想要學生在輕松的氛圍下加強對單詞的記憶，就需要從學生的角度出發，利用多樣的教學方式來吸引學生對英語的學習興趣，從而利用學生對學習英語的主動性來加強對單詞的記憶。因此老師在進行英語的教學工作時要充分考慮到學生的語言基礎及學生的心里特點，不斷對自己的教學方案做出相應的調整，讓學生真正對英語感興趣才可以順利引導學生完成單詞記憶的工作任務。一、在引導學生記憶單詞過程中存在的問題從老師方面來講，老師在對學生講解單詞時沒有相對應的側重點，總是對一部分單詞或一個單元單詞統一進行講解，沒有輕重點的區分及機械重復式的領讀很容易給小學生帶來厭煩感，除此之外學生也不能很好的對單詞進行記憶。老師對學生的統一要求會使英語水平能力較低的學生對自己感到失落，更不利于學生對英語的學習。從學生自身方面來講，由于學校或老師對每節課都有相應的學習目標，因此在課堂上對于音標的學習滲透較少，而學生在沒有提前預習及相關知識的準備下只能在課堂上不斷跟讀去模仿老師的發音，之后再進行強制性的記憶，顯而易見這樣記憶單詞的效果并不理想。同時小學生自主學習能力較弱，在完成老師所規定的任務后很少還會主動對所學的詞匯進行復習并對即將要學的新詞匯進行預習，因此學生很容易忘記所學的詞匯，難以完成單詞記憶的任務。除此之外，學生還缺乏語言表達的環境，如果學生對單詞的記憶僅僅存在于課堂之上，課下不對單詞進行表達應用，沒有充分應用所學的單詞進行交流，那么學生掌握單詞的能力就會越來越弱，記憶效果不會很明顯。二、小學英語課堂教學引導學生記憶單詞的方法策略1.視覺記憶法。這一方法可以分為卡片教學法和實物教學法。卡片教學法可以應用于一些較為簡單的詞匯，比如說在學習關于顏色的單詞時，老師可以出示一些不同顏色的卡片來進行教學，也可以在不同顏色的卡片上印有不同顏色代表的水果或者卡通人物，一方面來吸引學生的學習興趣，另一方面也便于學生進行單詞的記憶。老師在進行卡片教學法時，有意識的快速抽換卡片可以很好的鍛煉學生的靈活性且活躍了課堂氣氛。當然老師也可以讓同學之間進行卡片的問答，可以讓學生當一回“小老師”，這樣恰好符合了學生的心理，還可以大大提高學生的積極性，讓每一個學生都參與進課堂的互動，多次反復的問答也有益于加深學生對單詞的記憶。實物教學法主要是對于一些較為簡單的實物單詞來講，比如說在學習人體器官時，可以邊學習單詞邊讓學生指出自己身上與單詞相應的器官；還可以在學習一些像“apple”一樣簡單的單詞時，老師完全有條件攜帶實物進入課堂中，這樣可以大大加深學生對單詞的印象，從而提高學生對單詞的記憶。2.聽力記憶法。當學生通過視覺記憶法對一些單詞有了初步的認識和了解之后，再運用這一方法。首先是要求老師反復領讀重要詞匯，前幾遍可以讓學生多聽，后幾遍就要學生進行跟讀，之后再利用錄音播放有關這些重要詞匯的對話并且讓學生重點聽出這幾個重要詞匯。這樣反復的聽讀可以大大加深學生對單詞的印象，從另一方面來講也是培養了學生的聽力能力。3.多媒體技術教學法。如今的教育自然離不開高科技手段的配合。多媒體技術教學方法可以從多方面滿足學生聽說讀寫各個方面的練習。老師可以利用多媒體向學生展示一些有趣的圖片、音樂及動態圖，還可以利用多媒體來播放更為標準的音頻。同時老師還可以利用多媒體向學生展示一些豐富有趣的課外知識來提高學生的積極性，有助于活躍課堂氣氛。4.鞏固復習法。任何一門學科的學習都離不開不斷的鞏固復習。由不同字母組成的單詞極易給那些學習能力較弱的學生帶來困惑，對單詞造成記憶混亂，因此不斷的鞏固復習是解決這一問題的有效途徑。小學生自主能力較差，因此老師適當的強制性可以幫助學生提高對單詞的記憶。老師可以在課前檢查上節課的單詞以保證學生對單詞的記憶。同時還可以讓學生多做一些單詞練習，讓學生懂得記憶單詞的重要性。總而言之，要讓每一位學生都能知道記憶單詞是重要的。同時引導學生記憶單詞與老師的教學方案是密不可分的。老師除了要保證對自己本專業知識不斷學習外還要對