初中數學情境教學研究

第一篇

一、教學模式情境化

在初中數學課堂教學中，真正“把靈魂還給學

生”“把課堂還給學生”，培養學生的數學學習能力，使課

堂充滿生機活力。必須摒棄傳統教學模式的弊端，實現角色

轉換，把舞臺讓給學生，創設具有藝術欣賞性，而且又有實

效性的情境教學模式，我校借鑒先進的協同教學模式，協同

教學模式以導學案為導向，在課前預習，新課引導，教學手

段，試題研討，檢測鞏固，學后反思都富有情境化模式，檢

測案緊貼教材和課標，抓住本課重難點，對于一些共性難點

組織討論，真正使之起到查漏補缺的作用。使學生融情于課

堂，以最佳的狀態投入到數學學習中去，使學生找到快樂感、

滿足感、成就感。使協同模式與學生的求知欲產生共鳴，正

如美國著名教育家布魯姆認為：”知識的獲得是一個主動的

過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的

主動參與者。”而協同模式就把學生的腦，眼，手有機結合

起來，在快樂中打開數學的迷宮，破解一個一個數學難題，

真正把數學作為自己快樂的學習樂園。

二、教學手段情境化

傳統的教學手段基本上是單調乏味的講授法，隨著新

課改的推進，教師根據教學內容，教學對象，可以靈活多變

地采用多種情境教學手段。

1.設置故事數學情境

如，在學習“相似三角形的判定方法”時，教師可以

先給學生講一個故事：古希臘有個哲學家泰樂斯旅行到埃

及，埃及伊系神殿的司祭長陪同他去參觀胡夫金字塔，泰樂

斯為司祭長：“有誰知道這金字塔有多高？”司祭長告訴

他：“沒有人知道，古書中沒有告訴這個，而我們今天所學

到的知識使我們不可能正確地判斷這金字塔有多高。”泰樂

斯說“：可是這是可以馬上測出來的，我可以根據我的身高

測出塔的高度。”眾人感到驚訝。說完，泰樂斯隨即從白長

袍下取出一條結繩，在他的助手的幫助下很快測出塔高131

米。講故事的時候利用多媒體展示情景圖片。故事講完了，

學生都產生了疑惑，興趣很高。接著教師問“：誰能說出他

是怎樣測出塔的高度嗎？”學生面面相覷，回答不出，這時

教師順勢利導，告訴學生：下面將要學習的相似三角性的判

定方法就能幫助你回答這個問題……學完新課后，師生回過

頭來思考泰樂斯是采用了什么原理測量的金字塔的……這

樣一個持續的問題情境貫穿于整個課堂教學，激發了學生的

思維，提高了學生的學習興趣，同時也培養了學生應用數學

知識解決實際問題的意識。

.設置小組互動情境化

方便。按座位前后位置，轉身即可互動，互動易集中，

節省時間。相容。組員相互有選擇權，易于彼此接受，不受

其他因素干擾，便于互動順利進行。均勻。面向大多數，照

顧到各類學生，每組有“小導師”，各類學生都能各得其所,

可提高學生的參與度和滿足感。對于有啟發性的問題，教師

應拓展數學情境的思路引導學習小組之間互相提問、解答、

反問這道題，優生問題不大，學困生可就成問題了，所以，

學生之間產生了一場激烈的爭辯。最后教師啟發：當a=2時,

它們的值如何呢？這樣，又使學生獲得新知識。規范。互動

時，一般是在小組輪流做主題發言，其他同學補充、修正、

歸納。但有時根據教材內容的具體特點，使用同座兩人切磋,

或全班集體討論。

.設置思維障礙情境化

問題小情境要有一定的障礙性，也就是說要具備一定

的思考價值，使學生從中能有所思、有所悟、有所得。問題

情境不易過于寬泛，使學生無所適從，不知從何考慮；也不

可過于簡單，失去思考價值。要臨界于學生的最近發展區，

使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態。

以通過自身努力或小組合作可以完成為佳。總之，教學是一

門藝術，作為教師就應該像藝術家一樣拉開教學情感的序

幕，創設出讓學生感興趣的情境教學，想使學生帶著興趣和

好奇心進入學習角色。這樣的數學課堂教學效果不高都難。

作者:李權單位:江蘇省沐陽馬廠中學

第二篇

一、利用生活情境教學

初中生對生活中的事物是最為熟悉的，初中數學知識

比起小學知識具有更強的邏輯性和思維性，如何在講授知識

的時候讓學生不感覺到陌生，讓學生覺得有生活依托，是很

多數學老師應該關注和努力的方向。比如，在講解一次函數

的時候，如果老師只是生硬地講解函數知識，不僅會讓學生

產生一定的厭倦和反感，還會讓學生對數學學習失去興趣和

信心。因此，數學教學結合生活情境有一定的必要性。在講

解函數的過程中，老師可以把函數與生活實際聯系起來，讓

學生通過函數去解決問題。舉例：小明從相距小華一千米的

正北方出發，兩人往同一個方向出發。小明的行程用函數表

示為y=x+L小華的行程用函數表示為y=2x,請問小明和小

華多長時間可以相遇呢？這樣的情境學生覺得熟悉，是生活

中可能出現過的情境。那么解題方法就是x+『2x,x=l,也

就是說小明和小華在一個小時之后就能夠相遇。這是生活中

經常會遇見的情境，所以學生學習起來也不會覺得難懂。

二、利用多媒體進行教學

多媒體是新時代教學下比較新穎和流行的教學方式。

初中生的學習積極性有時候不是太高，如果沒有一些新穎的

東西，很難吸引學生的眼球和注意力。初中數學的特點是比

較嚴謹但略顯枯燥，很多學生會在課堂學習中失去樂趣和信

心，這就要求初中數學老師不僅要完成數學內容的講解，還

要講解得有聲有色，結合情境，讓學生在數學教學中能夠感

受到其實用性和通俗性。初中數學老師可以把多媒體融入教

學中，比如說，在學習幾何題時，老師可以利用多媒體來展

示，尤其是將一些活動與生活中的實例結合的情境應用題利

用多媒體在課堂上展示出來，這樣既有利于使學生清晰易

懂，又有利于老師作圖。在初中數學中一些重難點知識的講

解中，初中數學老師利用多媒體能夠更好地提高學生學習的

熱情以及對知識的深入理解和分析。就比如在圓的學習中，

單單是畫圖就會占用課堂很大一部分時間，多媒體展示出來

的圖形更加形象直觀，顏色可以很好地區分開易錯點，在全

等三角形的學習過程中，有效地利用多媒體可以讓教學更直

觀。總而言之，多媒體的引入能夠更好地提高教學效率，讓

學生對知識的理解更加深刻和形象。

三、利用假設法進行互動式情境教學

在初中數學教學中，知識是有限的，但是情境是無限

的。所謂情景式教學的本質就是用生活中的實例去考查學生

對知識的運用，從而判斷和考查學生對知識的真正理解和吸

收狀況。作為初中數學老師，沒有必要實行題海戰術，給學

生布置千篇一律的題目，老師可以出一道題目，對一道題目

進行不同的假設，讓學生在這些假設中明白差別，學會運用

不同的知識點。為了更好地調動學生學習的積極性以及主觀

能動性，老師還可以將學生分成兩個競爭小組。初中數學老

師在教授完一章節的內容之后，讓兩個小組的學生各自給對

方出題目，將生活與知識點結合起來。如果對方能做出來，

則對方獲勝；如果沒做出來，則為出題人勝利。在這個過程

中，不僅考查了做題者的細心，也考查了他們對知識點的分

辨以及靈活運用。對于出題人來說，他們要精心設計以及將

知識點巧妙地隱藏于生活情境中，這對他們的設計策劃能力

也是一種考查。在這樣的競爭過程中，學生之間由于競爭關

系互相考查，有利于促進彼此的進步，在同一小組之間、同

學之間互相商量，互相配合，以得出最完善的結果，這樣的

過程也是一種進步。在課堂上，由于小組合作的關系，大部

分學生會形成團隊意識和強烈的主人翁意識，他們會以更飽

滿的熱情投入到學習中去。對于那些上課不愿意聽講的學

生，思想容易開小差的學生，在大部分學生的帶動下，他們

也會受到感染，從而投入到教學活動中，從而更好地推動初

中數學課堂情境教學的發展。總而言之，初中數學情境課堂

的推動不是一朝一夕的事，這需要廣大初中數學老師在研究

課本和學生的基礎上結合生活實際，有效地將知識與情境結

合起來，在實現情境教學優化輔助課堂的同時又不顯得累贅

繁瑣。作為初中生，一定要積極配合老師的教學活動。情境

教學在初中數學中的實施還有很多不完善的地方，這還需要

廣大初中數學老師和學生共同努力。

作者:史多龍單位:甘肅省山丹二中

第三篇

一、做好備課環節，對課堂進行設計

學生的學習興趣要進行激發，單純依靠課堂上的即興

調動是不夠的，還需要進行精心的課堂設計，俗話說：“凡

事預則立，不預則廢。”教師要提高學生的學習效率，就要

考慮到學生的數學學習知識結構并不完善，因而在備課時就

要將情境創設問題納入課堂設計中，對學生的數學學習能力

和認知水平進行有效分析，并根據學生可能提出的數學問題

設計授課思路和步驟。為減少課堂教學的盲目性，教師要盡

可能地引導學生的思路按照課堂備課的方向進行，鼓勵學生

在學習數學知識的同時發現并提出新的問題。例如，在準備

“一元一次方程”時，教師要遵循循序漸進的方式，可以用

實際生活中購買物品的情境來對問題進行具體化的講解，創

設的情境可以用如下語言表示：小明買了3個蘋果，小紅需

要買幾個蘋果才能比小明的蘋果多4個？引導學生將其中的

變量表達公式整理成不同的算式表達公式，這種從學生熟悉

的生活中來選取學習素材的情境創設方式能夠幫助教師在

課堂引導學生的過程中發揮重要的引導作用。

二、重在情境中滲透懸念，調動學生的學習興趣

教師的情境創設是需要技巧的，這種技巧體現在調動

學生學習興趣層面就需要滲透懸念，教師創設教學情境一般

是需要聯系生活實際的，但也存在生活經驗和基礎認知無法

順利解決的情況，在這種情況下，要讓學生切實感受到數學

學習的樂趣，就要利用學生的好奇心理，以懸念疑問的形式

激發學生的學習熱情。例如，在學習“立體圖形與平面圖

形”時，教師要使學生在思維中形成一種立體的思維概念，

就需要學生觀察實際的立體圖形來深入感受，教師可以利用

相機和不規則立體實物來進行學習，教師讓學生自己參與進

來對不規則物體照相，然后引導學生明確對不規則物體從不

同的角度上照相獲得的圖像有何不同，從而將這種概念延伸

到數學的立體圖形中，使學生更加清楚立體圖形的正面、側

面和底面的不同形狀表現。教師和學生在這個環節中需要做

的就是捕捉信息并展開討論與分析，通過對問題的層層深入

論述來使學生的思維更加開闊。

三、突出動手能力在數學學習中的重要性

數學學習的邏輯性較強，學生學習數學如果只停留在

課本理論知識的學習上，是無法真正學好數學的，也就是說,

數學的學習更加強調動手能力的培養。教師在對教學情境進

行設計時，要將思考、實驗、制作、觀察等活動結合起來，

突破“學生完全接受教師知識講解”的局面，引導學生在動

手操作的過程中提高思考、分析、猜測問題的能力，進而使

學生能夠將學到的數學知識通過動手實踐來加以驗證。例

如，在“立體圖形與平面圖形”的學習中，教師就可以充分

利用起“制作長方體形狀的包裝盒”這一課題學習，教師在

要求學生制作包裝盒的過程中，要求學生先將基本的模型以

展開的方式呈現出來，也就是以平面圖形的方式表現出來，

然后對平面圖形中展示的不同的長方形區域進行相對面、相

鄰面、同一線等的分析。可以在平面圖形中相關的區域進行

數字標記，然后再制作包裝盒，在包裝盒制作完成后，通過

觀察來檢驗自己的思維是否正確。這種用知識來為實踐服

務、用實踐來對知識進行驗證的方式能夠很好地做到知識和

實踐的結合，提高學生動手解決問題的能力。

四、在教材基礎上進行延伸拓展

教材對于數學學習而言只是一種學習范圍的界定，在

實際的教學中并不是要求完全依照教材來進行，較為有效的

學習方式是立足于教材，并在教材的基礎上進行有效的延

伸。教師在數學教學過程中對教材的編寫意圖充分利用，并

根據學生的學習水平和學習進度來對教材重新組織和加工

整理，形成更加貼近學生的教學內容，例如，在引進“等量

代換”這個概念時，教師就不能夠完全用教材上對這個概念

的定義進行講解，然后直接通過題海戰術來加深理解，這種

方式無疑是低效率的，對于這個問題的講解，教師就可以引

用“曹沖稱象”這個耳熟能詳的故事，使學生明白在大象過

重無法稱重的情況下，可以用與它重量相等又容易操作的物

體進行代換，從故事入手對教材知識進行延伸講解，學生對

于教材中的等量代換概念就可以更加輕易地理解，并且使課

堂變得更加生動有趣。初中數學的學習是數學學習的重要基

礎性階段，學生在這一時期對于數學學習的態度直接影響著

學生在更高層次中開展數學學習的效率，數學教學情境的創

設可以作為舊知識與新知識之間的連接紐帶，通過淺顯易懂

的方式來使學生獲得對新知識更加深刻的理解，這種教學手

段充分提高學生綜合學習的能力。

作者:張文浩單位:廣東省興寧市下堡中學

第四篇

一、利用有趣的游戲、故事創設情境

利用游戲創設情境，將枯燥的數學知識融入趣味性的

游戲、故事之中。例如，在《乘方》一課的教學，就用動畫播

放了這樣一個小故事：很久以前,在某個國家里有一位聰明

的大臣，他發明了國際象棋,獻給了國王，國王從此迷上了下

棋,為了對這位大臣表示感謝，國王答應滿足大臣一個要求。

大臣說“就在這個棋盤上放一些米粒吧,第1個格放1粒米,

第二個格放2粒米,第三個格放4粒米,然后是8粒米、16粒

米、32粒米……一直到第64個格。”故事完畢后教師問學

生：國王的國庫里到底有這么多米嗎?學生看完后興趣大增,

激起了強烈的求知欲望。然后緊接著告訴學生:今天我們就

來學習乘方的知識,然后來解答這個故事的答案。

二、利用新奇的問題創設情境

利用學生強烈的好奇心,創設新奇的情境,展示數學知

識非凡魅力的同時可以更好地激發學生探求知識的欲望。如

在教學《探求規律》一課時，設置一個情境:學生在心里想好

一個數，把這個數乘5,然后加上6,再把所得的新數乘6,然后

再加上7,最后再把得到的數乘7,把最終結果告訴老師,老師

就知道他心里想的數了。學生試了幾次后,老師都猜對了，學

生都覺得很神奇,感到像魔術一樣神秘。這時,學生的積極性

完全被調動起來了，迫切想知道老師是怎么想的。然后告訴

學生計算方法:設你心里想的數為a,那么結果為210a+301,

因此只要把計算結果減去301,再除以210,老師就可以知道

學生心里想的數了。

三、即時動態創設情境

現代教學課程理念要求初中數學教學要有開放性、創

新性，同時具有即時動態生成性。因此，教師在教學中要開

放思維、靈活處理、因材施教，充分尊重學生的創造性思維

活動，尊重他們的創新想法及觀點，并加以指導。數學教學

過程不能完全按照備課方案預計實行的教學方案簡單快捷

地執行，而是教師憑借自身的教師經驗、基于一定的數學教

學基礎、動態生成即時情境的過程。同時教師要盡可能預設

這些突發性的動態生成過程，循著學生思維的起伏、情感的

波瀾實時調節教學環節，以實現更好的教學效果。

四、提供愉悅、和諧的實踐氛圍

教學過程中教師要盡可能多地為學生提供觀察、操作、

實踐、交流的環境，不斷培養學生自主學習能力、發展學生

聯系實際親手實踐的習慣，讓他們實踐中真正做到用心靈去

感悟知識的魅力。如在教學《正方體的展開》時，讓學生拿

出事先準備好的正方體紙盒和小剪刀，然后每個人按照自己

的想法親自動手操作，并以小組為單位展示自己的成果，然

后進行自由討論，言論交流，得出正方體展開圖總共有多少

種。在這種的實際動手操作過程中，培養了學生動手能力、

創造能力并發展其空間概念。

五、合作交流情境

數學新課標理念提倡創設有助于學生自主學習、合作

交流的情境，使學生通過觀察、操作、掌握基本的數學知識

和技能，發展學生的能力。因此，教師在教學中有目的地創

設有利于增強學生合作意識和合作能力的情境，以開闊學生

的數學學習視野，拓寬其學習思維空間，同時發揚合作精神,

營造輕松、愉悅的學習氛圍，達到事半功倍的效果，從而提

高了其學習效率。這樣在整個學習活動中，學生不僅體會到

了合作的重要性，加深了對合作精神的理解，同時增進了學

生間的情誼，讓他們親身感受班級的魅力和朋友的價值。總

之，在初中數學教學過程中，教師要從教學內容和學生實際

出發，運用各種合適的教學方法，創設良好的教學情境，幫

助學生學會自主學習運用情境創設方法激發自身學習興趣。

學會聯系現實生活創設情境，寓抽象的數學知識與現實生活

情境中，體驗數學來源于生活；聯系新舊知識創設情境，聯

系新舊知識創設新知學習情境，有利于學生發散思維進行思

考判斷；追求人文情趣創設情境，在數學教學中滲透美育，

加深學生知識了解的同時提高其數學修養和人文修養，同時

激勵學生奮發向上，樹立正確的價值觀。

作者：郝亞東單位：陜西省延安職業技術學院附屬中

學

第五篇

一、營造生活式的問題教學氛圍，提高學生對數學的

學習興趣

生活處處有真知，數學的學習也可以在生活中得到體

現，尤其是數學在新課程改革之后，與生活中事物聯系越來

越密切。比如，數學的出題方式就可以以生活普遍存在的事

物現象作為出題的主要元素，這樣可以使學生在學習數學知

識的同時，增加對生活中常見事物的感知度，在數學的學習

中體會到數學運用于生活的意義，增強學生對數學的學習樂

趣。例如，問題情境的出題方式：在客運站入口的地方經常

會在兩側墻壁1.1米處和1.4米處分別標記一道紅線，用來

測量小朋友的身高是否超過了免費乘車的標準，在小朋友乘

車時，只要在紅線標記處一站，就可以目測出是否要對其免

票或者是半票。通過這個教學情境，教師就能夠將“線段的

應用”這一數學問題順利地引出來，既可以普及生活常識，

又使學生對數學問題的抽象理解變得具體化。減少學生對數

學的恐懼感，提高學生解決數學問題的能力。

二、注重實踐操作性，溫故而知新

在傳統的數學課堂教學中，教師的講授方法比較單一

枯燥，使學生很難對數學產生學習的興致，數學學習的效率

也比較低。采用情境式的問題教學模式，教師拋出一個可以

引起學生興趣的問題，還可以恰當的設置一些懸念，激發學

生的學習積極性，可以實現事半功倍的教學效果。尤其要重

視學生自己操作能力。耳聞十遍不如實踐一遍，學生在自主

實踐的過程中，既可以增加參與的樂趣，又能夠加強對知識

的理解和掌握。例如，在講長方體時，可以讓學生自己動手

制作長方體，對其特征進行詳細的講解。理解正方體是特殊

長方體的原因，以及兩者的不同之處，鍛煉學生的自主操作

能力和對數學的理解能力，化抽象為具體，使復雜的數學知

識簡單化，緩解學生對數學的排斥心理，更好地實現初中數

學教學的目標。問題教學是初中情境模式教學中具有引導性

的教學策略，教師針對所學知識點提出相應的問題，然后由

學生依據所學的內容進行自主討論與研究，最終解決問題的

教學方式，能夠培養學生學習的自主意識和獨立解決問題能

力。

作者:童守俊單位:青海省大通縣景陽鎮中心學校

第六篇

1.聯系新舊知識，創設教學情境

教師在進行教學的過程中應該根據學生的實際情況來

選擇教學情境的創設方式，在創設情境的時候可以聯系新舊

知識，讓學生通過知識的回顧和分析，形成一定的知識體系。

在教師的帶動下啟發學生的思維，比如，學習完矩形面積的

求解公式之后s=a?b,那么接下來將要學習正方形的面積的

時候，教師就可以根據學過的知識進行教學情境的創設，教

師可以在黑板上畫出一個長方形和一個正方形，教師可以進

行引導，通過什么樣的方法能夠將長方形轉化成正方形，學

生很容易想到正方形的條件就是四個邊長都相等，那么根據

長方形的面積求解公式就可以進行替換，推導出正方形的面

積是s二a?a。教師通過新舊知識點之間的聯系創設教學情境,

讓學生自主的進行推導學習，提高學生的學習能力。

2.問題情境創設法

教師利用提出問題來創設教學情境也是比較常見的一

種方式，在教學的過程中教師可以采取有趣的問題來幫助學

生創設教學情境，隨著信息技術的發展，在教學的過程中越

來越頻繁的使用多媒體教學輔助工具，可以讓學生產生極大

的學習興趣。多媒體可以以多種形式呈現在學生的面前，文

字、圖片、視頻等形式都會讓學生感覺比較新穎，多媒體的

動畫效果更是能夠激發學生的學習興趣，讓靜止的物體動起

來，同時也能夠讓學生的思維跟著得到開發，動畫的情境加

上教師的提問能夠瞬間吸引學生的注意力，小學生的好奇心

是比較強的，對于未知的事物比較感興趣，能夠激發出學生

強烈的求知欲望。比如，自學習勾股定理的時候，教師可以

在課程的開始階段利用多媒體給學生展示古埃及的金字塔。

當學生被金字塔壯觀的外觀所吸引的時候，教師可以提出這

樣的問題，金字塔從古到今已經屹立了幾千年了，那么猜想

一下塔基的形狀可能是什么形狀的呢？學生從以前學過的

知識中可以知道。三角形是各種形狀當中具有最穩固的形態

結構的，學生可能會進行這樣的猜想，當學生進行激烈的討

論并且進行探究的時候，教師可以利用動畫向學生展示一下

內部的結構，通過觀察可以發現內部的結構是直角三角形，

然后教師就可以引出三角形的勾股定理，學生急切的想要知

道問題的答案，加上教師的提問能夠迅速的將學生帶入到教

學的情境當中，激發學生的學習興趣，讓學生迅速的進入到

學習的狀態當中。

3.聯系生活創設教學情境

數學其實和實際的生活有著密切的聯系，數學知識在

生活當中的運用也是非常廣泛的，可以說數學來源于生活，

同時也應用于生活當中，二者之間有著密切的聯系。在傳統

教學的過程中學生對數學知識的認識僅限于書本知識上面，

對于數學的實際運用并沒有過多的涉及，所以說學生認為數

學和自己的實際生活是比較遙遠的。因此，為了改變目前的

教學狀況，教師可以采取聯系生活的方式來創設教學情境，

通過生活中常見的事物來讓學生走進教學情境當中，同時也

能夠培養學生解決實際問題能力。比如，教師可以利用學生

生活常見的事物來作為情境創設的基礎，比如校園中有梯形

的花園，現在到了春天，綠化的工人想要知道這塊花園的具

體面積，以便進行種植。那么通過什么樣的方法可以幫助工

人計算這篇花園的面積呢？教師將學生帶入到了這樣的一個

生活情境當中，校園中的事物是學生日常生活中接觸的最多

的，所以說創設這樣的教學情境會讓學生感覺比較親切，學

生可以根據學過的矩形和三角形的面積來進行梯形面積的

探索學習，可以將梯形的面積進行劃分，分成兩個三角形和

一個矩形，然后再進行實際的測量，根據測量的結果學生可

以求出相應的矩形以及三角形的面積，將這些面積加在一起

就能夠算出整個梯形花園的面積。教師可以讓學生真實的進

行測量的求解，將學生分為幾個小組，分別對花園的面積進

行測量，每個小組可以研究求解的方案，然后經過多次的測

量來進行計算，最后小組之間進行結果的比較。聯系生活創

設教學情境能夠讓學生感覺比較真實，同時解決實際的問題

還能夠獲得成就感，提升學生的學習熱情。總而言之，在初

中數學教學中，創設教學情境的方式能夠幫助學生緩解數學

學習的枯燥和乏味，教師可以采取多種多樣的方式來創設教

學情境，通過聯系新舊知識，讓學生構建完善的知識體系，

引出新的教學內容。還可以利用問題來創設教學情境，吸引

學生的注意力，激發學生強烈的求知欲望，另外在創設教學

情境的時候，教師應該聯系學生的實際生活，創設比較具有

實踐性的教學情境，提升學生的學習積極性。

作者:花穎單位:江蘇省泰州中學附屬初中明珠校區

第七篇

一、營造懸念情境，引起認知沖突

教師在教學過程中只是起著指導作用，要使學生真正

掌握數學知識與技能還要靠學生自己。筆者認為，教師可以

通過為學生營造學習的情境，讓學生對數學產生好奇心，誘

發學生想要解決數學題目的興趣。這就要求教師在進行新課

講解時，根據學生的實際情況與自己生活經驗相結合，在課

程中設計懸念情境，吸引學生的注意力，讓學生對所要學習

的課程有一定的求知欲，從而以此調動學生對數學課程的積

極性。例如，在學習初中課程“頻率與概率”這節內容時，

教師可以讓學生將自己的名字寫在一張白紙上，然后相互對

折，讓自己與其他人均看不到里面的內容，之間不要進行語

言的溝通，然后在將這些墊好的紙收到講臺上。之后讓學生

猜想若自己去講臺上抽，抽到的恰好是自己的便提供一些獎

勵。如此一來，學生肯定躍躍欲試，對這個活動產生了一定

的興趣。在學生抽取白紙的時候，教師就可以引入今天要講

的內容，并讓學生在學習頻率與概率之后對自己能夠恰好抽

到自己的幾率進行計算。這樣的教學情境活動極大地誘發了

學生的學習興趣，繼而讓學生充分地學習到了這節課的內

容，有效地提升了教師的教學效果。

二、營造應用情境，誘導學生數學建模

大部分的教師對于情境設計，只是單方面的想到引人

情境。這樣的觀點是片面的，這也在一定程度上制約了情境

教學對于課程的作用。故而，筆者認為可以讓教師在課堂進

行情境教學時與實際生活相聯系，設計合理的問題情境，讓

應用情境教學進入課堂教學。應用情境教學的教學效果之于

傳統教學的效果還是比較明顯的，主要表現在應用情境教學

可以進一步地誘發學生的參與興趣。例如，在進行“平面直

角坐標系”的教學時，教師可以通過班級座位來讓學生更加

清楚地了解橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等概念。以班級座

位的第一排學生為橫坐軸，中間一列為縱坐軸，同時規定了

中間一列的左邊為負軸，右邊為正軸，隨著橫軸與縱軸的變

化，讓學生利用畫圖的方式正確找到自己的位置。通過這樣

的應用情境設計，比一般枯燥的數學教學有著極為重要的作

用，其效果也有著明顯的提高。

三、營造活動情境，組織學生自主探究

在進行數學教學活動時，教師可以充分考慮到學生的

綜合能力，精心設計情境教學，讓學生自己動手，通過教師

的教學內容，自主探究、實踐以及創新，如此方能有效地將

數學知識徹底理解，掌握數學知識，引起學生對數學的學習

興趣，同時，培養學生的實踐能力與探索精神。例如，在學

習截一個幾何圖形的課程之前，教師可以讓學生事先準備一

個橡皮擦，在正式上課時，教師讓學生拿出橡皮擦，并切成

正方形，同時利用小刀去截這個橡皮擦，而學生能夠截出的

面又是什么樣的形狀，這就需要學生自己的動手能力了。學

生對于這樣的動手活動應該有著非常濃厚的興趣，故而會積

極動手操作。學生有著極大的興趣，截出三角形、四邊形、

五邊形、六邊形等均不成問題，但對于動手技能較強并有一

定難度的七邊形就難以截出了。對此，筆者認為可以通過網

絡視頻為學生展示如何截出七邊形。通過這些實際操作，學

生對于“截一個幾何體”有著非常濃烈的興趣，愿意主動積

極地參與此次活動中，在一定程度上激發了學生的思維活

動，培養了學生的探究能力。

四、設計數學故事，激發學生學習興趣

教師可以通過一段段數學典故與數學故事讓學生對于

其反映的知識形成的過程與其反映的知識點本質感興趣，強

化學生對自己所學數學知識的理解，同時有效地加深了學生

對數學的興趣，提升對數學的審美能力。例如，教師在進行

坐標系的課程教學之前，將著名數學家歐拉躺在床上對怎樣

確定事物的位置時，不經意間看見了被黏在蜘蛛網上的蒼

蠅。歐拉通過這個自然現象，明白了可以通過像蜘蛛網一樣

的網格對事物進行確定位置。利用這個故事的引入，讓學生

對坐標系產生興趣，積極踴躍地參與教師的教學活動中去。

以上就是筆者對在初中數學教學中引入情境教學的實踐分

析，情境教學是在新時代中一個新式的教學方式，將情境教

學與數學課程相結合，對于提高學生對數學的學習興趣，提

高數學學習質量，提高數學水平均有著重要的促進作用，同

時，還有效地提升教師的數學教學效果，讓數學教學不再拘

泥于傳統枯燥的教學模式之中，而是與當今社會發展相聯

系，讓學生獲得充實、有益及與時代相適應的知識。故而，

情境教學對于初中數學課堂教學是非常必要的，亦是符合時

代的要求。

作者：李銀喜單位:廣東省江門市蓬江區杜阮鎮杜阮

中心初級中學

第八篇

一、情境創設在教學中的重要性

與小學數學相比，初中數學著重于培養學生的邏輯推

理能力，相比較而言，初中數學更強調訓練學生的邏輯思維。

因此，在初中數學的教材里，有許多的定義、定理以及公式

等，面對這些枯燥的定理公式，許多學生提不起學習興趣，

缺乏學習數學的主動性，因此，在教學中采用創設情境的方

法便顯得尤為重要了。

激發學生的學習興趣，幫助學生理解概念

情境教學有助于激發學生學習數學的興趣，而興趣是

學生最好的老師。當學生對數學產生了興趣，他們便有了學

習數學的動力，學生因為興趣而產生的主動學習，其帶來的

學習效果是不言而喻的，這會獲得較令人滿意的學習效果，

教學效率自然也會提高。而面對初中課本里大量的定理公

式，學生要想較好地掌握這些定理公式，需要先準確理解與

掌握相應的概念，因為概念的學習是學生學習其他定理公式

的基礎。通過情境創設，能使學生在情境中可以較好地分析

與理解概念，從而在掌握概念的基礎上學習其他的知識，以

獲得較好的學習效果。

幫助培養學生的探索意識

在學習數學的過程中，可以讓學生通過探索發現問題,

通過問題激發求知欲，促使學生主動學習，找尋答案