班級管理與班主任工作PLEASEENTERYOURTITLEHERE匯報人姓名第一節班級組織

第三節班主任工作第二節班級管理的內容目錄01輸入內容一02輸入內容二第一節班級組織班級組織的概念班級組織的產生中世紀末期出現了班級教學，班級組織成為師生從事教育活動及學校管理活動的基本單位。夸美紐斯為班級授課制的確立奠定理論和實踐基礎。對班級教學實施產生重要推動作用的當數“導生制”。第一節班級組織（二）班級組織兩個理論模式的形成班級組織的教學論模式班級組織的教育論模式特點“班”與“課”是形式與內容、手段與目的的關系，授課是教學班唯一的內容和目的。班級組織被視為教育的對象，德育成為班級活動的主要內容和目的。偏差①班級授課制的主體、活動和組織相互混淆。②學生集體淹沒于“班”“課”“書”之中，喪失了主體性地位。①支解和割裂了班集體實施全面發展教育的整體目標。②易造成班主任工作與科任教師工作“兩張皮”現象。③忽視了學生集體的教育主體地位。第一節班級組織班級組織的改造19世紀70年代，為改變班級教學整齊劃一的狀況，適應個別差異的班級教學組織的改造運動活躍起來。道爾頓制：班級被打亂，教師不再系統講授教材，只指定一些參考書并布置一些作業。學生獨立學習教材然后向教師送交作業。特朗普制：把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。協同教學：將兒童按不同學科分為大組與小組，視不同學科的性質，使學生團體具有彈性。大組可以采取講課式的同步教學，小組就可以徹底地實施個別教學。添加標題添加標題添加標題添加標題班級教學和個別教學的比較個別教學班級教學師生關系教師只同個別學生發生聯系，難以形成學生集體。教師以班為單位進行教學，班級成員的人數相對固定，學生在集體中學習。學生來源學生年齡和文化程度參差不齊，學習內容與進度缺乏計劃性和系統性。學生年齡相同，文化程度相近，學校以“課”為教學單元，學生的學習循序漸進、系統完整。教育管理教學活動和學習時間沒有明確規定，學生入學、畢業、退學等學籍管理沒有制度化。教學內容按學校和年級分成許多既有系統又相對獨立和均衡的部分，每部分采用相應的教學方法和手段，有計劃、有步驟地展開教學活動；學籍實行制度化管理。第一節班級組織班級組織是一個有一定人數規模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標、有計劃地執行管理、教育職能的正式小群體。班級是學生在校生活的基本組織單位，也是促進學生成長的正式組織之一。（四）班級組織的概念團體要求架構內的矛盾階段班級組織的形成班級組織的形成一般經歷了三個發展階段：個人屬性之間的矛盾階段團體要求與個人屬性之間的矛盾階段第一節班級組織第一節班級組織第一階段：

在班級建立之初，學生的注意力主要集中于了解班主任和教師，建立與同學的穩定關系。班級中的主要問題是同學之間的矛盾。個人屬性之間的矛盾階段第一時期：學生了解班主任、教師、同學及班級規則第二時期：小團體開始形成第一節班級組織團體要求與個人屬性之間矛盾階段第一時期：師生之間的矛盾期第三時期：學生團體之間的矛盾期第二時期：教師、學生干部與學生之間矛盾期第二階段：

在小團體穩定下來之后，學生們就想在班級中積極采取行動以滿足各種需求。他們的各種需求往往與團體的要求發生沖突。第一節班級組織團體要求架構內的矛盾階段第一時期：學生團體與學生團體的矛盾期

第二時期：個性矛期期第三階段：當班級中大多數學生都能接受團體要求時，班級內部的主要矛盾就不是團體要求與個人屬性間的矛盾，而是團體要求架構內個人屬性間的矛盾。

第一節班級組織班級組織的結構班級是一種社會組織，其基本成員是班主任、教師和學生。它通過師生相互影響的過程來達到預定的教育目標。我國中小學的班級正式組織一般分為三層次結構：班級正式組織是由學生組成的，旨在實現班級組織的公共目標。正式組織大多是預先決定好時間、場所和活動內容，要求班級每一位成員接受。班級的正式組織和非正式組織第一節班級組織第一節班級組織1班級非正式組織是源于班級組織的個人屬性層面的人際關系，是學生在共同的學習與活動中基于成員間的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發而自然形成的。非正式組織強調的是情感的溝通和非正式的互動與交往，它的行為方式是比較松散的、非規范性的。2第一節班級組織非正式組織的類型積極型娛樂型消極型破壞型231非正式組織的特點在形成特點上具有普遍性、自發性、隨意性、選擇性等在學校人際關系系統中具有滿足個體需要、保護心理健康、溝通信息、調節平衡等功能。第一節班級組織單擊此處添加大標題內容點擊此處添加副標題，文字是您思想的提煉，請盡量言簡意賅地闡述觀點。案例與分析：他們讓我走出困境剛復讀的那些日子，經?？吹角叟吭谧雷由系吐暤剜ㄆ?，尤其聽到以前成績比她差得多的同學上了某某大學的時候。我不知道怎樣安慰她，因為好幾次我剛要開口，發現自己的眼淚也出來了。貓、餅則很樂觀，他們一看見我們不開心，馬上轉過來講笑話給我們聽。有一次，貓對我們說了一句：“不要哭了，用今天的汗水洗去昨天的淚滴?！蔽野堰@句話刻在桌子上，當成了“座右銘”。過了幾天，欽青和丹妮也回來了，我很高興，她們倆是我高中最好的朋友……我知道復讀的艱辛，但有她們的陪伴，我會挺過去……其實復讀的日子沒有別人形容的那么艱苦，因為有前面的貓和餅，他們總能制造出很多快樂，他們倆唱的《最美》絕對不比羽·泉遜色。在他們的影響下，我和芹變了很多。在每次累的時候，我們幾個便會到校外的小店里吃燒烤。在他們面前，我活得很真實，那時候，天變得很藍。摘自《回首高中——大學生的高中生活以及教育學評點》【分析】這段案例展示了班級內積極型的學生交往情況，生動反映出班級非正式組織在調節學生心理狀態、維護心理健康方面所發揮的作用。第一節班級組織班級組織的角色結構角色的多重性是班級組織角色結構中的基本特點：1有的是班干部、有的是班級的一般成員；2有的在學習上是落后的、不被看好的角色，而在文體活動中則可能是處于領導地位的角色；3有的在班級正式群體中是被排斥的角色，而在非正式群體中則可能是被擁戴的角色；4有的在班級組織成立的初期是不被重視的角色，而后來則可能成為處于班級核心地位的角色。5第一節班級組織學生的角色轉換要求教師以全面、發展的眼光教育、引導、評價學生，發揮每一位學生在班級組織建設中的積極作用，調動一切積極因素，促進班級組織的健康發展。第一節班級組織教師是班級的中心角色，由于時空、條件的變換，教師的中心角色也在變換。教師一方面要強化角色意識，認真履行自己的職責和義務；同時還要善于轉換角色，不以教育者自居，發揚教育民主，做到教學相長。第一節班級組織班級組織的信息溝通結構溝通是在個人或組織中運用語言、體態、表情來傳遞信息和情報的過程。班級信息包括知識信息和人的思想、態度、情感與行為等方面的信息。12第一節班級組織

班級組織信息溝通的主體是單一性的，主要是在教師與學生之間進行：

班級組織系統的開放性，又決定了其信息溝通的渠道是復雜的：

教師學生學校社會班級家庭班級第一節班級組織教師應向學生提供正確健康的信息源，培養學生對信息的識別和判斷能力。同時還應該充分利用各種信息渠道，廣泛收集學生在學習、思想、生活等方面的信息，以實施有針對性的教育和管理。實驗表明：“與平行的大班額的學生相比，小班額學生的學科成績明顯要高，個性和特長的發展更為充分，合作精神得到培養，特別是自理、自治、自學能力明顯提高?！陛^大的班級組織規模不利于照顧到每一位學生的個性和創造性的培養。0201第一節班級組織（四）班級組織的規模第一節班級組織部分國家基礎教育班均人數及師生比小學班均人數（人）中學班均人數（人）小學師生比（以教師為1）中學師生比（以教師為1）美國24.524.517.217.2英國26.821.022.215.5日本40.040.0//法國22.524.316.014.9德國27.427.023.319.2蘇聯40.035.0//韓國57.054.053.831.2新加坡35.030～35//國別數據指標第一節班級組織班級組織的特點班級組織的目標是使所有學生獲得發展班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動案例：師生之間要有互動情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶（四）班級組織中的師與生交往是全面的和多方面的資料：班級應該滿足學生六個方面的需求教師的人格力量使班級活動得以有效開展資料：教師對兒童所擁有的勢力第一節班級組織班級組織的功能社會化功能個體化功能指導生活目標傳授科學文化知識，形成社會生活的基①傳遞社會價值觀，教導社會生活規范，訓練社會行為方式提供角色學習條件，本技能單擊此處添加正文，文字是您思想的提煉，為了演示發布的良好效果，請言簡意賅地闡述您的觀點。您的內容已經簡明扼要，字字珠璣，但信息卻千絲萬縷、錯綜復雜，需要用更多的文字來表述；但請您盡可能提煉思想的精髓，否則容易造成觀者的閱讀壓力，適得其反。正如我們都希望改變世界，希望給別人帶去光明，但更多時候我們只需要播下一顆種子，自然有微風吹拂，雨露滋養。恰如其分地表達觀點，往往事半功倍。當您的內容到達這個限度時，或許已經不純粹作用于演示，極大可能運用于閱讀領域；無論是傳播觀點、知識分享還是匯報工作，內容的詳盡固然重要，但請一定注意信息框架的清晰，這樣才能使內容層次分明，頁面簡潔易讀。如果您的內容確實非常重要又難以精簡，也請使用分段處理，對內容進行簡單的梳理和提煉，這樣會使邏輯框架相對清晰。為了能讓您有更直觀的字數感受，并進一步方便使用，我們設置了文本的最大限度，當您輸入的文字到這里時，已瀕臨頁面容納內容的上限，若還有更多內容，請酌情縮小字號，但我們不建議您的文本字號小于14磅，請您務必注意。單擊此處添加正文，文字是您思想的提煉，為了演示發布的良好效果，請言簡意賅地闡述您的觀點。您的內容已經簡明扼要，字字珠璣，但信息卻千絲萬縷、錯綜復雜，需要用更多的文字來表述；但請您盡可能提煉思想的精髓，否則容易造成觀者的閱讀壓力，適得其反。培養社會角色滿足需求功能診斷功能矯正功能①促進發展功能第二節班級管理的內容班級管理就是班主任和教師以關注每個學生在班級生活中的參與和成長為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進班級發展，共同建設一個和諧和富有成長氣息的班級組織。班級組織建設班級組織的設計班主任依據社會政治、經濟、文化發展對青少年的要求和班級群體現有的發展水平，對班級組織的教育管理目標、手段和途徑等進行設計。第二節班級管理的內容衡量一個班級組織水平高低的標準：群體目標導向的親社會性與成員對目標的內化水平；健康輿論對集體的整合性與對成員的參照水平；人際關系的民主平等性與成員的歸屬感水平；共同活動的動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極性水平；管理與自我管理機構的完善性與成員的自主、自覺性水平；班級成員的個性與能力得到充分發展。第二節班級管理的內容第二節班級管理的內容指導班級組織建設不同類型的班主任對班級組織建設的指導風格各異，對班級氣氛的形成及學生發展的影響也有很大差異。第二節班級管理的內容專制型在班級管理中屬于支配性指導，無視學生的個別差異，以僵硬的對策為基礎，只給予統一強制的指導，或一味的斥責、威脅。放任型在班級管理中屬于不干預性指導，容忍班級生活的種種沖突，更無意組織班級活動，回避學生的主動精神。民主型在班級管理中屬于綜合性指導，能夠靈活地適應學生的個別差異，以此為基礎引出學生的自發行為，促進學生的思想在合作中進行交流。在班級管理中存在三種風格類型的班主任：第二節班級管理的內容發揮好班集體的教育作用班級組織建設的根本目標是建設和培養良好的班級組織，形成學生的集體觀念，發揮好集體的教育作用。添加標題班級集體教育的要求： 添加標題培養集體意識添加標題培養集體主義情感添加標題培養學生具有組織集體和管理集體的能力和技能添加標題培養學生自覺遵守紀律的行為和習慣添加標題培養公民意識添加標題第二節班級管理的內容01班級制度管理成文的制度01成文的制度是學校教育教學工作的基本規范要求，是對班級的常規管理。對于學生來說，最具體的就是學生守則。01030201常規管理具有基礎性、強制性、實際操作性等特點。它一方面調節團體與個人的行為，保證共同的活動目標得以實現；另一方面保護成員在團體中的權益，使個體獲得發展。強調班級制度管理應避免“控制主義的層級化管理”。第二節班級管理的內容非成文的制度是隱性的，學生生活其中就能逐漸形成一種班級共有的生活方式，在這種生活方式中，群體和個體都能得到發展與成長。非成文的制度是指班級的傳統、輿論、風氣、習慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規管理。非成文的制度第二節班級管理的內容班風簡言之就是班級組織的凝聚力、士氣、組織結構等班級氣氛。一般劃分為兩種：民主型氣氛（或稱支持性氣氛）；專制型氣氛（或稱防衛性氣氛）。班風是班級非成文制度的集中體現。02030401第二節班級管理的內容第二節班級管理的內容成文的制度管理與非成文的制度管理的作用比較成文的制度管理非成文的制度管理作用性質具有普遍性的輿論，在班級建設中發揮著引導、評價、調節和指標作用，屬于定型性的管理是班級組織在形成過程中班級本身建立的規范，常常是班級個性的體現，它屬于不定型性的管理作用范圍具有普遍的規范性和約束力，是剛性的管理具有個別性和針對性，是柔性的管理。班級管理應該積極倡導體貼人的紀律和柔性的管理方式影響力決定著班級管理的實效性影響著成文制度的管理程度和效果教學活動應該使學生學習目標共有，并在學習活動中學會合作。明確班級教學管理的目標和任務學習目標共有意味著教師把代行制定的目標當做師生合作的目標。討論：教學目標的迷失班級教學管理第二節班級管理的內容班級組織可以創造這樣一種教學秩序：超越每個學生所擁有的知識的量與質的差異及理解的差異，在教師的引導下發揮學生的主體作用。創設互相支持的班級氣氛，師生、生生通過教學中的交往，使知識得到擴大、深化和增值。01資料：合作性學習02第二節班級管理的內容建立有效的班級教學秩序建立班級管理指揮系統班級管理指揮系統是順利實現班級教學管理目標的組織保障體系。班級管理指揮系統以班主任為核心的班級任課教師群體以學習小組長為中心的執行系統以班長或學習委員、科代表為骨干的教學溝通系統第二節班級管理的內容第二節班級管理的內容指導學生學會學習學習指導能夠調動學生學習的積極性，督促學生完成學習任務，幫助學生掌握正確的學習方法、克服學習上的困難、養成良好的學習習慣，使學生體驗到學習上“成功的快樂”。第二節班級管理的內容學習指導包括：培養學生正確的學習動機、濃厚的學習興趣、積極的學習情緒、堅韌的學習意志。添加標題培養學生穩定的注意力、敏銳的觀察力、高超的記憶力、敏捷的思維力和豐富的想象力。添加標題培養學生較強的動手操作能力、自學能力和較高的學習效率。添加標題第二節班級管理的內容班級活動管理班級活動是班級群體為了滿足彼此的需要，有目的地作用于客觀事物而實現的相互配合的動作系統。第二節班級管理的內容班級活動的特點班級活動是一種交往活動；添加標題班級活動目的的一致性，產生了共同遵循的行為準則與添加標題規范；添加標題班級活動的時空具有一致性；添加標題班級在活動中分工合作，互相配合，責任依從；添加標題班級活動導致一系列諸如暗示、模仿、感染、輿論、心添加標題理相容等社會心理現象的出現，產生良好和健康的人際添加標題關系。添加標題班級活動的種類按活動方式劃分課內活動、課外活動按活動內容劃分思想品德教育活動、文化學習活動、科技活動、文藝活動、勞動活動、游戲活動、綜合活動等按活動目的劃分目標內化活動、建立良好人際關系活動、建設輿論活動、培養自覺遵守紀律活動、班級常規管理活動、培養學習興趣活動等第二節班級管理的內容第二節班級管理的內容班級活動管理的要求班級活動有極強的目的性和嚴格的要求，要求班主任和教師加強對活動的管理和指導，確保達到應有的成效。第三節班主任工作班主任的角色作用班主任是學生全面成長的關護者班主任能夠與任課教師進行有效溝通。班主任關心班級成員在品德、能力、身體和心理等方面的全面發展。班主任能更敏銳、更有效地使班級工作按正常軌道運行，防患于未然。班主任是學生在學習期間寶貴時光的見證人。2019班主任對學生的全面發展負有以下責任：012020教育的責任培養的責任022021發現的責任激活的責任032022夯實的責任04第三節班主任工作教學生學習做人、做事01靠自身的威望激發學生接受教育，形成自我教育的能力02第三節班主任工作班主任是對學生產生全面影響的教育因素班主任受學校和校長的委托，擔任班級組織的領導者。12班主任要想成為班級成功的領導者，首先應該成為優秀的任課教師，用自己的教育能力和教育智慧去熏陶和感染學生；其次，在班級的日常管理中要經常找機會接觸班級成員，以真誠和善意贏得每個學生的尊重、信任。3由于領導對象的特殊性，班主任在行使領導職能時，不宜以領導者的姿態出現。第三節班主任工作（三）班主任是班級的領導者單擊此處添加正文，文字是您思想的提煉，為了演示發布的良好效果，請言簡意賅地闡述您的觀點。您的內容已經簡明扼要，字字珠璣，但信息卻千絲萬縷、錯綜復雜，需要用更多的文字來表述；但請您盡可能提煉思想的精髓，否則容易造成觀者的閱讀壓力，適得其反。正如我們都希望改變世界，希望給別人帶去光明，但更多時候我們只需要播下一顆種子，自然有微風吹拂，雨露滋養。恰如其分地表達觀點，往往事半功倍。當您的內容到達這個限度時，或許已經不純粹作用于演示，極大可能運用于閱讀領域；無論是傳播觀點、知識分享還是匯報工作，內容的詳盡固然重要，但請一定注意信息框架的清晰，這樣才能使內容層次分明，頁面簡潔易讀。如果您的內容確實非常重要又難以精簡，也請使用分段處理，對內容進行簡單的梳理和提煉，這樣會使邏輯框架相對清晰。為了能讓您有更直觀的字數感受，并進一步方便使用，我們設置了文本的最大限度，當您輸入的文字到這里時，已瀕臨頁面容納內容的上限，若還有更多內容，請酌情縮小字號，但我們不建議您的文本字號小于14磅，請您務必注意。單擊此處添加正文，文字是您思想的提煉，為了演示發布的良好效果，請言簡意賅地闡述您的觀點。您的內容已經簡明扼要，字字珠璣，但信息卻千絲萬縷、錯綜復雜，需要用更多的文字來表述；但請您盡可能提煉思想的精髓，否則容易造成觀者的閱讀壓力，適得其反。正如我們都希望改變世界，希望給別人帶去光明，但更多時候我們只需要播下一顆種子，自然有微風吹拂，雨露滋養。恰如其分地表達觀點，往往事半功倍。當您的內容到達這個限度時，或許已經不純粹作用于演示，極大可能運用于閱讀領域；無論是傳播觀點、知識分享還是匯報工作，內容的詳盡固然重要，但請一定注意信息框架的清晰，這樣才能使內容層次分明，頁面簡潔易讀。班主任建設和管理班級組織的策略01以提高素質、發展個性為導向，制定適合班集體實際水平的發展目標。在目標管理中，既要注重提高班級的整體發展水平，又要為班級中每個成員精心設計個性發展目標，并創造達成合理的個人發展目標的機會和條件。不斷強化目標意識，讓學生知道班級管理的目標是針對集體和個人的要求，共同努力實現班級建設的發展目標。創造性地規劃班級發展目標02第三節班主任工作合理確定學生在班級中的角色位置班級建設中應該通過動態的角色定位，使班級中每個成員都擁有滿意的位置。科學地診斷班集體人際關系的現狀實行班干部輪換制豐富班級管理角色正確對待班級中的非正式群體第三節班主任工作協調班集體內的各種組織和成員的關系協調與各任課教師及學校其他部門、其他班級的關系協調班級與社會、家庭的關系協調好班級內的各種活動和事務第三節班主任工作協調好班內外各種關系建構“開放、多維、有序”的班級活動體系壹貳班級活動體系叁自主性的課堂教學活動肆創造性的社會實踐活動伍選擇性的課外活動第三節班主任工作第三節班主任工作班級活動分為日常性活動和主題性活動，都蘊藏著豐富的教育資源。在日?；顒又?，班主任應喚醒學生的自主意識，主動參與班級活動。主題性活動是更加集中、綜合和有針對性的活動。班主任組織主題性活動需要注意：01活動的確定要貼近學生成長的實際；02活動的開展應體現學生的全員參與和獲益；03要使學生有新的體悟和變化，避免形式主義；04形式要豐富而富有創意。05第三節班主任工作第三節班主任工作營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境班級文化包括三種狀態：最為顯性的班級環境布置最為隱性的班級人際關系和班風處于中間狀態的班級制度與規范等第三節班主任工作創建班級文化的策略：營造文化性物質環境營造社會化環境營造良好的人際環境營造正確的輿論和班風營造健康的心理環境第三節班主任工作班主任的自我教育班主任應該認真學習教育管理理論、潛心研究班級管理工作、及時更新教育管理理念、不斷調整班級管理策略；此外還要不斷加強自身修養，以自身的高素質樹立榜樣，以實際行動來教育學生。班主任的自我教育應該做到：添加標題125,000主動構建新型的知識結構；添加標題150,000不斷提高自身的文化修養；添加標題170,000有較高的教育理論素養；添加標題180,000有較強的人格魅力；添加標題190,000有自我教育、自我約束的能力。添加標題200,000第三節班主任工作單擊此處添加大標題內容點擊此處添加副標題，文字是您思想的提煉，請盡量言簡意賅地闡述觀點。師生之間要有互動我是一名才接觸班主任工作三年的年輕教師，由于年齡跟孩子們相差不是太大，所以與孩子們相處得還不錯。直到讀到“打招呼”這篇文章時，我才頓時有所反思。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”現代教育應當是愛心教育、情感教育。教師要善于以和藹可親的態度、關切關懷的語言、溫柔親和的目光去欣賞孩子，激發他們對學習、生活的向往和追求。我不敢說對于每次學生跟我打招呼我都作出了回應，但至少對于大部分孩子的招呼，我都能做到微笑點頭或者說一聲“你好”。班主任工作有時候特別繁瑣、復雜，可能有時候會忽略掉孩子們可愛、善良的那一聲問候，看完了這篇打招呼，我才恍然大悟，原來孩子們心里也有自己的想法，我們要尊重他們，做到平等對待。能做到這一點，我才能夠將自己的工作做得更好，完全應該讓每一個孩子更快樂地生活、學習。只要我多獻出一份愛，孩子們的世界將變得更美好。摘自《遠程培訓——課程學習》日本學者片岡德雄認為，班級應該滿足學生六個方面的需求：“懂”的滿足（知識的認識領會）；“會”的滿足（技能方面的進步）；“變好”的滿足（道德態度的轉化）；“快樂”的滿足（解放感的獲得）；“得到承認”的滿足（承認與被承認的問題）；“有用”的滿足（貢獻與成果的問題）。在實現班級這些功能時，既有教師與學生、學生與學