢？

學生：只有含X的一種。

教師：那人的性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一個人決定的嗎？下面

我們來做一個模擬實驗。每兩個同學一組，一組的同學有兩個信封，其中一個里

面裝著含X染色體的卵細胞，另一個信封中裝著分別含有X和Y的兩種精子，它

們的數量一樣多。請同學們模擬隨機受精過程，一個同學從裝有精子的信封里隨

機拿出一個精子，另一個同學從裝有卵細胞的信封里隨機拿出一個卵細胞，放在

一起代表受精卵內含有性染色體的種類，并依此判斷出男女，同時把結果記錄在

表中。

學生：完成模擬實驗，記錄實驗結果。

教師：統計每個小組組合成的男女人數，再讓學生算出全班同學的實驗結果,

并計算出男女的比例。

學生：接近1：1。

教師：下面我們來分析一下為什么出現這樣的結果呢？畫出遺傳圖解，說明

含X的精子、含Y的精子與卵細胞結合的機會是均等的，所以生男生女的機會均等,

性別比例接近1：