《初中數學教學基本方法與教學設計》

講課提綱

境?石市教育研究中心孫建偉

一、初中數學課堂教學的基本模式：

1、傳遞接受模式：

激發學習動機->復習舊課—??講授新課f鞏固運用f檢查評價

2、自學輔導模式：

獨立自學—?討論交流—?啟發指導—?練習總結

3、引導發現模式：

提出問題—?廣泛假設—?實例驗證—?總結提高

4、示范模仿模式：

動作定向—?模仿練習|一|自主練習—?靈活遷移

5、變式訓練模式（青浦模式）

把問題作為教學的出發點指導學生開展嘗試活動

組織變式訓練，提高訓練效率一?歸納總結納入知識系統

根據教學目標，分類細目，及時回授調節

6、先學后教，當堂訓練模式（洋思模式）

設計目標—?未教先學—?學后再教—?當堂訓練

當前我國中學數學教學一般的教學模式:

新的環節原來的環節

1復習思考復習舊課

2創設情景引入新課

3探究新課講解新課

4鞏固反思鞏固練習

5小結練習布置作業

二、初中數學課堂教學基本方法：

1、常用的教學方法（傳統的教學方法）

⑴講解法

⑵談話法

⑶練習法

⑷講練結合法

⑸教具演示法

2、近年來流行的新的教學方法：

⑴讀讀、議議、講講、練練教學法

⑵單元整體教學法

⑶六課型單元教學法

①自學課②啟發課③復習課④作業課⑤改錯課⑥小結課

⑷研究法（研究性教學法）

⑸學導式教學法

⑹發現式教學法（問題教學法）

⑺程序教學法

⑻變式訓練、嘗試回授教學法

⑼先學后教，當堂訓練法

3、教學方法的分類：

⑴根據課堂教學的組織形式或對教材內容的具體處理可分

為：①讀、議、講、練教學法②單元整體教學法③六課型教

學法

⑵根據學生獲取知識的程序（或環節）可分為④研究法⑤學

導式教學法

⑶根據學生在學習活動中，心理活動的特點，可分為⑥發現

式教學法⑦程序教學法、嘗試教學法、綱要信息圖示教學法

⑷根據課堂教學中，所采用的具體手段方式可分為講解法、

談話法、讀書指導法、指導作業法、課件演示法

三、教學模式與教學方法的關系：

教學模式——廣義化的教學過程（重過程）

教學方法--—具體一節課的教學過程（重程序）

教學方法-——具體到一節課的教學模式。

四、初中數學課堂教學設計

1.學習需要的分析

⑴學習需要的分析是問題解決過程的起點

⑵學習需要：學生目前狀況與所期望達到的狀況之間的差

距，學生目前水平與期望水平的差距

2.教學內容的分析

3.學生的分析

4.教學目標的設計

⑴教學目標：是人們對教學活動結果的一種主觀上愿望是對

完成教學活動后學生應達到的行為狀態的詳細具體的描述。

⑵教學目標：應該是明確的、具體的，可觀察和測量的。

教學目標設計的意義：“四個有利于”。有利于實現教學總

目標，有利于教師的教學，有利于廣大學習者的學習，有利

于教學評價

5.教學策略的設計

（1）教學順序的確定

（2）教學活動的安排

（3）教學形式的選取

（4）教學方法的選擇

（5）教學原則的選用

（1）教學原則，教學策略，教學方法三者的關系.（教

學原則是教學的指導思想，是抽象的.教學方法是

教學的操作方式，是具體的.教學策略是教學原則

和教學方法的中介,是靈活的.有效地運用教學策略,

教得“平易近人”，教得“引人入勝”）

6.教學媒體的設計

（1）媒體在教學中的作用：展示事實、創設情境、提供示

范、呈現過程。

（2）選擇媒體的意義

（3）教學媒體的分類：傳統教學媒體、現代教學媒體。

7.教學過程的設計

教學過程設計的原則：①教師主導，學生主體，媒體優

化；②遵循學生的認知規律和學習心理；③體現一定的教學

方法。

8.教學設計的評價

（1）形成性評價

⑵總結性評價

教學設計基本方法流程圖

」反饋修正W

一

教

畀形成性評價

設

計

的

仄

記總結性評價

1反饋修正|<

教學設計基本方法歸納為：做好三個分析，四個設計，兩個

評價

五、教學案例評析

“8上12.2.1用扇形圖描述數據”教學案例評析

范教師主講的“用扇形圖圖描述數據''這節課，筆者聽有

頗有感觸，現談談自己的幾點體會，與同行切磋交流。

1、教學設計體現新理念。本節課的設計以四個數學活

動為主線。各個活動的“問題串”，由淺入深，呈現形式各不

相同。活動1由一組數據，一個問題組成（由教材提供）。

活動2是老師精心設計的，由分蛋糕問題的層層深入，使學

生明確“兩個關系”（扇形面積與圓心角的關系，扇形圓心角

與百分比的關系），從而突破本節課的難點（如何繪制扇形

圖）。活動3是用扇形圖來描述活動1中的一組數據，以及

解決活動1中提出的一個問題。這是本節課的重點，也是本

節課的亮點。活動3的的學習方式是分組活動，自主探索，

合作交流。體現了數學學習是一個生動活潑、富有個性的過

程。活動4不落俗套，讓學生自己歸納小結本節課的內容，

體現了學生的主體意識。

2、教學過程實踐新理念。本節課以學生活動為載體，

還學生的主體地位。四個活動中，學生始終在探索知識過程

中充當主角，教師是組織者、引導者和促進者。如活動2,

老師和同學討論分蛋糕。教師的提問情境合理，設問層次分

明。學生回答熱情高漲，課堂氣氛活躍，化解了本節課的難

點。活動3是本節課的高潮，有全體同學共同參與，激發大

家的積極性；有小組成員分工合作，自主探索問題；有小組

合作交流，上臺展示自己的學習成果，張揚個性。還有小組

在黑板上演示他們收集數據，列表整理數據，繪制扇形圖直

觀地描述數據的全過程。通過學生的解說，把隱性的思維過

程，由顯性的操作過程體現出來。活動3,為學生拓展了數

學活動的空間，構成了一部生的“數學課堂劇”。

3、教學方式活化新理念。本節課給人耳目一新，充分

體現了教師的“三個意識”。整節課師生合作，學生唱主角，

體現了教師“導演意識”；在整個活動中，教師設問有層次，

提問尊重人，解答重理性，評價重激勵，對學生很有