【雙減教研】“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語(yǔ)

文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè),

切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)一直

困擾我們的問(wèn)題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度

出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)

量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學(xué)生興趣點(diǎn)；作

業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的多感官體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)個(gè)性化

的作業(yè)。通過(guò)科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文

課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一,分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的知識(shí)水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)

計(jì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平

學(xué)生的練習(xí)。

依照每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測(cè)單的完成情況，基于

課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂

掌握情況進(jìn)行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合

的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、量身定制。

（一）

基礎(chǔ)分層一一面向全體

基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的。可以根據(jù)單元語(yǔ)

—1—

文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計(jì)成面

向全體學(xué)生的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完

成并掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分。

而這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來(lái)進(jìn)行練習(xí)

量的分層。以識(shí)字寫(xiě)字部分來(lái)說(shuō)，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。

但不同的學(xué)生記憶能力不同，有些學(xué)生寫(xiě)過(guò)一遍就能完全掌

握，有些學(xué)生寫(xiě)過(guò)兩遍還是記憶模糊。針對(duì)這種情況，教師

就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。

此種按照學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能

力強(qiáng)的學(xué)生少做無(wú)用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)

生盡量跟上節(jié)奏。

（二）

發(fā)展分層一一面對(duì)部分學(xué)生

發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段

篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)，

為大部分學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆

等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移

和運(yùn)用能力。如果說(shuō)基礎(chǔ)卷是面對(duì)全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則

是面對(duì)大部分中等學(xué)生。

（三）

提升分層一一面對(duì)小部分學(xué)生

設(shè)計(jì)提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個(gè)性

-2-

化目標(biāo)中的某個(gè)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)

生的習(xí)題。適當(dāng)減少對(duì)小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們

擁有足夠的時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè),

此類(lèi)作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思維性發(fā)展。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)三首》一課為例,

課后第二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描寫(xiě)

了秋季的景色。實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中的景象知道古詩(shī)

所描寫(xiě)的季節(jié)。課后，可以鼓勵(lì)小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過(guò)

的其他季節(jié)的古詩(shī)。當(dāng)然，這類(lèi)作業(yè)的延伸性、整合性更強(qiáng)，

這對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。

在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但

可以根據(jù)具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作

業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣

的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，既有對(duì)能力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了

大部分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)生提升發(fā)揮的空間。

二、主題式作業(yè),提高整合能力

在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。充分利

用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，憑借豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活

動(dòng)形式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題開(kāi)展有意義的

學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

（一）

單元主題

-3-

為有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視

角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。如以“預(yù)

測(cè)”為主題的統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元

安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗

學(xué)叫》三篇課文。

這三篇課文都和“猜測(cè)與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這

個(gè)單元的時(shí)候，我們可以用一個(gè)大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)“請(qǐng)你預(yù)測(cè)一

下故事后續(xù)的內(nèi)容。”要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開(kāi)

始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整組教學(xué)意識(shí)。在對(duì)這個(gè)單元

進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)從具備邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)，到實(shí)

踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的方法和途徑，并嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)延伸到課

外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生

的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）

跨學(xué)科整合主題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

作為語(yǔ)文課程的一個(gè)基本理念提出，明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)

植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界，面對(duì)未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用

領(lǐng)域。因此，我們可以設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來(lái)發(fā)

揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升他們完成作業(yè)的興趣。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“祖國(guó)，我愛(ài)

你。我愛(ài)你每一寸土地，我愛(ài)你壯美的山河教師可以設(shè)

-4-

計(jì)一個(gè)“走進(jìn)祖國(guó)大好河山”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。可以與信

息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱“中國(guó)著名旅游勝地”，安排

學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育教育相結(jié)合，鼓勵(lì)

學(xué)生在國(guó)慶節(jié)時(shí)到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課相結(jié)合，安

排學(xué)生畫(huà)一畫(huà)游覽過(guò)的中國(guó)美景。

在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主查閱，記錄，感受體

驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，獲得課堂以外的經(jīng)驗(yàn)，在操作和實(shí)踐中

不斷提高綜合能力.

三、生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升

“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是要改變被動(dòng)完成

作業(yè)的現(xiàn)狀。讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿(mǎn)地?zé)崆椋ㄟ^(guò)創(chuàng)新、

交流及合作，主動(dòng)完成作業(yè)。借助語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建

活潑有序的語(yǔ)文生態(tài)課堂。

1.開(kāi)放型作業(yè)

語(yǔ)文課程緊密聯(lián)系著社會(huì)的發(fā)展，總是充滿(mǎn)了時(shí)代的色

彩，與社會(huì)發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不只是上在教

室里、學(xué)校內(nèi)，要走向廣闊的自然與社會(huì)。

例如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《姓氏歌》一課，課

后就讓孩子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來(lái)

源，并給大家介紹一下。學(xué)習(xí)了《小青蛙》一課的字族識(shí)字，

就讓孩子用字族開(kāi)花的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),

注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會(huì)在變，社會(huì)在進(jìn)

-5-

展，隨著文明的日趨開(kāi)放與合流，作業(yè)設(shè)計(jì)需要隨環(huán)境的變

化而變化，這種開(kāi)放必然導(dǎo)致更加活潑、更有活力的課程實(shí)

施。

2.創(chuàng)造性作業(yè)

“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的培

養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立性、創(chuàng)造性在新時(shí)代更加凸

顯。創(chuàng)造性作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三

年級(jí)上冊(cè)第四單元的《小狗學(xué)叫》這一課，安排了學(xué)生選擇

不熟悉的故事書(shū)，同伴之間互相猜測(cè)后面發(fā)生了什么。這個(gè)

習(xí)題，是單元習(xí)作“續(xù)寫(xiě)故事”的一個(gè)很好的支架，我們可

以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，也

可以利用口語(yǔ)交際等方式，讓學(xué)生打開(kāi)思路，寫(xiě)好這篇習(xí)作。

3.合作型作業(yè)

生態(tài)即聯(lián)系，基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨(dú)立自主與合作共

贏的交集。學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間

的討論、交流，促進(jìn)內(nèi)容的完善、表達(dá)的準(zhǔn)確。如三年級(jí)上

冊(cè)第二單元的習(xí)作中，就要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)周記。在班級(jí)中，可

以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，辦起日記小報(bào)、班級(jí)月報(bào)等，這

樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生之間用文字

交流信息、思想與情感。

總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)

律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時(shí)又要因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、

-6-

彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作

業(yè)，讓“雙減”真正落到實(shí)處。

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)類(lèi)型及作業(yè)量

1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為

“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，

為學(xué)生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時(shí)效性，杜絕機(jī)

械重復(fù)的作業(yè)，嚴(yán)禁布置需用手機(jī)完成的作業(yè)和給家長(zhǎng)布置

作業(yè)。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，對(duì)不

同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)

設(shè)不同的作業(yè)空間。

2.作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，要根據(jù)學(xué)科以及學(xué)生的年齡

特點(diǎn)，積極探索作業(yè)的'形式，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)可安排

口頭作業(yè)，書(shū)面作業(yè)，綜合實(shí)踐性作業(yè)等，學(xué)生可采用書(shū)面、

社會(huì)實(shí)踐等形式來(lái)完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學(xué)生布

置的作業(yè)教師要先做一遍。除書(shū)面作業(yè)以外，可根據(jù)需要布

置調(diào)查、制作方案、數(shù)學(xué)日記等實(shí)踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作

業(yè)形式明確不同的要求

3.學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學(xué)

生留十分鐘左右的作業(yè)時(shí)間，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時(shí)間

完成。其中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該一天一練。

-7-

4.一二年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)，三-六年級(jí)不超過(guò)半小時(shí)。

5.嚴(yán)禁教師將書(shū)寫(xiě)作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。

作業(yè)本與書(shū)寫(xiě)規(guī)范

1.各年級(jí)統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

2.一、二年級(jí)用鉛筆書(shū)寫(xiě)作業(yè)，三、四、五、六年級(jí)用

用藍(lán)色或黑色鋼筆、簽字筆書(shū)寫(xiě)，一本作業(yè)用同一種顏色筆

書(shū)寫(xiě)，不得混用，字的大小約占線(xiàn)格的三分之二。書(shū)寫(xiě)要做

到認(rèn)真、工整，字體端正、清楚。數(shù)學(xué)作業(yè)中的漢字書(shū)寫(xiě)以

楷書(shū)為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結(jié)構(gòu)正確無(wú)誤，字距合理，

在整齊劃一的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到美觀(guān)。數(shù)字書(shū)寫(xiě)，筆順正確，

大方規(guī)范。

3.畫(huà)圖一至六年級(jí)一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。

4.作業(yè)本封面要清晰填寫(xiě)：校名全稱(chēng)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、姓

名。封面、封底不得亂涂亂寫(xiě)亂貼，保持干凈整潔。

5.做題時(shí)要寫(xiě)清練習(xí)幾、題目序號(hào)。課本上的圖形和解

決問(wèn)題不要抄題，直接列式解答。如果是補(bǔ)充的，則要將題

目抄上。

6.豎式計(jì)算一般列在橫式下面居中位置，如驗(yàn)算可將豎

式位置適當(dāng)移向左邊，驗(yàn)算豎式必須并列在算式豎式的右邊,

豎式中的較長(zhǎng)橫線(xiàn)要求用直尺劃。

7.計(jì)算題題目抄題時(shí)至少前空一格（一個(gè)字位置），第

一個(gè)等號(hào)應(yīng)另起行，遞等式的等號(hào)要對(duì)齊，同級(jí)運(yùn)算一次可

-8-

脫式，指明要簡(jiǎn)便計(jì)算的須寫(xiě)簡(jiǎn)便過(guò)程。

8.應(yīng)用題如要求抄寫(xiě)題目則格式同課本，換行書(shū)寫(xiě)必須

與上一行開(kāi)頭對(duì)齊；列式計(jì)算后，單位名稱(chēng)加上“（）”；答

語(yǔ)要完整。

9.使用鉛筆做作業(yè)時(shí)，清除誤寫(xiě)的圖字應(yīng)用橡皮擦，注

意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時(shí)，清除誤寫(xiě)的圖字統(tǒng)

一用雙橫線(xiàn)劃掉即可。不準(zhǔn)使用涂改液、更正紙或者透明膠

涂改作業(yè)。

10.作業(yè)中的錯(cuò)誤必須及時(shí)訂正，訂正時(shí)先寫(xiě)上“訂正”

兩字，換行開(kāi)始訂正。除應(yīng)用題外，訂正時(shí)題目需重抄，應(yīng)

用題也應(yīng)寫(xiě)上“答”

11.課堂作業(yè)每周3次，基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)完做完。

12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆

算題每次6道，幾何題、應(yīng)用題每次4道。（建議學(xué)生分層

次布置作業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的多一點(diǎn)）

14.班級(jí)每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學(xué)生之間

作業(yè)的傳幫帶作用。

作業(yè)批改要求

1.作業(yè)批改要及時(shí)、準(zhǔn)確、精細(xì)，批改符號(hào)規(guī)范、統(tǒng)一。

每次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標(biāo)明批改日期。

不得要求學(xué)生或家長(zhǎng)批改作業(yè)。

練習(xí)批改要求：正確的打“J”，錯(cuò)誤的不完全

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對(duì)的作業(yè)題有的可以不打“X”，只在題旁打上“？”，或?qū)?/p>

錯(cuò)誤之處圈出或劃出，以引起學(xué)生思考。對(duì)于錯(cuò)誤的作業(yè)題,

督促學(xué)生在本次作業(yè)后或指定位置更正“△”，并進(jìn)行第二

次批改。

作業(yè)評(píng)定用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個(gè)等第，

英語(yǔ)用“A”“B”“C”標(biāo)示等級(jí)。

2.教師在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師要經(jīng)常進(jìn)行巡視，及時(shí)進(jìn)

行指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)提

倡面批。

3、要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，布置的作業(yè)要及時(shí)批改和

反饋，對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤要督促學(xué)生及時(shí)訂正。要求課堂作

業(yè)當(dāng)天收回、當(dāng)天完成批改，不無(wú)故拖延（包括二次批改）。

4.一二年級(jí)可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵(lì)

性標(biāo)志，中高年級(jí)可在等級(jí)后配合使用五角星或加號(hào)等激勵(lì)

性評(píng)價(jià)標(biāo)志。等第在作業(yè)右上方，日期寫(xiě)在作業(yè)最后的右下

方。

5.對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果是共性問(wèn)題，可在課上

集中講評(píng)，及時(shí)矯正；如果是個(gè)性問(wèn)題，教師應(yīng)做好“面批”、

“面輔”工作。在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有創(chuàng)意的解法和典

型的錯(cuò)例要及時(shí)做好記錄。對(duì)有創(chuàng)意的解法要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)

典型的錯(cuò)例要分析成因，以改進(jìn)教學(xué)。教師要作好學(xué)生上交

及完成作業(yè)情況記載，認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，從

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中獲取改進(jìn)教學(xué)的信息。

6、“無(wú)作業(yè)日”落實(shí)要求

1.年級(jí)組內(nèi)設(shè)立每周的一天為無(wú)書(shū)面作業(yè)日。

2.“無(wú)作業(yè)日”當(dāng)天我們可以開(kāi)展開(kāi)展親子閱讀或親子

實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)可指導(dǎo)孩子學(xué)做家務(wù)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行體育鍛

煉、發(fā)展興趣愛(ài)好、與孩子一起做游戲、散步、聊天等，幫

助孩子修養(yǎng)身心等。

教師“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

根據(jù)門(mén)扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為

進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心

素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課

堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)

械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)

真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、

能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計(jì)方面仍存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏層次性和針對(duì)性等，長(zhǎng)此以往將會(huì)降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

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學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)

思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過(guò)作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問(wèn)題，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整

教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)作業(yè)學(xué)生了解自己知識(shí)、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中

去。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、

與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)

層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生

愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣,

應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

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作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作

業(yè)融于活動(dòng)，融于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和

主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的

基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以作業(yè)單

的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)”圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借

助圖形動(dòng)手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課堂

學(xué)習(xí)，會(huì)提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼

的過(guò)程中，鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如，

在教學(xué)“1-10各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”

實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過(guò)有趣的找

數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)既鞏固了10以?xún)?nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于

激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

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再比如，在教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“家庭作息

時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表，既鞏

固了時(shí)分秒的知識(shí)，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)

生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)

計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)

之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、

更系統(tǒng)地思考問(wèn)題。我校在三至五年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“整體建

構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)完每個(gè)大單元

知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識(shí)思維

導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識(shí)

變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)習(xí)

的實(shí)效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識(shí)之

間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的

思維。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)

作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基

本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)

訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

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綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過(guò)數(shù)學(xué)教師為學(xué)

生精心設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中

展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

淺談“雙減”背景下如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效

課堂

4月25日，我校組織開(kāi)展了“聚焦'三思'課堂，落實(shí)'雙

減'政策”課堂教學(xué)研討活動(dòng)。我聽(tīng)了袁老師的課后感觸頗

深，首先她能精心準(zhǔn)備，認(rèn)真研究教材教法，課堂教學(xué)緊緊

圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)、聽(tīng)、說(shuō)、思、練，

課堂教學(xué)方式靈活多樣，注重了學(xué)生思考和思維的訓(xùn)練。課

堂教學(xué)效果良好，真正落實(shí)了減負(fù)路上的高效課堂教學(xué)，其

次她的課堂也體現(xiàn)了“三思”理念。

聽(tīng)完課后，我也對(duì)我半學(xué)期以來(lái)的工作進(jìn)行了回顧：要

打造高效課堂必須做到以下幾點(diǎn)：

一'精心設(shè)計(jì)，歸納調(diào)整

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材，是以單元進(jìn)行編排的。每個(gè)單元

前都有“單元提示”，教學(xué)時(shí)必須明確教學(xué)目標(biāo)及要求，根據(jù)

這個(gè)總目標(biāo)、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、

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教學(xué)要求以及講授和訓(xùn)練的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上寫(xiě)好教案。認(rèn)

真?zhèn)湔n是上好每一節(jié)課。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，在課堂中只能

選擇其中某些知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講析，因此靈活性很強(qiáng)。同一篇

課文，可以根據(jù)本班學(xué)生的能力與水平，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

歸納不同的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和訓(xùn)練過(guò)

程。教學(xué)中應(yīng)立足教材。教學(xué)中既要著眼于書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，

又要放眼于知識(shí)的運(yùn)用。

二、高效創(chuàng)新、多彩評(píng)價(jià)

在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)是提高課堂效率的關(guān)鍵。在教

學(xué)中我采用學(xué)生質(zhì)疑，合作交流，談收獲等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的

主動(dòng)參與意識(shí)。我只是點(diǎn)撥，引導(dǎo)，降低學(xué)生的依賴(lài)性，培

養(yǎng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性。如在教《草原》一課時(shí)，我讓學(xué)生自

己品讀重點(diǎn)詞句段，大膽質(zhì)疑，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì)

作者的寫(xiě)作意圖。在教學(xué)中，還要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生不斷地創(chuàng)

新并且及時(shí)的激勵(lì)，并開(kāi)設(shè)各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意

獎(jiǎng)”等。專(zhuān)門(mén)鼓勵(lì)表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的

自尊心、自信心、自豪感，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的的興趣，這

種豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

三、合理分組，明確任務(wù)

組內(nèi)成員各有其責(zé)，人人參與。每人都有分工，如由誰(shuí)

組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)

其他同學(xué)干什么等等。組內(nèi)角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小

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組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì),

以此來(lái)增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，小組各成員

應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，展示的環(huán)節(jié)還要注意，組與組間既

有競(jìng)爭(zhēng)又有合作。學(xué)生要做到有禮貌、有謙讓、有鼓勵(lì)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)，分層布置

老師在平時(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合單元特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)情,

分層設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到不

同的發(fā)展。既讓一部分學(xué)生“吃得飽”，又讓一部分學(xué)生“吃

得好二還要讓一部分學(xué)生“吃得了二

總之，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。實(shí)踐和

探索“三思”課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)有效**“思考、思想、

思維”，打造有效、實(shí)效、高效的課堂。

【雙減教學(xué)論文】雙減背景下小學(xué)體育分層

教學(xué)

背景鏈接：過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康,

危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)

活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，

印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外

培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了

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街頭巷尾議論的主要話(huà)題，更變成了教師的工作指針。每位

教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

摘要：簡(jiǎn)述了“分層教學(xué)”在小學(xué)體育課程教學(xué)過(guò)程中

應(yīng)用的意義、方法，旨在提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的興趣，幫助

學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)體育；分層教學(xué)；意義；方法

因?yàn)閷W(xué)生自身的家庭條件、身體素質(zhì)等因素的不同，新

課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了一項(xiàng)新的教學(xué)方法一一“分層教學(xué)二

通過(guò)對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、身體條件等因素進(jìn)行分層，從而達(dá)

到更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

一、對(duì)“分層教學(xué)”的認(rèn)識(shí)

體育分層教學(xué)就是根據(jù)大綱和教材的要求，在教學(xué)班內(nèi)

針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提

出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的指導(dǎo)，進(jìn)行不同層

次的檢測(cè)，從而使各類(lèi)學(xué)生在各自的起點(diǎn)上選擇不同的學(xué)習(xí)

速度、練習(xí)難度，以及層次不同的知識(shí)信息，樹(shù)立以人為本、

健康第一、終身體育意識(shí)的觀(guān)念，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上

都得到發(fā)展。

分層教學(xué)的核心是以素質(zhì)教育為目的，正視學(xué)生差異的

客觀(guān)性，明確每個(gè)學(xué)生在練習(xí)上都有各自的潛能和發(fā)展的可

能性，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)性

發(fā)展需要，以促進(jìn)他們運(yùn)動(dòng)水平及身體素質(zhì)的提高。

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二、“分層教學(xué)”在體育課程中應(yīng)用的意義

1、能夠最大限度地處理好教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)應(yīng)

該走到發(fā)展之前，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)的目標(biāo)就是教

學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，并在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上進(jìn)

行有針對(duì)性的教學(xué)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在

教材選擇、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法上都應(yīng)慎重考慮，使學(xué)生經(jīng)

過(guò)努力，能夠達(dá)到目標(biāo)。

2、有利于轉(zhuǎn)化希望生、培養(yǎng)優(yōu)秀生、發(fā)展中等生，克

服了以往“抓中間，丟兩邊”的弊端；發(fā)揮了班級(jí)授課制的

特點(diǎn)，最大限度地考慮了學(xué)生個(gè)體差異和內(nèi)在潛能，較好地

處理了面向全體與照顧個(gè)體的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的

原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、有利于教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，充分突出了教師的主

導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)興趣，全面提高技術(shù)水平。

4、有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施有效控制。分層教學(xué)重視了學(xué)生

主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制,

使各類(lèi)學(xué)生在練習(xí)時(shí)都能處于亢奮狀態(tài)，既能讓優(yōu)秀生“吃

得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使

學(xué)生在求知中感受樂(lè)趣。

三、“分層教學(xué)”在體育課程中應(yīng)用的方法

對(duì)小學(xué)體育課程進(jìn)行“分層教學(xué)”，不應(yīng)僅是單純地對(duì)

體育成績(jī)好及成績(jī)壞的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，而應(yīng)該全方面、多角

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度地評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)其興趣爰好、身體狀況等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)

行區(qū)分。

1、依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好進(jìn)行分層

由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、家庭狀況等因素均不相同，

所以，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好也存在差異。教師可以根據(jù)問(wèn)卷

調(diào)查的方法了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，成立相應(yīng)的興趣愛(ài)好小組。

例如：成立足球小組、排球小組、羽毛球小組等，讓學(xué)生進(jìn)

行自主選擇，從而進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。這種依據(jù)爰好的分層方法

不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，

更好地完成教學(xué)內(nèi)容。

2、依據(jù)學(xué)生身體狀況進(jìn)行分層

在體育教學(xué)中，教師教授學(xué)生同一個(gè)動(dòng)作，有的學(xué)生可

以很快、很標(biāo)準(zhǔn)地完成，而有的學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)作的完成就顯

得很困難，這就是由學(xué)生的身體情況不同所導(dǎo)致的。如果教

師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就很容易讓那些接受能力差或身

體協(xié)調(diào)性不好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而對(duì)體育學(xué)科產(chǎn)生厭

煩。教師應(yīng)該在體育課堂活動(dòng)中仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，

根據(jù)不同的接受能力或身體狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)不同

的小組進(jìn)行不同的教學(xué)方法，從而更好地讓學(xué)生接受運(yùn)動(dòng)知

識(shí)，進(jìn)而共同實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的目的。

3、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層之后，教師就要設(shè)置不同層次的

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教學(xué)目標(biāo)，這是開(kāi)展分層教學(xué)法的重點(diǎn)。針對(duì)性的體育教學(xué)

目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有積極的促進(jìn)作用。比如在“立定跳遠(yuǎn)”的

體育教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同層次的

教學(xué)目標(biāo)；有的學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力比較弱，在掌握體育技能

的過(guò)程中比較慢，教師對(duì)這部分學(xué)生的要求不能太高，首先

要引導(dǎo)他們積極參與到體育鍛煉中，激發(fā)他們對(duì)體育的學(xué)習(xí)

興趣，然后引導(dǎo)這部分學(xué)生從基礎(chǔ)內(nèi)容開(kāi)始，先熟悉立定跳

遠(yuǎn)的基本動(dòng)作，做到手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)一致，然后再連貫性的

完成整套動(dòng)作，讓學(xué)生明白體育鍛煉其實(shí)沒(méi)有想象的那么困

難。而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，教師則可以提出更嚴(yán)格的

要求，比如負(fù)重跳遠(yuǎn)，充分激發(fā)他們的體育潛能，讓學(xué)生得

到更全面的發(fā)展。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，為了更好的促進(jìn)學(xué)

生身心健康，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)必須以學(xué)生為中心。教師在評(píng)

價(jià)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和心理變化，讓學(xué)生感受到

老師的真心。比如在評(píng)價(jià)學(xué)生的跳遠(yuǎn)動(dòng)作規(guī)范時(shí)，教師就要

綜合性的評(píng)價(jià)，不能把學(xué)生放在同一個(gè)層次，從學(xué)生的課堂

表現(xiàn)、進(jìn)步程度等綜合評(píng)價(jià)，保護(hù)各個(gè)層次學(xué)生的自尊心,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好。

總而言之，在小學(xué)體育課堂中開(kāi)展“分層教學(xué)”的方法

可以更好地讓每個(gè)同學(xué)都得到鍛煉，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。因此,

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在小學(xué)體育的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“分層教學(xué)”是值得廣大體育

教師共同推廣的教學(xué)模式。

雙減后的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系

列國(guó)家政策的出臺(tái)，成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)

的必要補(bǔ)充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，

充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是

廣大教師需要思考的新問(wèn)題。

01在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場(chǎng)”

的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，

同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，要

確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量。“雙減”文件明確分類(lèi)

規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍,

接下來(lái)要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以?xún)?nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。

剛剛獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材

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張?zhí)煨⒅骶帉?duì)此特別有經(jīng)驗(yàn)。他羅列了100以?xún)?nèi)兩位數(shù)加一

位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算式。一般來(lái)看，16+7和17+6

的價(jià)值難分高低。但是在他看來(lái)卻不一樣。像748X7這樣的

算式會(huì)用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會(huì)出現(xiàn)28+7

和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，

有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會(huì)在后續(xù)的乘法中用至L

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會(huì)

出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，

要把力氣花在刀刃上。

當(dāng)然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在

合適的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀

態(tài)。有時(shí)過(guò)多機(jī)械重復(fù)同水平的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生

厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭二

02在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作

業(yè)”關(guān)系

華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返。”在

信息化的今天，要幫助學(xué)生找到“題海”已不是難事，難的

是為每一個(gè)學(xué)生找到適合成長(zhǎng)的“題組”。“雙減”文件明確

要求：系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)

向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決

克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對(duì)于那些“分層、彈性和

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個(gè)性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業(yè)呢？

**教授有一項(xiàng)研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)能力表現(xiàn)水平

描述為“操作、了解、領(lǐng)會(huì)和探究”的四層次框架。在組織

的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于操

作、了解類(lèi)的目標(biāo)達(dá)成度較好，而領(lǐng)會(huì)和探究的目標(biāo)相對(duì)不

足。

也就是說(shuō)，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階

思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高

頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì)，而是要

對(duì)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性

練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行相

應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)

現(xiàn)，而是讓