/三年級上語文教學實錄-24香港,璀璨的明珠人教新課標一、談話導入,揭示課題：1、談話導入：師：前段時間老師帶著大家欣賞了物產豐富、風景優美的西沙群島、四季如畫的小興安嶺,今天常老師帶著大家一起到一個既能購物、又能嘗到美食和旅游的好地方,那就是香港！【設計意圖】采用“知識串聯法〞,把以前學過的文章通過一句話帶著孩子們回憶一下,這樣能讓孩子們學會把握每一篇文章的“課眼〞,也就是重點詞,這樣的設計對于本篇文章的學習有一定的幫助。【反思】在辯論時,張老師建議了一種更好的方法,由課題入手,直奔主題和內容,并能到達事半功倍的方法！看來自己的知識儲藏以及把握教材的能力還是有待提高的！2、板書課題師：孩子們,請伸出你的小手,和老師一起書空課題！〔孩子們很聽話地和我一起書空〕強調“港〞的間架結構,“璀璨〞都是“王〞字旁,寫的時候要緊湊些！【設計意圖】這樣做的目的想讓孩子養成一種習慣,那就是端端正正寫字,一筆一劃寫字,寫標準字！3、齊讀課題師：齊讀課題！師：干凈、利落地讀一遍！師：美美地讀一遍！師：課題中有一個詞語,老師不明白它是什么意思？〔璀璨〕誰能幫助解釋一下？〔一個孩子怯生生地舉手了！〕你是勇敢的孩子！生：美！生：體積小！師：〔這種理解明顯不對,于是我用手做了星星放光的手勢！〕生：亮！生：光榮奪目！生：耀眼！〔對于他們的發言,都給予他們充分的肯定和指導！〕師：為什么會說“香港是璀璨的明珠呢？〞下面我們快速地把文章閱讀一遍,在讀的時候請把難讀的詞語多讀幾遍,開始！〔學生自讀課文,教師巡視,糾正孩子們的坐姿和讀書姿勢。〕【反思】在釋題時,我抓住了“璀璨〞一詞讓學生進行分析理解,但覺得效果不是太理想,應該采納評委張老師的建議,由題目質疑“香港,怎么會是一顆明珠呢？〞由這個切入點,既能讓孩子們理解到這是一個暗喻句,又讓孩子們從“明珠〞一詞中體會到“小〞,暗指明珠之小,實指香港之小,這種“小〞與后面的精彩形成比照,更表達出“明珠〞之特色。二、檢測生字識記情況1、小黑板出示：港澈洲豚嘗璀璨廉瑯耀霓噴師：大聲、流利、不拖音地把這些生字齊讀一遍！〔出了點小小的故障,小黑板沒地方掛,第一遍讀的時候放在桌子上,有許多孩子看不見,因此又在桌子上放了一個凳子把小黑板放了上去,又重新讓孩子們讀了一遍！聲音響亮而整齊。〕師：〔“琳瑯滿目〞的“瑯〞,孩子們把讀成了“良〞〕咱們把這個字放到詞語里面讀一讀,看看剛剛大家讀得對不對？〔這樣處理的好處：孩子們讀完之后,笑了。這種問題的出現是正常的,把錯誤的問題淡化,簡單化,一切問題都顯得那樣自然,孩子們也沒有覺得絲毫地為難,因此面對孩子們的錯誤時,不要急著去糾正,讓他們自我糾正效果更好些！〕生：澈〔cè〕！師：同桌幫助她一下！沒關系的,用你響亮的聲音告訴小伙伴們,你記住這個字了！生〔笑瞇瞇地、大聲地〕：澈〔chè〕！師：小火車繼續開！師：你們發現沒有,這些字里面有些字有相同的偏旁？生：“璀、璨、瑯〞都有王字旁！師：你知道“王字旁〞的字與什么有關系嗎？〔孩子們茫然。〕師：“王字旁〞的字與玉石有關系,其實我們中國的語言文字里面有很多的學問,需要我們在以后的學習中,不光要記住字形,最主要的還要去探索每個字里面的小秘密呢！師：如果把這些字放到詞語里面,你還能準確地讀出來嗎？2、出示詞語：一應俱全大飽口福琳瑯滿目應有盡有物美價廉奔流不息光榮奪目師：請大家把這些詞語齊讀一遍！學生讀〔批判與反思：如果再讓我上的話,我會換種方式,直奔主題。但是在檢測的過程中,確實有局部同學對字音以及詞語的理解不甚明了,于是我就產生了這樣的疑惑,我接下來的課堂到底該這樣上？其實我的本意是想簡單地檢測一下孩子對字詞的掌握情況,當發現出現了這么多問題之后,我臨時決定再多給字詞安排一些時間！〕師：你最喜歡哪個詞語？誰來說說？生：我喜歡“應有盡有〞！師：說得真完整！你的習慣真好！〔豎起大拇指〕為什么喜歡它？生：因為它的意思是“多〞,我想要什么它就有什么！生：我也喜歡“應有盡有〞！師：你倆的愛好是一樣的！生：我喜歡“霓虹燈〞,因為說明燈很多,很漂亮！師：你是從哪里看出來的？〔順勢引導學生看插圖〕師：真好,咱班的孩子是愛發言的孩子,愛思考的孩子！以后要學會把這些優美的詞句用到你的作文中去！如果把這些詞語放到句子里面,你還認識它們嗎？好,下面請你把你最喜歡的語句讀一讀！【設計意圖】發現學生對字詞的掌握情況不太好,臨時改變僅僅檢測的目的,從“你喜歡哪個詞語？〞入手,由他們說出喜歡的詞語的原因,判斷他們對詞語的理解,又表達了孩子們的個性化！三、再讀課文,整體感知師：請大家再次朗讀課文,思考一個問題：課文是從哪幾個方面描寫香港的？請你用筆圈畫出來！學生讀課文,教師巡視,指導個別孩子朗讀.生答復：萬國市場美食天堂旅游勝地燈的海洋師：答復得非常完整！大家知道他為什么能答復得如此流利,如此準確嗎？在大家朗讀的過程中,老師看見這個小男孩的讀書習慣非常好,他邊讀邊拿起筆邊畫,讀書就應該這樣“不動筆墨不讀書〞！【設計意圖】其實我在巡視的時候,發現大局部孩子不動筆,光用眼睛在瀏覽課文,這是一種不正確的讀書習慣,因此當我看見一個小男孩在拿筆圈畫的時候,就順勢“大肆渲染〞一下,滲透給孩子們正確的讀書方法！四、精讀品析,理解感悟〔一〕游覽——“海洋公園〞師：那大家最喜歡哪個局部呢？生：我最喜歡“旅游勝地〞這個局部！師：為什么？生：因為我愛玩！師〔笑著說〕：看來你真是一個愛玩的孩子！還有誰和他一樣喜歡這個局部,我們一起來大聲地讀一讀第四段！有十幾個孩子高高舉起自己的小手。讓他們齊讀！提出要求：讀的孩子要讀出自己喜歡的原因,聽的孩子要聽聽他們是怎樣喜歡旅游的？師：大家讀得很流利,很準確,如果能不拖音的話會更棒！聽著大家的朗讀,老師也想讀一讀,因為老師也愛讀,行嗎？生：好的！教師范讀〔在讀的時候,我重點示范了讀的時候要把一些該重讀的字詞讀出來。〕師：大家也再把這一段美美地讀一遍！〔小插曲：在巡視的過程中,我發現一個小男孩高高舉起自己的小手,走過去輕輕地一問,他喃喃地說：“老師,我現在也喜歡這一段了？〞我心中暗自竊喜,追問一句：“為什么？〞他說：“我現在才發現原來這一局部這么美？我也想讀！〞充分肯定了他的想法之后,我決定給他一個展示自我的時機！沒想到這個孩子讀得非常棒,嗓音還非常有特色。〕師：你讀得真好,嗓音很好聽,像個小小播送員！不過有一點兒小小的問題,是什么呢？生：一會兒！師：這叫兒化音,在讀的時候后面兩個字應該讀得緊湊一些,稍快一點兒,舌頭要翹起來！師：大家都喜歡這一段,你最喜歡這一段的哪些句子？生讀：小朋友們最愛去的就是舉世聞名的海洋公園。師：為什么喜歡？生：我喜歡“舉世聞名〞這個詞！師：可以的,因為一個詞喜歡一個句子！還有嗎？生：我喜歡“公園里的海豚和海獅表演最為出色。在清澈的池水里,它們一會兒鉆圈,一會兒頂球。有時趁你不注意,會突然跳出水面,向你點頭,有時還會噴你一身水呢。〞這些句子！師：為什么喜歡這一句？生：因為這里的海豚和海獅很可愛！師：是的,它們確實很可愛！來,通過我們的讀把它們的可愛讀出來！生齊讀。師：好淘氣的海豚,好可愛的你們！老師也喜歡這一句,不過老師喜歡的方式和你們不太一樣,老師喜歡這里的動詞,你能把老師喜歡的動詞找出來嗎？找出來了就成為你喜歡的了,相信你們也會喜歡這些動詞的！請用三角符號把它們標出來！生認真地標出動詞。交流匯報,根據他們的答復板書相關動詞。師：老師還想讀一讀這一句,大家認真觀察、認真聽老師是這樣讀的？〔在范讀的時候我做著動作讀,這個舉動一下子吸引了孩子們的眼球。〕師：你來說說這一次老師讀的和上一次有什么不一樣？生：您做著動作讀書！生：你把那些動詞讀得很美！師：你們真會觀察,其實你們也可以的,試一試,做著動作讀,說不定讀一遍你就會背了呢！師生共同做著動作讀,孩子們的臉上洋溢的笑容。師：這樣一讀,小海豚似乎更可愛了！這就是動詞的功績,以后大家在寫作的時候也可以用上一些恰當的動詞,你會發現你的文章更形象,更惟妙惟肖！【設計意圖】這一段里的動詞非常好,因為這些動詞海豚和海獅變得分外可愛與淘氣,因此在設想中,想引導孩子根據本校的特色資源——把戲跳繩,讓他們用上一些動詞,學著把句子說得惟妙惟肖。但由于品讀的時間比擬長,導致這個環節沒有進行。這或許就是預設和生成的差距吧！不過我采用多種形式的讀,讓孩子一次比一次讀得好,一次比一次喜愛這段話,喜歡海洋公園！特別是通過我的范讀之后,有一個小男孩對我說他也喜歡這一段內容了,我想這應該是范讀的成效吧,以后還得注重教師的范讀,范讀在某種程度上可以不需要再對詞句進行剖析,而能帶著著孩子們較快地進入語境！〔二〕品嘗美食——美食天堂師：玩夠了沒,孩子們？生：玩夠了！師：那咱們去吃點東西吧！接下來我們一起到“美食天堂〞！下面我們進行比賽,左邊為“海豚組〞,右邊為“海獅組〞,看哪一組朗讀得最精彩！在孩子們的比賽過程中,隨時指導他們的朗讀。師：讀完之后,你有什么樣的感受？生：這里的食物一應俱全！生：這里的食物應有盡有！生：我想吃什么就有什么！師：你們真會讀課文！一讀就讀懂文章的內容了。你喜歡什么味道的,你就用什么樣的口吻把這一段讀一讀。指導讀。指名讀。〔三〕購物——萬國市場師：大家吃飽了沒？生：吃飽了！師：那我們下一站準備到哪里呢？生：燈的海洋！生：萬國市場！師：你累了嗎？沒有累的話,咱們先去逛逛市場,買點東西吧！生〔笑〕：好的！好！師：誰最喜歡逛街？一女生讀書。師：大家覺得“萬國市場〞怎么樣？生：商品多！師：多,能用其余的詞語形容它嗎？生：琳瑯滿目！生：應有盡有！生：一應俱全！師：對,孩子們,以后我們不能光會用“多〞來形容每一件事物,學會用上我們學過的詞語,剛剛這幾個詞語都是來形容事物的“多〞！僅僅是商品多就能吸引人們來這里購物嗎？生：不是,最主要的是物美價廉！生：東西既漂亮又廉價！師：真聰明,會采用自己的方式來理解這些詞語！〔四〕欣賞——燈的海洋師：這一下,我們玩夠了,吃飽了,拎著我們的戰利品要去欣賞香港的“燈的海洋〞嘍！生齊讀。利用插圖理解文中的重點詞句。引導學生用自己的語言描述“燈的海洋〞。生：五顏六色!生：五彩繽紛！生：璀璨！師：還可以從哪里看出“燈的海洋〞？生：馬路上一串串明亮的車燈,如同閃光的長凳,奔流不息。生：港灣里閃耀的燈光,像五顏六色的焰火灑落人間。齊讀賞析。【設計意圖】?語文課程標準?指出：在語文教學中要讓學生充分地讀,在讀