感恩教育在小班幼兒人際交往活動中的應用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u31743感恩教育在小班幼兒人際交往活動中的應用研究 110582一、相關概念界定及理論基礎 16811（一）概念界定 118141（二）理論基礎 215893二、感恩教育在小班幼兒人際交往活動中的教育意義 312263（一）傳承中華文明 312717（二）培育奉獻精神 319860（三）促進人際交往 324932三、感恩教育在小班幼兒人際交往活動中存在的問題與分析 419926（一）感恩教育在小班幼兒人際交往活動中應用存在的問題 413708（二）感恩教育在小班幼兒人際交往活動中應用存在問題原因 518743四、感恩教育在小班幼兒人際交往活動中應用對策 730719（一）增加感恩教育應用教學時間 74027（二）提高感恩教育應用教學效果 830717（三）加強專業教師培養和人才保留 97619（四）爭取家長積極配合與支持 92556結束語 10290參考文獻 11一、相關概念界定及理論基礎（一）概念界定1.感恩教育感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段、通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育學[2]感恩教育的基本宗旨包括以下兩個方面：一是學會感恩。會“感恩”，對于孩子來說尤其重要。因為孩子都是家庭的中心他們心中只有自己，沒有別人。要讓他們學會“感恩”，讓他們學會懂得尊重他人、愛別人和幫助別人。二是為何感恩。要從小培養孩子的感恩意識，使他們在成長過程中日益認識到感恩是一種生活態度，是一種美德是社會上每個人應該有的基本道德準則是做人的起碼修養。2.人際交往人際交往也稱人際溝通，指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。社會學將人際交往關系定義為人們在生產或生活活動過程中所建立的一種社會關系。心理學將人際交往關系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯系。這些關系包括親屬關系、朋友關系、學友(同學)關系、師生關系、雇傭關系、戰友關系、同事及領導與被領導關系等。人際交往關系對每個人的情緒、生活、工作有很大的影響，甚至對組織氣氛、組織溝通、組織運作、組織效率及個人與組織之關系均有極大的影響[3]。小班幼兒人際交往：即幼兒園小班的孩子通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。基于研究需要本文所指的小班幼兒人際交往僅限于狹義的人際交往，即幼兒個體與其他個體的交往。例如，幼兒與幼兒之間的交往，幼兒與父母、老師之間的交往，幼兒與生活中可能發生關系的售貨員、售票員等人員之間的交往等等。[4]小班幼兒人際交往活動：即幼兒園小班的孩子在日常生活、學習中所涉及或參加的與其他個體的人際交往活動。從廣義的角度解釋，這種人際交往活動既包括幼兒園主導和組織參加的活動，也包括家庭主導和組織參加的活動。鑒于本文的研究目的，本文所指的小班幼兒人際交往活動僅限于幼兒園主導和組織幼兒參加的人際交往活動。感恩教育在幼兒人際交往活動中的應用涉及到感恩教育、道德教育、人文精神和人際交往關系的基本理論。理論基礎1.馬克思主義人際交往理論中關于感恩的辯證思想馬克思主義認為，人的本質屬性是社會性作為社會中的人既享受自由權利，又必須履行責任和義務。“沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務”。恩格斯指出:“一個人活著不只是為自己活著，由于一些千絲萬縷的情愫，使得人在某種程度上樂意為別人而活著。從馬克思主義的哲學思想和觀點可以看出，人是社會的人，在人與他人或社會人際交往的過程中，只有懂得互相感恩，才能保持和諧穩定的人際關系。2.柯爾伯格道德發展理論柯爾伯格認為，在道德發展中起決定作用的乃個體的道德認知能力。在柯爾伯格看來兒童的道德發展既不象生物的發展那樣是其固有本性的一種自然展現的過程,也不是通過外部的灌輸和獎懲而直接內化的結果,而是兒童自身同環境交互作用下使自己的道德經驗不斷結構化的過程。可見，在如何理解道德發展這一問題上柯爾伯格重視道德認知的發展而非道德行為表現的變遷，重視道德經驗勝過重視道德環境。[5]3.建構主義學習理論建構主義理論認為，兒童認知形成的過程是先出現一些憑直覺產生的概念，這些原始概念構成思維的基礎，在此基礎上經過綜合加工形成新概念，建構新結構，這種過程不斷進行，這就是兒童認知結構形成的主要方法。該理論同時認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。[6]二、感恩教育在小班幼兒人際交往活動中的教育意義在小班幼兒人際交往中應用和滲透感恩教育，能夠培養孩子的感恩意識，培育集體精神，促進形成良好的人際關系，對于幼兒健康人格培養和全面發展具有非常重要的意義。具體地講，主要體現在以下幾個方面。（一）傳承中華文明中華民族在歷史的發展進程中，通過勤勞努力和不懈奮斗，形成了悠久的歷史和優秀的文明精神。感恩是中華民族的優秀道德品質，更是中華文明的一項重要內容。傳承中華民族優秀文明和道德品質，是教育中德育的一個主要目標，必須從孩子時代就一直貫穿和滲透，持之以恒地地堅持和開展。在小班幼兒園中開展感恩教育是幼兒德育教育的應有內容和題中之義，是傳承中華文明的客觀要求。（二）培育奉獻精神教育的目標是培養對社會、對國家有用的人才。一個人要想成為有用的人才，不僅要有知識本領，而且首要條件是必須具有奉獻精神，只有德才兼備才能符合優秀人才的標準。試想，一個人如果沒有奉獻精神，而是全部以自我為中心，那么即使有再大的才能也不可能對社會有益。回顧社會進步發展歷史，正是因為無數人的奉獻犧牲精神，才推動著社會不斷前進，國家日益強大和人民生活顯著改善。在2020年春節新冠疫情期間，正是因為有了無數醫護人員的忘我奉獻精神，才使得疫情很快得到控制。因此，在小班幼兒人際交往中滲透感恩教育是培養幼兒奉獻精神，使幼兒將來成為國家和社會棟梁之才并且實現自己人生價值的必修之課，具有重要的精神價值。（三）促進人際交往在日常的人際交往中人與人之間只有互相尊重，互相幫助和給予才能彼此關系融洽不斷密切關系。人際交往中的感恩，正是這種人際交往原則的一個集中體現在小班幼兒人際交往中滲透感恩教育使幼兒深刻意識到維持良好的人際關系必須進行感恩，決不能只是單向的索取。根據統計成功的人士幾乎都有著良好的人際關系，而很多才華橫溢的人由于人際關系緊張卻在社會生活工作中屢遭挫折。因此，培養幼兒的感恩意識對于幼兒的健康成長非常有益，也是十分必要的。三、感恩教育在小班幼兒人際交往活動中存在的問題與分析目前大多數幼兒園都已開設了感恩教育課程，注重在幼兒人際交往中滲透感恩教育，注重培養孩子良好的道德品質也取得了一定的經驗和好的做法，但是在實習觀察中目前感恩教育在小班幼兒人際交往中的應用還有一些不足之處，需要進一步改進完善。（一）感恩教育在小班幼兒人際交往活動中應用存在的問題1.課時設置較少根據實習所見和對一些幼兒園的調查訪談發現，感恩教育在幼兒園特別是小班幼兒的人際交往活動中應用的很少，有的幼兒園甚至沒有開設感恩教育課程，至于如何在在人際交往中滲透感恩教育則更沒有被提及過。在M幼兒園小班課程設置中每周只有兩次次感恩教育課程每次30分鐘；在課程教學過程中，基本上就是空洞的講解沒有和幼兒的人際交往活動緊密聯系起來。同時，根據對兩所私立幼兒園的調查，這兩所幼兒園均沒有開設專門的感恩教育課程，只是在德育課程中簡單的提及一下感恩教育而已。就目前了解的6家公立和5家私立幼兒園情況，6家公立幼兒園和其中的2家私立幼兒園在小班幼兒教學中開設了感恩教育課程，比例為73%，但是最多的課時設置是每周2個課時，其余的3家幼兒園均沒有相應課程。2.形式方法簡單感恩教育是一門相對比較專業的課程，如果要充分實現其對于人際交往的重要意義，需要精心的教學設計和方法，但是在實踐教學中，有的幼兒園雖然注重了感恩教育，也積極在幼兒人際交往中進行滲透，但是在實踐中還缺乏較有效果的方法。例如，有的幼兒教師在闡述感恩的意義時，只是進行了簡單的授課式的說教，幼兒很難有感性的認識和理解；還有的幼兒園在人際交往活動設計中，活動的內容與幼兒的實際生活不貼近感恩教育也就很生硬不容易起到應有的教育效果。曾經在一個幼兒園中具體觀摩了一堂感恩教學課程，課程的主題是感恩父母，具體的內容是把自己的零食讓給父母吃，但是在實際授課中幼兒的父母既沒有參加也沒有零食等授課道具，更沒有場景模擬幼兒很難產生深刻的感性認識沒有收到預期的教育目標。3.師資力量不足師資不足的問題主要表現在兩個方面。一個方面是幼兒園的教師數量總體不足，不能滿足幼兒的教學需求，這種情況在私利幼兒園比較普遍。在Y私立幼兒園總計320多個幼兒，但是只有8名幼兒教師平均每個幼兒教師要負責40多個孩子的生活和授課，而且課時安排的很滿，教師根本沒有精力再去具體設計和關注感恩教育在小班幼兒人際交往中的教學應用。另一個方面是多幼兒園的教師對于如何進行感恩教育，如何設計幼兒人際交往活動以及如何在人際交往中滲透感恩教育，缺乏相關的專業知識也沒有接受過專門的培訓。此外，在很多私立幼兒園教師專業水平都不高，并且存在著嚴重的人員離職現象。4.部分家長不支持在實習過程中，在每天幼兒入園和放學時專門對一些小班幼兒家長就感恩教育應用問題進行了訪談。在接受訪談的家長中有6名是完全支持感恩教育在小班幼兒人際交往中應用的，5名家長認為無所謂反正孩子就是來玩學校怎么安排都可以；有5名家長持反對態度認為孩子來到幼兒園應該更多地學習“有用”的知識為升小學打好基礎。同時，當問到是否愿意來到學校參與感恩教育滲透應用活動，在訪談名家長中有11名明確表示反對，反對的原因主要是沒有時間也有家長認為感恩教育類的課程自己在家也可以教育孩子，沒必要到學校來更有個別家長認為幼兒既然入園了就應該完全有教師負責，家長不應該經常參與幼兒園的活動了。（二）感恩教育在小班幼兒人際交往活動中應用存在問題原因根據實習見聞和查閱相關資料文獻，產生上述問題的原因，主要有以下幾點。1.幼兒園認識和課時限制重視程度不夠是導致幼兒園感恩教育課時設置過少的直接原因，其更深層次的原因來源于以下兩個方面。幼兒園的認識問題。部分幼兒園對于感恩教育的價值和意義認識不深刻，沒有充分認識到感恩教育對于傳承中華民族的優秀美德落實教育目標要求，從小培養幼兒學會感恩的重要德育意義；同時一些幼兒園對于人際交往活動培養幼兒感恩意識的作用認識不足，沒有意識到有效的人際交往活動能夠促進感恩意識的形成。幼兒園的課時限制。從目前幼兒園的教學實際看，設計音樂、美術、陶藝、文學、數學、體育等多門課程，其中每門課程都需要安排一定的課時，這就導致了幼兒園不同課程之間的課時沖突，在沒有對感恩教育及人際交往活動意義方面具有充分認識的情況下，幼兒園自然就會減少相應課時。2.感恩教育教學應用方法欠妥部分幼兒園對于感恩教育的課程設計和準備工作沒有給予充分重視，也缺少有效的教學方法，具體表現在以下兩個方面。沒有精心進行課程設計。在人際交往過程中應用感恩教育并實現感恩意識培養是一門非常專業的教學課程，需要在課前進行周密的準備設計好教學的目標、預期效果、具體的教學內容和方法。但是從實際上看，很多幼兒園在課程準備方面都十分欠缺，幼兒園教師在課前幾乎沒有進行相應準備。在實際調研過程發現一些幼兒園教師由于比較忙或者重視不夠，對感恩教育的教學主要是采取課堂上隨意的做法使課程失去了應用的教學效果。缺乏有效的教學方法。人際交往中應用感恩教育具有很強的專業性，決定了其課程效果應該通過有效的教學方法實現，但是由于開展感恩教育的教師不掌握相應的教學方法，對于如何在人際交往中應用感恩教育往往顯得無所適從，把感恩教育與一般的文化教學課程相混淆，采取了同一的教學方法，弱化了感恩教育在幼兒人際交往活動中的應用效果。另外，由于部分家長的不支持，對于感恩教育非常有效的家園共育方法也沒有得到充分應用。3.幼兒專業教師人才供給不足導致幼兒園感恩教育師資力量不足的主要原因是幼兒園缺少相應的專業教師，其中主要是由于兩個方面原因造成的。人才培養數量相對較少。從目前我國幼兒專業教師培養數量來看，每年培養的專業人才數量相對于幼兒園的教育需求嚴重不足。根據中研網2019年8月發布的研究報告，2020年度我國幼兒教師缺口將達到100萬。同時，目前所有的幼兒教師培養專業均沒有設置相應于感恩教育的專業。專業人才流失。在幼兒教師供給嚴重不足的情況下，很多幼兒園特別是一些私立幼兒園幼兒教師勞動量多，勞動強度大，且工資待遇相對較低，導致幼兒園教師崗位沒有職業吸引力，一些幼兒教師選在了離職轉行。根據某市的教育部門的統計數據，在2015至2019年，當地共接收389名幼兒教師，但是截至2019年年底，已經有136名教師選擇了中途換崗，占比超過30%。4.部分家長對感恩教育認識不足從上面的調研情況看，很多家長并不支持幼兒園過多地開展感恩教育，其中的原因既有家長的認識問題，也存在著一些客觀影響。家長的認識問題。這一點與幼兒園的認識不足相同，很多幼兒家長沒有認識到培養孩子感恩意識的重要意義，也沒有認識到人際交往對感恩教育意識培養的促進作用，導致部分家長認為開展相應的教學活動浪費了幼兒的學習時間，因此不愿意配合幼兒園開展感恩教育活動。應試教育的影響。在應試教育的大背景下很多家長在幼兒園階段就對孩子學習抱著非常高的期望，認為孩子從幼兒園時期就應該抓緊時間進行學習學習有用的文化知識甚至在孩子幼兒園之余，還安排孩子參加諸如英語、美術、鋼琴等課外班，以提高孩子的文化知識學習能力，增加專業特長，因此自然不會重視感恩教育的應用和意識培養。四、感恩教育在小班幼兒人際交往活動中應用對策感恩教育在小班幼兒人際交往活動中的應用需要幼兒園和家長共同努力，針對感恩教育在小班幼兒人際交往活動中應用存在的問題，本文基于幼兒園感恩教育實際，提出以下對策建議。（一）增加感恩教育應用教學時間實現幼兒園感恩教育課時的增加，需要幼兒園改變認識和采取有效的教學策略。1.提高對感恩教育的認識對于幼兒園而言，一方面要充分認識到感恩教育對孩子道德品質培養和傳承中華民族美德的重要意義，把感恩教育教學擺在重要課程位置上；另一方面要充分認識到人際交往活動對感恩意識培養的促進作用，積極開展一些人際交往活動。在此基礎上海，堅持把感恩教育作為幼兒德育的一項重要內容，做好課時的具體安排。2.做好課時的統籌安排在當前幼兒園教學內容安排較多，課時非常進緊張的情況下，針對人際交往活動的廣泛性，可以考慮在開展人際交往中應用感恩教育專門教學的基礎上，拓展感恩教育在幼兒人際交往活動中應用的途徑。例如，在幼兒園的很多教學活動中，都涉及到人際交往，可以考慮在這些教學活動中滲透感恩教育，增加感恩教育的實際教學課時。（二）提高感恩教育應用教學效果針對當前幼兒園感恩教育應用中存在的流于形式、效果不佳的問題，建議采取以下具體改進策略。1.增加專業教師作為一門有著很好教學應用技巧的感恩教育，相應的專業教師無疑有著更好的教學應用效果，因此建議幼兒園加大對專業教師的招聘力度，在幼兒園教師的招聘過程中，注重教師的所學專業和實際教學技能。同時，在目前專業教師較少的情況下，可以采取分批安排教師進行在職培訓的辦法，提高幼兒教師開展感恩教育在人際交往中應用的教學能力。2.做好課前準備增強感恩教育在人際交往中的應用效果，需要對人際交往活動進行充分設計準備，這些設計準備應該包括人際交往活動的內容、場景、主要情節、需要具體把握的問題和關鍵環節。因此，建議幼兒教師在開展感恩教育教學應用之前，對涉及的人際交往活動進行充分的謀劃，確保活動在實際開展過程中能夠順利進行，吻合增強感恩教育效果的要求，特別是要具有貼切的切入點。3.注重教學應用方法在人際交往活動中應用感恩教育，必須注重有效的教學應用方法，只有這樣才能收到事半功倍的效果。關于具體的教學方法，可以采取多種形式，例如模擬具體的感恩場景，開展幼兒之間的互動幫助，讓幼兒置身其中，從生動的環境中體驗感恩的價值。同時，在教學應用過程中，利用好家園共育的形式，進一步增強教學應用效果。（三）加強專業教師培養和人才保留專業教師的供給不足，是制約感恩教育在幼兒人際交往活動中有效應用的“瓶頸”問題，對此建議采取以下具體對策。1.加強專業教師培養建議在一些幼師學校開設感恩教育、幼兒人際交往教育專業，加強感恩教育專業教師的培養，改善目前幼兒園中專業教師力量不足的境況。同時，進一步擴大幼兒教師專業的招生數量，從基礎數量上增強幼兒園的師資力量。2.避免專業教師流失建議政府有關部門出臺幼兒教師最低工資標準，確保幼兒教師薪資與之工作強度相吻合，充分體現對幼兒教師的重視和肯定，具體標注可以參照當地的小學教師工資標注設定。在此基礎上，加大對公立幼兒園的資金投入和對私立幼兒園的補貼，充裕幼兒園的辦學經費，使公里幼兒園具備改善幼兒教師生活待遇的資金條件，避免私立幼兒園為了節約成本壓低教師工資待遇。（四）爭取家長積極配合與支持幼兒家長的配合與支持，對感恩教育在幼兒人際交往中的應用具有重要影響，作為幼兒園在開展感恩教育應用的教學實踐中，必須積極爭取幼兒家長的支持。1.幫助幼兒家長提高認識作為幼兒園，要積極與幼兒家長進行溝通，闡述在幼兒園開展感恩教育的重要性，指出在幼兒人際交往活動中滲透感恩教育對培養幼兒感恩意識的作用，爭取家長對幼兒園開展感恩教育應用課程的充分理解，進而給予相應的支持，一方面可以通過家長在家庭中對幼兒進行的感恩教育增強幼兒園的教學應用效果；另一方面也可以減輕或者消除家長對文化課教學期望給幼兒園帶來的壓力。充分利用家園共育形式家園共育既是教育部門對幼兒園的教學要求，也是在實踐中被證明了的非常有效的幼兒教育方法。家園共育不僅能夠增加幼兒的教育時間、提高幼兒的參與興趣，而且還能增強幼兒對教育方式和內容的認同，形成家園教育合力。因此，在幼兒人際交往活動中應用感恩教育時，幼兒園應更多地采取家園共育形式，既促進活動方案更加科學合理，貼近幼兒生活，也可以促進幼兒家長對感恩教育意義的認識，形成家園良性互動。結束語感恩教育是幼兒德育教育的一項重要內容，在幼兒園小班人際交往中充分開展感恩教育，不僅是傳承中華民族優秀品德的要求，也是培養幼兒感恩意識，促進幼兒全面成長的需要。然而從目前幼兒小班感恩教育應用的教學實際看，還存在著課時設置較少、形式方法簡單、師資力量不足和部分家長不支持等問題，產生以上問題的原因主要是幼兒園和家長對感恩教育意義認識不夠、教學內容較多、專業教師供給不足。本文針對這些問題及其原因，運用幼兒教育和人際交往的基礎理論，結合實習期間的具體所見和感悟，從政策支持、院校人才培養