數學源自生活，在小學低年級數學教學中，要確立學生課堂學習的主體地位，激發認知、理解和抽象思維能力較弱的學生的學習興趣，調動他們自主學習動力，提升自主學習的能力。這些需要教師加強對學生學習生活的關注，設計與學生生活有關的，能夠讓他們運用生活體驗的數學情境，推動他們在玩中學，在寓教于樂的氛圍下獲得數學學習方法，形成數學學習思維，提升數學學習素養。一、體驗式學習的認識與運行意義分析體驗式學習是在具體內容教學中，關注學生、了解學生的認識和接受能力，給他們提供經歷、體驗有關的情境或機會。讓他們在老師的組織和指導下，進行知識的認識、問題的生成，在實踐體驗中分析問題、發展能力，獲得數學思維和數學問題解決的方法。小學低年級學生在學習中以形象思維為主，他們缺少在觀察中有效判斷、分析和推理等理性思維；但是對于數學有效的、深度的學習卻離不開理性思維。在轉變由要學生學、教學生學到學生想學、會學的過程中，教師需要讓學生在參與、體驗、實踐中進行學習和思考，從而在不斷接觸、認識和理解中，形成可行的學習思維和學習策略。《數學課程標準》指出，在小學數學課堂教學活動中，要激發學生學的興趣和積極性，引發他們的數學思考，從而引導他們掌握恰當的數學學習方法。這就要求在教學過程中推動學生動手實踐、積極自主探索和有效合作交流，給他們時間和空間，進行數學方面的觀察、實驗、猜測、計算、推理和驗證等學習過程。低年級是學生數學基本知識習得、基本學法培養的關鍵時期，通過體驗式學習活動的開展，讓學生在自主學習思考的基礎上，獲得知識與技能，將促成他們個性化學習、創新思考能力和實踐品質的形成與提升。二、生活情境下體驗式學習活動的開展體驗是建立在已有的認知基礎上的。蘇教版小學數學教材編寫的特點，小學生數學學習規律和能力特點需要我們讓他們多感受、多體驗、多思考的進行學習。(一)回歸生活，讓學生感知生活數學小學數學學習的內容大致有數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐等幾個方面。教材上這些內容的編寫都注重了學生的參與、整合和延展性。如在二年級的《時、分、秒》這一學習內容，教材第8頁例1主題圖是鐘表。我們就這一主題圖出發，讓學生觀察，然后聯系自己家庭生活，說說自己家里有什么樣的鐘表，你發現了什么？給學生觀察、體驗、思考和交流的機會，學生在相互交流、小組代表發言等活動之后，都基本掌握了鐘表面上有12個數，有三根針，細長的是秒針，長略粗的是分針，短而粗的是時針。有的學生看到鐘表面上沒有秒針，我們就讓他們想想、說說為什么沒有秒針呢？之后，老師引導學生，問：你們早上幾點到校？有學生會說，7：30；有學生會說，7點半。這里，我們可以引導他們為什么不說到秒呢？如此，學生會對時分秒的大小有了初步的認知。當然，在回歸生活中，我們要學生就生活的經歷談體驗，發現生活中的數學現象，并對數學現象中的數學信息進行提取。通過《時、分、秒》的回歸生活學習，學生不僅能認識鐘面，還可能對鐘面上格子的大小，時分針表示時間的方法以及時、分之間的關系進行思考。(二)實踐體驗，讓學生理解數學知識在小學數學，特別是低年級數學教學中，我們要有耐心，要能夠學會等待。如在學生認識鐘面的時候，有學生家的鐘不是圓的，是方的；有的說，爸爸的手表上沒有數字。這里，我們可以按照學生的表述，讓他們上黑板畫出自己的鐘表面，讓他解說，自己對鐘表面觀察的結果。如此，學生參與了、體驗了，獲得的知識才是長久的，才成為自己的知識。在這一內容學習中，我們可以讓學生在課前制作鐘表面，通過實踐活動，對鐘表面的構成會有更加有效的認識。在認識時的學習中，我們讓學生用手撥動時鐘，看看時針從一個數走到下一個數(走一大格)是幾小時？怎么得出是1小時，你還能發現什么？給學生動手和交流的機會，老師加以引導。可以運行多媒體教學，讓學生觀察時針和分針快速走動的動畫，可以讓學生多觀察幾次，讓他們探討時和分之間的關系。這里，我們可以給學生進行實踐的機會，讓他們對提供的鐘表進行時間調整，看時針、分針走動的情況。這樣，學生就能知道1小時=60分。在這一內容學習的時候，我們可以讓學生帶自己的鐘表，或者是給學生提供一些鐘表，讓他們在學習中進行實踐操作，在自主、合作的體驗中，掌握要學的知識。在教學中，我們要鼓勵學生用自己的方式進行體驗。如在“感受1分鐘”的環節，可以讓學生們相互討論，然后進行實踐體驗。如有學生提出數脈搏，有提出寫漢字，有提出跳繩等等，我們鼓勵他們多想，選擇可以實踐的方式進行體驗。讓學生盡可能多地找到可行的辦法。當然，我們在教學中，要重視讓學生感受所學的運用。如《時、分、秒》內容學習后，讓學生測試自己從家到校的時間，培養準時、守時的習慣。通過生活體驗，如1秒鐘，電梯可以升2層等豐富學生的生活認知，指導他們合理利用時間。總之，在小學數學教學中，我們要依據學生的學習能力，將學習和生活進行緊密的聯系，并調動他們的