基于小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，第一次接觸理論性和抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)他們而言具有一定難度。這個(gè)階段的孩子對(duì)游戲有著極大的興趣，愛玩是他們與生俱來的天性，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)融入數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，還增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情更高，教學(xué)效果也就更好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ诮虒W(xué)的重要性，把握數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)原則，制定合理有效的游戲教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。一、游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用（一）有利于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，數(shù)學(xué)游戲的融入，能夠提升教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的效果，讓抽象枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)在游戲中“活”起來。教師的講解與游戲相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)清晰的思路，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。用數(shù)學(xué)游戲?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的形象化，能夠改善小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒，學(xué)習(xí)形式的互動(dòng)性有所增強(qiáng)，不僅滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的需求，又為教學(xué)效率和質(zhì)量的提升提供了保障。［1］（二）有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，幫助學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲并不是一項(xiàng)難度較大的工作，但是，教師需要重點(diǎn)關(guān)注游戲融入的有效性。教師必須防止學(xué)生出現(xiàn)玩過就忘的問題，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)游戲的重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)”上。所以，教師應(yīng)該把擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面作為游戲的目標(biāo)之一，選擇最適合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的游戲形式，確保數(shù)學(xué)游戲的針對(duì)性、適用性以及銜接性，從而最大限度發(fā)揮出數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面的有效擴(kuò)展。（三）有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)和理解，又有利于學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散、邏輯以及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。小學(xué)生在體會(huì)到數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)價(jià)值后，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的方法會(huì)更加多樣靈活。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲的過程中發(fā)現(xiàn)、思考及解決數(shù)學(xué)問題，這一過程就是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的塑造。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還可以借鑒和參考教學(xué)的結(jié)果，真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效。（四）有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是教學(xué)的主要任務(wù)，所以大部分教師采用了“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接收教師傳輸?shù)闹R(shí)，讓本就困難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加枯燥。學(xué)生長期處于被動(dòng)接收數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)下，會(huì)更加反感甚至厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展都會(huì)受到阻礙。數(shù)學(xué)游戲的融入，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，加之教師在數(shù)學(xué)游戲中的參與，改變了教師在小學(xué)生眼中高高在上的印象，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生更加信任教師，把教師當(dāng)作自己的朋友，師生關(guān)系越來越好，既有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)效果，又有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。［2］二、設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的原則（一）實(shí)時(shí)監(jiān)督，有效反饋——實(shí)效性原則在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，教師要堅(jiān)持實(shí)效性的設(shè)計(jì)原則，進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，有效反饋。數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)既要注重創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲的過程中更加主動(dòng)愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，又要對(duì)游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，及時(shí)反饋教學(xué)的情況和效果，確保數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到持續(xù)性的發(fā)揮。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)游戲活動(dòng)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、具體情況等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，助力學(xué)生更加主動(dòng)地向教師請(qǐng)教詢問，形成一個(gè)良好的循環(huán)，幫助學(xué)生自然而然地養(yǎng)成自主思考和探究的意識(shí)和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行記錄、總結(jié)以及解決，如此，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果將會(huì)大大提升。（二）學(xué)生主體，教師主導(dǎo)——主體性原則在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，教師要堅(jiān)持主體性的設(shè)計(jì)原則，明確教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。小學(xué)階段的學(xué)生，在身心發(fā)展上屬于比較關(guān)鍵的時(shí)期，在這一階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲，能夠幫助學(xué)生對(duì)自身的思維進(jìn)行健全，助力學(xué)生的健康成長。在任何階段、任何學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體地位，教師始終發(fā)揮主導(dǎo)作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和開展游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與到課堂教學(xué)中。這既是迎合學(xué)生成長規(guī)律的要求，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的需要。［3］教師需要全面分析班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。（三）生動(dòng)活潑，不失嚴(yán)謹(jǐn)——教趣兼?zhèn)湓瓌t在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，教師要堅(jiān)持教趣兼?zhèn)涞脑瓌t，即數(shù)學(xué)游戲需要同時(shí)具備趣味性和教育性，讓數(shù)學(xué)游戲變得生動(dòng)活潑又不失嚴(yán)謹(jǐn)。如此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚋觾?yōu)質(zhì)，數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備也會(huì)更加有效，從而愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師要充分利用兼?zhèn)淙の缎院徒逃缘臄?shù)學(xué)游戲，最大限度地挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，助力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入游戲的策略（一）趣味游戲，優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)良好的課堂導(dǎo)入是保障整堂課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，教師要注重設(shè)計(jì)合理的游戲優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)頭環(huán)節(jié)，奠定了整個(gè)教學(xué)的基調(diào)。利用趣味的游戲?qū)胝n程，能夠吸引小學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和好奇，更快更好地調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入沉浸式的深度學(xué)習(xí)。例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒》的課堂教學(xué)時(shí)，教師把握教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，幫助學(xué)生形成最基礎(chǔ)的時(shí)間觀念。在開始正式教學(xué)之前，利用趣味性的問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見過時(shí)鐘嗎？它都由哪些部分構(gòu)成？時(shí)鐘上面的小刻度和指針都代表什么意思呢？”時(shí)鐘是學(xué)生生活中比較熟悉的事物，于是大部分學(xué)生都進(jìn)行了積極發(fā)言。之后，教師再次提問：“在開始上課之前，不知道同學(xué)們?cè)覆辉敢夂屠蠋熞黄鹱鲆粋€(gè)小小的游戲呢？”抓住小學(xué)生喜歡玩游戲的心理，可有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師便把學(xué)生兩兩分為一組，一名學(xué)生說出自己晚上睡覺的時(shí)間，一名學(xué)生在簡(jiǎn)單的時(shí)鐘圖上面把同伴說的時(shí)間表示出來，然后互換身份再次游戲。（二）合作游戲，營造積極教學(xué)氛圍在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，教師要注重營造游戲化的教學(xué)氛圍，確保游戲開端的高質(zhì)量。教師需充分發(fā)揮自己在游戲教學(xué)中的主導(dǎo)作用，借助不同于日常教學(xué)的語調(diào)語氣，引起學(xué)生的注意，然后立足于對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的分析，設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)游戲，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與游戲的積極性，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有參與游戲的機(jī)會(huì)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不夠強(qiáng)烈的學(xué)生，把游戲設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)放在趣味性上；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，側(cè)重考慮游戲?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)思維、智力的啟發(fā)。［4］總而言之，利用多樣化的數(shù)學(xué)游戲形式，可以營造出積極的教學(xué)氛圍，更好地為教學(xué)效果提供保障，確保游戲教學(xué)優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮。例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，教師組織班級(jí)學(xué)生開展了“卡片數(shù)字運(yùn)算”游戲，先給每一個(gè)學(xué)生分發(fā)卡片，接著把學(xué)生分為兩個(gè)大組，一組學(xué)生的卡片上是整數(shù)數(shù)字，一組學(xué)生的卡片上是運(yùn)算符號(hào)，最后讓學(xué)生自由組合成六人小組，在小組范圍里進(jìn)行整數(shù)的混合運(yùn)算。這樣不僅能讓每個(gè)學(xué)生都參與到運(yùn)算學(xué)習(xí)中，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍起來，還能讓學(xué)生感受到運(yùn)算的樂趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（三）競(jìng)賽游戲，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，教師要注重借助競(jìng)賽類的游戲，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力雖然不夠成熟，但是，他們現(xiàn)階段的想象、思維及探究等能力，足以支撐他們進(jìn)行最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)判斷和推理。基于這種情況，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)應(yīng)抓住小學(xué)生的好勝心理，在游戲中融入適量的競(jìng)爭(zhēng)元素，在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自我的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念。［5］例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)性的數(shù)學(xué)小游戲。教師把學(xué)生隨機(jī)分為5～6人的小組，為每一個(gè)小組提供幾張相同的存在平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱現(xiàn)象的圖片，讓小組內(nèi)部的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)合作尋找出圖中有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的現(xiàn)象。尋找完成后，每組派一個(gè)代表舉手示意老師，教師用秒表記錄下每一個(gè)小組的完成時(shí)間，并對(duì)小組的尋找結(jié)果進(jìn)行檢查，肯定每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在游戲過程中的表現(xiàn)，給予他們足夠的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在參與競(jìng)賽類數(shù)學(xué)游戲的過程中，離不開教師的大力支持和鼓勵(lì)，教師要讓每一位學(xué)生在參與游戲的過程中積極展示自我，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，推動(dòng)數(shù)學(xué)思維的提升。（四）實(shí)踐游戲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，教師要注重增強(qiáng)數(shù)學(xué)游戲的實(shí)踐操作性，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作類游戲?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。部分抽象性和邏輯性較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有一定的難度，直觀的方法更有利于他們的學(xué)習(xí)。所以，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐操作類的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體問題中，提升其學(xué)以致用的能力。例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集和整理》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)不同整理數(shù)據(jù)的方法掌握得不夠清晰，教師便以幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)和掌握不同的數(shù)據(jù)整理方法為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐操作型的游戲，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過程中加深認(rèn)識(shí)和理解。具體而言，教師先把學(xué)生分為十人一組，讓學(xué)生搜集小組成員的蛀牙情況，分為“沒有蛀牙、有一顆蛀牙、有兩顆蛀牙、有三顆蛀牙”四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不同的小組采取不同的整理方法。一組的學(xué)生借助畫“正”字的辦法記錄和整理數(shù)據(jù)；二組的學(xué)生借助打勾的方法記錄和整理數(shù)據(jù)；三組的學(xué)生借助姓名對(duì)應(yīng)蛀牙數(shù)量的方式進(jìn)行記錄整理，等等。整理完成后，教師可以讓每一組派一個(gè)代表分享小組整理數(shù)據(jù)的技巧。學(xué)生在實(shí)際調(diào)查和整理具體事情相關(guān)數(shù)據(jù)的過程中，能夠加深對(duì)“數(shù)據(jù)的收集和整理”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，在交流分享的過程中得到思維的鍛煉，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的