PAGE1說說中學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)嵩縣大章三中練會【內(nèi)容摘要】：在語文閱讀實踐中，教師不再是“一言堂”的傳授者，學(xué)生也不再是被動接受知識的人，真正的閱讀應(yīng)當(dāng)是互動式的。互動式閱讀的三要素是教師、學(xué)生和教材。教師、學(xué)生都是有自我意識的成長著的生命體。教師不能輕易地以有知和無知看待學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)過程當(dāng)作自己的生命體驗過程。在這種民主平等的對話中，教師放下了先入之見找回了自我感，學(xué)生摒棄不成熟的觀念也找回了自我感，教材也被作為真正的參與者而解放出來。【關(guān)鍵詞】：教師角色閱讀素養(yǎng)師生互動實踐閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，也具有陶冶情操和塑造品格的價值。要培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)，需要廣大語文教師更新理念，努力在語文閱讀教學(xué)實踐中聯(lián)系實際，勇于探索，努力在教學(xué)思想和方法方面有更大的突破。下面就如何改進課堂閱讀教學(xué)，加強學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱目捶āＲ弧㈤喿x教學(xué)在語文教學(xué)中的地位教育就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣,其中最重要的習(xí)慣應(yīng)該是讀書的習(xí)慣。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，成為擺在我們每一位語文教學(xué)工作者面前的一個重要課題。，新課程標準給語文的定位是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性就是指在語文教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力和表達能力；人文性則指要使學(xué)生通過語文載體，體會更多的文化魅力。要使學(xué)生真正理解語文的實質(zhì)，就要讓學(xué)生走近語文，深入感悟。這其中的首要環(huán)節(jié)是閱讀。二、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解。有效的閱讀可以培養(yǎng)、提高學(xué)生以下四方面的能力：1、提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎(chǔ)。理解是對事物本質(zhì)的揭示和認識。在閱讀的過程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必須經(jīng)過理解的過程。而要保證理解的質(zhì)量，就必須注意語言知識的積累，善于從語言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義，注意抓住作者的思路，應(yīng)用已有的知識加以推敲。2、提高概括能力。就是在深入理解的基礎(chǔ)上，用凝練、準確的文字把至關(guān)重要的意思表達出來。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括能力是一個人的語文思維素質(zhì)的重要組成部分。因此，在語文教學(xué)中加強閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的概括能力起著舉足輕重的作用。3、提高思維能力。思維能力是閱讀教學(xué)中的一個核心環(huán)節(jié)。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能達到解決。這說明，思維能力的訓(xùn)練必須放在課文閱讀教學(xué)的重要位置來看待。4、提高創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是閱讀能力的升華。閱讀的實質(zhì)是感受生活。“讀”是體驗作者的生活，體驗作者從現(xiàn)實生活中抽象出的生活，以及作者對生活的感受。同時聯(lián)系自己的生活體驗，形成共鳴，讀出新意。因此，在“大容量”的閱讀中，學(xué)生能從中汲取豐富的營養(yǎng)，在長期的知識熏陶中不斷走向成熟，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅實的知識根基，從而使閱讀真正達到升華的境界。三、閱讀教學(xué)實踐中存在的幾個現(xiàn)象(一)讀以練為主，忽視對文本的總體感悟。有的語文老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中只注重對知識點的把握，忽視了文章所表達的作者獨特的情感，認為學(xué)生讀一篇文章不如看一下中心思想，甚至有的教師在指導(dǎo)閱讀的過程中竟要求學(xué)生不讀文章，僅根據(jù)練習(xí)題即可歸納出一些所謂的“萬能答案”，例如：某文章中出現(xiàn)反問句，問題是：反問句式有何作用？改為成述句后表達有何不同？教師即講：“反問句加強了語氣，起強調(diào)作用，改為成述句后語氣減弱了。”又如說明文、議論文中往往會出現(xiàn)一些修飾或限制性的副詞，它們各有什么作用？教師即講：總之是表示修飾、限制，起到表達嚴密準確的作用。更有甚者，有的教師要求學(xué)生購買這樣或那樣的教輔資料，而大多教輔資料上的內(nèi)容實際是對參考書的抄襲，是對參考書內(nèi)容的販賣。學(xué)生有了這些讀物，有恃無恐，更不必苦讀文章了。這樣一來學(xué)生喪失了閱讀文章的最基本的審美體驗。學(xué)生的閱讀訓(xùn)練成了死記硬背他人觀點的機械勞動，難怪學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣低迷了。(二)師生互動少。閱讀分析，理解體會的過程不是學(xué)生通過自我體驗，將文本內(nèi)容內(nèi)化為讀者思考生讀完后可讓學(xué)生簡單談?wù)勎恼聦懥耸裁慈耍裁词拢翁幗o你的印象最深。這樣就讓學(xué)生從個人的角度，先初步總結(jié)了初讀課文的收獲。接著教師予以適當(dāng)指引，幫助學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容。具體方法：你認為如果文章內(nèi)容主題用一個字概括，敬老愛幼的主題自然就離不開這個“愛”字。7、教活課文，拓展延伸。老師在教學(xué)中，通過課堂的精彩品嘗，誘發(fā)學(xué)生的興趣，采用擴展閱讀法，使學(xué)生的閱讀觸角自然向課外延伸，例如在教學(xué)朱自清的《春》時，或先安排較多時間和學(xué)生一起分析、研討。過程如下：（1）自讀、初步感知作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。（2）查工具書自己答疑，能自己解決的自己解決。（3）分組朗讀，模仿朗讀帶讀，從朗讀時的語氣、聲調(diào)感受體驗到文章的詩情畫意、豐富的人文性。（4）合作互助，學(xué)生互相解答疑問，教師在一邊點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生各抒己見，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、從而研究性地去閱讀文章。（5）要求學(xué)生在有所了解和分析的基礎(chǔ)上，再一次閱讀、感知。（6）介紹作者、推薦其他作品。教師在這個時候才向?qū)W生介紹作者的有關(guān)情況及作者的《背影》、《荷塘月色》等，學(xué)生就會有很大的閱讀興趣，自己會找一些相應(yīng)的書籍來看，因為文質(zhì)兼美的《春》很容易讓學(xué)生對朱自清的作品產(chǎn)生閱讀興趣。以前曾有過這樣的說法：要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，后來改成要給學(xué)生一杯水，教師要是一條河。在閱讀教學(xué)過程中，教師不但要有源源不絕的“活水”，教師更應(yīng)是一個“水泵”，要“泵”出學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生以思考、感悟、創(chuàng)新的動力。此外，教師可關(guān)注有關(guān)