作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，有效的作業(yè)布置，發(fā)揮著溫故知新的作用。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置，以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主要形式，作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，作業(yè)量大、難度系數(shù)大，給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來無形的壓力和沉重的負(fù)擔(dān)，難以激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，無法發(fā)揮作業(yè)的功能和教育作用。“雙減”政策推出后，教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，審視作業(yè)設(shè)計中存在的弊端，創(chuàng)新設(shè)計、科學(xué)布置，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)作業(yè)的“減負(fù)”“增效”的效果［1］。一、摒棄單一的作業(yè)形式，設(shè)計多元的作業(yè)作業(yè)是課程和教學(xué)活動的重要組成部分，有效的作業(yè)布置，有助于鞏固課堂所學(xué)、促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的拓展應(yīng)用，同時，也是教師改進(jìn)教學(xué)的參考。多數(shù)教師都能認(rèn)識到作業(yè)的重要性，但是，在實際教學(xué)中進(jìn)行作業(yè)布置和設(shè)計時，作業(yè)的形式單一，題量偏大，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，脫離了學(xué)生的實際需求，降低了作業(yè)的效度。作業(yè)形式單一、枯燥，是目前作業(yè)布置最為嚴(yán)重的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以做大量的練習(xí)為主，不利于學(xué)生對作業(yè)興趣的激發(fā)。讓六七歲的兒童反復(fù)抄寫，如反復(fù)做幾加幾等于6、幾加幾等于7、6減幾等于幾、7減幾等于幾，學(xué)生感到乏味、枯燥、厭倦自不待言。“雙減”政策下的低段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，應(yīng)摒棄這種反復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)布置，以“減負(fù)”為立足點，把興趣的激發(fā)放在首位，從而實現(xiàn)減負(fù)、增效之目的，最大程度上發(fā)揮作業(yè)的功效。仍然以《6、7的分與合》的教學(xué)為例，教師應(yīng)少布置反復(fù)抄寫、機(jī)械練習(xí)的作業(yè)，設(shè)計多元性的作業(yè)，彰顯作業(yè)的有效性。如設(shè)計“動手分”的動手動腦作業(yè)：將6或7個蘋果分成兩部分，有多少種分法？讓學(xué)生將分的過程錄制成微視頻，發(fā)布到班級群，并告訴學(xué)生記住分的幾種情況，下節(jié)課在班級內(nèi)交流；布置學(xué)生根據(jù)6、7的分與合，自主設(shè)計十道加、減計算題，并自己計算出結(jié)果……如此作業(yè)設(shè)計，形式多樣，且遵循學(xué)生喜歡動手的身心規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作業(yè)的布置有效、有趣，容易激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣。二、改變統(tǒng)一的作業(yè)形式，設(shè)計層次性的作業(yè)科學(xué)、有效的作業(yè)布置是必要的，作業(yè)布置應(yīng)“精”，應(yīng)滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。學(xué)生接受知識的能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、智力因素和非智力因素等諸多方面都存在差異性，沿用傳統(tǒng)的大“一統(tǒng)”的作業(yè)形式，“一刀切”的作業(yè)布置，忽視了學(xué)生的差異性，作業(yè)設(shè)計和布置的有效性大打折扣［2］。“雙減”下的作業(yè)布置，應(yīng)摒棄這種統(tǒng)一的作業(yè)形式，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而設(shè)計層次性的作業(yè)，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先需要對學(xué)生進(jìn)行全面“把脈”，從基礎(chǔ)、能力、興趣等各個維度進(jìn)行學(xué)情分析，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對性地設(shè)計層次性、有梯度的作業(yè)，讓每一個學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)而完成。以二年級的《平行四邊形的初步認(rèn)識》的教學(xué)為例，筆者設(shè)計了下面三個層次的作業(yè)，以供學(xué)生自主選擇完成。第一組：1.玩一玩：吹泡泡。2.找一找：找出平行四邊形，給找出的圖形涂上你喜歡的顏色。3.選一選：選出你認(rèn)為正確的一項。（1）邊長是1cm的正方形的周長是（）。A.1cmB.2cmC.4cm（2）兩個邊長是1cm的正方形，拼成一個長方形，周長是（）。A.6cmB.7cmC.8cm4.畫一畫：在方格紙上任意畫一個平行四邊形。第二組：1.做一做、填一填：一張長10cm、寬6cm的長方形紙，折出一個最大的正方形，該正方形的周長是（）。2.看一看，選一選：下面四個圖形，（）不是四邊形。3.想一想，做一做：王爺爺家的長方形菜地，長是8m、寬是6m，問：周長是多少？面積是多少？第三組：1.選擇題：A.甲＞乙B.甲＜乙C.甲＝乙D.沒法確定2.判斷題（√/×）：（1）長方形和正方形都有四個直角。（）3.解決實際問題：如果一個長方形的周長是18cm，你認(rèn)為該長方形的長和寬可能是多少？這樣的三組作業(yè)題的設(shè)計，難度系數(shù)依次增大，靈活性也逐漸增強(qiáng)，從最基礎(chǔ)的知識的掌握到靈活運用，滿足不同層次學(xué)生的要求，以此檢測不同層次的學(xué)生對知識的掌握和運用情況。層次性作業(yè)的設(shè)計，不是約定俗成的每一層次的學(xué)生只完成相應(yīng)層次的作業(yè)，而是鼓勵學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)之后，敢于挑戰(zhàn)下一個層次的作業(yè)，增強(qiáng)對作業(yè)的興趣，收獲成功學(xué)習(xí)的喜悅。層次性作業(yè)的布置，既“減負(fù)”也“提效”。三、改善應(yīng)試型的作業(yè)模式，設(shè)計實踐性的作業(yè)一直以來的作業(yè)布置，目的很明確，為了“應(yīng)試”，以“應(yīng)試考試”為指揮棒，設(shè)計的計算題、應(yīng)用題、選擇題等應(yīng)試型的作業(yè)枯燥、乏味，學(xué)生對作業(yè)提不起精神，缺乏興趣和動力［3］。“雙減”下的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)遵循兒童的性格特點、身心規(guī)律而設(shè)計，以切實滿足他們的需求。根據(jù)小學(xué)生性格活躍、好動的特點，作業(yè)設(shè)計應(yīng)減少應(yīng)試型的作業(yè)量，增加實踐性作業(yè)和實際運用的比例，讓學(xué)生課后通過“做”而鞏固課堂所學(xué)。例如一年級的“比一比”“分一分”的教學(xué)，筆者在設(shè)計作業(yè)時，突出實踐性的特點，如布置學(xué)生回到家和爸爸、媽媽比一比，誰高誰矮，并說出比的結(jié)果；先掂量一下一個蘋果和一個雞蛋，比一比哪一個重哪一個輕；從家到郵局、學(xué)校，線圖為：說一說從家到學(xué)校近還是從家到郵局近；再折一個直角三角形，通過觀察、折等方式，驗證“斜邊”最長，驗證自己的判斷是否正確；在家中，找一些物體，比一比誰高誰矮、誰粗誰細(xì)、哪個大哪個小，把比的結(jié)果講給爸爸媽媽聽……“比一比”的作業(yè)設(shè)計，突出實踐性原則，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，實踐型作業(yè)的布置，讓作業(yè)充滿情趣。設(shè)計實踐性的作業(yè)，不僅要突出作業(yè)動手“做”的特點，還應(yīng)突出知識的實踐運用的特點，并且，實踐性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)形成常態(tài)化，可以是課前的前置性的預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以是課后的復(fù)習(xí)鞏固的作業(yè)，都突出實踐性，讓實踐性的作業(yè)成為作業(yè)布置的主流。例如《時分秒的認(rèn)識》的教學(xué)前，布置學(xué)生制作“時鐘”，通過制作小時鐘，感知鐘面上的數(shù)字特點以及指針的特點，為后續(xù)課堂上的互動學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)《元、角、分》前，布置學(xué)生搜集身邊的各種面值的紙幣和硬幣，并在爸爸、媽媽的幫助下，了解元、角、分的進(jìn)率和換算；教學(xué)《元、角、分》后，鼓勵學(xué)生回家和家人們一起開展“超市購物”的小游戲，通過和家人們扮演不同的角色，進(jìn)行購物、結(jié)算、付款、找零等活動，強(qiáng)化元角分知識的掌握和熟練運用。教學(xué)《數(shù)一數(shù)》后，布置學(xué)生數(shù)數(shù)家中的沙發(fā)數(shù)量、凳子數(shù)量、碗筷的數(shù)量等。教學(xué)《可能性》時，讓學(xué)生動手操作：在一個不透明的布袋里，放進(jìn)一個紅色的球、一個白色的球、一個藍(lán)色的球，每一次摸出一個，歸納每一次摸出紅球的可能性的大小，通過“摸球游戲”，深入理解可能性的概念。教學(xué)《位置》后，讓學(xué)生列舉班級同學(xué)的座位的位置，并用數(shù)對形式表示出來，如小美坐在第二列第三排，就記為（2，3）……實踐型作業(yè)的設(shè)計和布置，讓學(xué)生積極參與到“做”的活動中，優(yōu)化了應(yīng)試型的作業(yè)模式，讓枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更形象更直觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)、做作業(yè)的困難度，讓“雙減”落到實處。四、力避單一課后作業(yè)形式，布置前置性的作業(yè)眾所周知，作業(yè)從知識的新授和鞏固的角度分析，分為課前作業(yè)和課后作業(yè)。課后作業(yè)，就是新知識學(xué)習(xí)后，為了復(fù)習(xí)鞏固、具體運用而設(shè)計的作業(yè)形式；而課前作業(yè)，也就是新授課沒有進(jìn)行前，布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)新課的作業(yè)形式。為此，課前作業(yè)的目的，除了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步感知新知識之外，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。充分的預(yù)習(xí)，為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，尤其是對于低段的兒童而言，數(shù)學(xué)知識較為抽象，課前有效的預(yù)習(xí)，課堂上才能因“學(xué)進(jìn)去”而自主“講出來”。為此，低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，“雙減”政策下的作業(yè)布置，還應(yīng)精心設(shè)計前置性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓前置性作業(yè)的完成，成為課堂教學(xué)“減負(fù)”“提質(zhì)”的前提條件。例如一年級的《認(rèn)識物體》的教學(xué)前，通過對教材的深入分析可知，本課時的教學(xué)重點難點是通過搭、分、看、摸等，感性認(rèn)知和識別正方體、長方體、圓柱和球；感知平面和曲面，發(fā)展學(xué)生的空間概念。知識點看似不多，目標(biāo)也集中，但是對于一年級的學(xué)生而言，如果課前不有效地預(yù)習(xí)，課堂上眾多易混的知識點，會讓他們感到學(xué)習(xí)壓力大，感到學(xué)習(xí)的無趣無味，從而降低了課堂活動的有效性。而布置前置性的作業(yè)，如讓學(xué)生課前搜集各種各樣的物體，并能根據(jù)物體的形狀，將搜集到的物品進(jìn)行分類，分別裝在不用的袋子里，再在袋口標(biāo)注上物品的形狀，并在家人的幫助下，初步感知和命名搜集到的物體，再布置他們動手摸一摸，通過摸，感知不同種類的物品的特點，為課堂上的摸、分等活動的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。再例如，教學(xué)《認(rèn)識1～10》一課時，課前，筆者設(shè)計了一個“探索生活中的數(shù)字”的活動，讓學(xué)生找出生活中隱藏的數(shù)字，拍照記錄下來尋找的結(jié)果，并用手機(jī)等將找到的生活中的數(shù)字拍照轉(zhuǎn)發(fā)到班級群，每一個學(xué)生都將搜集到的生活中的數(shù)字上傳到線上平臺，課堂教學(xué)時，搭建學(xué)生展示的平臺，從而激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。一年級《統(tǒng)計》的教學(xué)前，布置學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)的生日的月份，對于調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分類，也就是匯總每一個月份出生的同學(xué)數(shù)，再對結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)出同學(xué)出生最多的月份是哪個，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，在家人的幫助下，分別繪制條形統(tǒng)計圖和繪制簡單的圖表。教學(xué)《認(rèn)識圖形》前，布置學(xué)生課前觀察自己的文具盒的一個面、魔方的一個面、乒乓球等，記錄觀察的結(jié)果和收獲，如文具盒的一個面由幾條邊組成，鄰邊、對邊等有什么特點等；動手拼一拼、擺一擺七巧板；運用不同的圖形拼出自己喜歡的圖案……課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)新知識的殿堂，初步感知新知識，為新課的學(xué)