小學語文三年級上冊第四單元作業設計

一、單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

教育部組

基本第四單元

織編寫（人

信息語文三年級第一學期

民教育出

版社出版）

單元組

自然單元重組單元

織方式

序號課時名稱對應教材內容

課

1《總也倒不了的老屋》第12課

時

2《胡蘿卜先生的長胡子》第13課

信

《小狗學叫》第課

息314

4《說說名字的故事》口語交際

5續寫故事習作

6《語文園地》語文園地

二、單元分析

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對第二學段有明確要

求：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”“有初步

的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”

單課“能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作

元標用，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”“觀

分要察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自

析求己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內容寫清楚。”“學習修改

習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等

標點符號。”“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講

述故事力求具體生動。”“養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂

于于同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。”

2

一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜測.

統編版語文三年級上冊第四單元是一個特殊的教學單元，教材層

面第一次清晰、精準、直接地提出閱讀策略教學一一預測。本單元內

單教容由三個板塊構成。

元材1.單元導讀一一教學導航系統。

分分單元導讀的提示語，直接點明本單元的語文要素一一“預測與推

析析想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”同時提出三項學習任務：其一，

一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想；其二，學習預測的一些基本

方法；其三，嘗試續編故事。

2.課文呈現一一教學內容承載。

本單元共安排三篇童話題材的課文。第一篇《總也倒不了的老屋》

是精讀課文，重心落實在以批注方式安排了六次預測，歸納為：對文

題的預測、對插圖的預測、對文本內容的預測、聯系生活的預測、對

結尾的預測。第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》是自讀課文，其教學的

意義在于“用上教讀中所學的方法繼續實踐，不斷檢驗”。第三篇《小

狗學叫》也是自讀課文。教學中有四個地方必須予以關注：首先，關

注閱讀提示。其次，關注對預測的說理。再次，關注預測結果與原文

對比。最后，關注同伴的預測。三篇課文的編撰意圖延循從扶到放，

從教讀到自讀，再輻射課外閱讀的基本設計路徑，呈現教材總主編溫

儒敏教授提出的統編教材“教讀”“自讀”“課外閱讀”三類并存的

3

教學基本樣態。

3.實踐任務一一學習動力系統。

在實踐任務中共安排三個板塊：其一為口語交際《名字里的故事》，

聚焦“我的名字"，提示“你的名字里也許包含著父母對你的期待，

說不定還藏著一個故事呢”指明本次口語交際匹配本單元的教學要素,

是預測在交際中運用。其二為習作《續寫故事》，習作提供三幅帶有

故事的情境圖，讓學生繼續完成續寫故事。認真研讀教材能認識到：

續寫，就是建立在對故事情節的理解基礎上，是對故事結尾的延續推

想與合理預測。預測，在習作全程中，既體現在“構思”環節，也體

現在“起草”環節，同時還在“修改”環節中起到調校、統整，使續

寫的故事與原故事更為貼切、吻合的重要作用。其三為語文園地中，

單教設計了“交流平臺”，以“男女生對話”的形式對“預測”這一語文

元材要素，進行再一次的梳理與總結。“識字加油站”安排了“車軸、基

分分礎”等六個詞語，引導學生運用查字典的方法自主認識''軸、基"等

析析七個生字，培養學生獨立識字能力。"詞句段運用”安排了三項內容。

第一題提供了四組含有多音字的詞語，讓學生運用據義定音的方式讀

準“假、幾”等多音字在不同語境中的讀音。第二題編排了“百發百

中、四面八方、七上八下”等三組并列式成語，引導學生發現這類成

語構詞的特點并說出類似的成語。第三題引導學生發現引用人物所說

的話可以有三種不同的形式，并仿照其中一種形式寫句子。“日積月

累”安排的是一組與團結合作有關的俗語，旨在讓學生體會俗語中蘊

含的哲理并朗讀、背誦。

本單元以“預測”為核心教學要旨，統領整個單元的學習，指明

了教與學的著力點與方向。“內容承載”部分的單篇課文，讓我們在

具體的語言文字閱讀中認識預測，學習預測，歸納總結預測的方法，

經歷方法習得的過程，體驗學習的樂趣。“動力系統”集中發力，將

言語實踐活動全部指向預測這一策略，讓實踐成為策略到能力的中轉

站。通過口語交際、習作以及各種語文綜合實踐活動，讓預測成為一

種能力，成為閱讀時自然而然的意識，最終成為習慣。

4

童話，是孩子們喜聞樂見的一種文學樣式，它一直伴隨著孩子們

學的成長，很多優秀的童話篇目三年級的孩子都能耳熟能詳。本單元主

情要學習“預測”閱讀策略，因為是建立在童話故事基礎上，學生有親

分切感，因此樂于閱讀、敢于猜測、善于寫作。為了達到教學目標，教

析師在教學前要深入了解學情，根據孩子們情況巧妙設計教學，力求在

環環相扣中帶孩子體會“預測”的樂趣，從而學會這種閱讀策略。

三、單元學習與作業目標

序號單元學習與作業目標

認識22個生字，讀準5個多音字，會寫13個生字，會寫14個詞語。查

1

字典的方法自主識字。

能一邊閱讀一邊預測，將自己預測與實際內容進行比較，修正自己的想

2

法，預測故事的發展和結局，初步感受預測的好處和樂趣。

能了解自己或他人名字的含義或來歷，把了解到的信息講清楚。聽別人

3

講話的時候，能有禮貌地回應。

能根據插圖和提示續寫故事，把故事寫完整。能運用改正、增補、刪除

4

的修改符號，修改有明顯錯誤的內容。

5理解詞語，讀準多音字，積累含有數字的成語和團結有關的俗語。

四、單元作業設計思路

作業是課堂教學的延伸，在雙減背景下，作業的優化設計可以最大限度地拓展學生的減

負空間，豐富學生的課余生活，發展獨特個性。

1.依標立本，明確要求。作業設計要緊密結合課程標準和統編教材，體現計劃性、針對

性和層次性。

2.關注學生，尊重個性。針對不同的學生，設計要有梯度，試行分類推進。要精心篩選、

難度適宜，鼓勵學生進行探究。具體的說，基本的語文素養應該包括識字寫字能力、閱讀能

力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力，以及文化修養、品德情操、思維創造等方面。

語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必須與生活聯系。改變機械重復的單一作業形

式，逐步實現多樣化和個性化。針對作業的目標編制作業，結合知道、理解、運用、綜合作

5

業水平設計作業。

3.落實要素，聚焦方法。從本冊教科書開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明

確語文要素。作業設計落實語文要素，貫穿著方法的學習和運用。注意前后勾連復習鞏固。

本書共有八個單元，每個單元語文要素學習點不同，在本學期學習中，要及時復習鞏固。例

如第二單元語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，在本單元學習中，可以運用第二

單元學習的方法理解關鍵詞，從而進行預測。

4.促進教學評一致，完善體系。“雙減”背景下，課堂教學不僅要推進“教學評”的一

致性，還要重視作業設計。作業，既是“學”的重要組成部分，又是形成性評價的一部分，

是“教學”與“評價”的重要支撐點，是教學過程中不可缺少的重要環節。

5.搭建平臺，實現課外閱讀課程化。課外閱讀是語文教學不可缺少和替代的一部分，促

進課外閱讀的課程化能夠更好地提升閱讀教學質量，促進學生閱讀能力、綜合素養的發展提

升。基于此，我校語文教師讓學生每天完成家庭作業后，自主進行半小時課外閱讀。并且搭

建閱讀支架，進行方法的引領，努力推進課外閱讀的課程化，讓閱讀真正在學生中扎根。

五、課時作業

12.總也倒不了的老屋（第一課時作業）

作業作業內容作業分析與評價設計時

層次_______________________________設___計__意__圖________________長

［二［字理識字。

夯通過溯源評價主體：

圖、古漢字、學生1

實正楷字這一演教師分

變規律的展鐘

基示，讓學生掌評價方式：

握“暴”的組自平價

礎.，暴■暴口合規律，深刻

K正確"

V催隸書情書明晰下半部分

是由“米”演

美觀.

“暴”字用部首查字法查—部，再查____一變而來，不是

的解釋有：①突然而猛烈；②暴烈急躁；③鼓起梁；?“木”，也不我能得—

是“水”，而

兇狠殘酷。在“暴風雨”中“暴”選______解釋。

是

點撥：“暴”是會意字。小篆從日，從出，從井（雙手），從米，表示

一雙手持農具在陽光下曬米。本義為“曬”。

6

學習水平

“知道”。依評價主體:

據學生的實際

狀況，運用比學生

較、歸類的方教師

法，引導學生

主動觀察，進

行分類書寫指評價方式:

導，使學生逐同桌評價4

漸了解書寫規分

則，懂得在書鐘

正確

寫時，怎樣把

夯筆畫的長短、

美觀

部件的大小搭

配適中，寫出我能得

疏密合適、錯

實落有致的漢字

來，不斷提升

書寫能力。

基

礎二選擇正確的字填空。學習水平評價主體：

“應用”，通

飄漂壁璧嘰饑準淮過專項練習，學生

幫助學生逐步教師

養成運用形聲

字中形旁表義

(）流墻（）（）餓（）南

的規律，再根評價方式：

(）揚（）玉（）喳（）備

據詞語句意選自3

擇正確的漢字璉尚分

的習慣，少出教師評價鐘

現或不出現寫

別字的現象。

同時培養學生

點撥：

利用工具書獨

先讀讀詞語，想想詞語的意思,再聯系生字的部首，思考如何填空。

立識字的能

悄悄告訴你：

力。

獨立思考完成后，可以查查字典或者詞典，檢查自己是否填對了。

7

'按要求寫句子。學習水平評價主體：

—

“應用”。第

1題擴句，在學生

1.小蜘蛛織了一張網。（擴寫句子）二年級上冊學教師

習通過描繪事

句物形狀、顏色

等外部特征，評價方式：

把意思表達更

點撥：擴句就是通過添加詞語把簡單的句子擴充為具體、生動、形象的清楚、更具體自

子句子。注意不能改變句子原來的意思哦！可以先找一找在什么地方擴充：的擴句方法的生生評價

再想一想加上哪些修飾的詞語；最后讀一讀，擴充后的句子是否通順，基礎上，為第教師評價

有沒有改變句子的原意。七單元學習4

“多個修飾語分

樂連用，表達更鐘

2.老屋說：“好了，我到了倒下的時候了！”（把提示語換個為豐富的感

位置）受”做好鋪

墊。第2題改

園變提示語的位

置，意在學生

初步感受標點

點撥：符號隨著提示

先找出句子的提示語，再試著把提示語放到句子的末尾，或者放在語位置的變化

老屋說的話中間。注意：隨著提示語位置的變化，標點符號也要發生相而變化，為后

應的變化哦！你可以參照課文想一想。續的深入學習

做準備。

學習水平

產

“理解”。考評價主體：

五’聯系插圖和課文內容填一填。察學生對課文

內容的理解，學生

以及對預測方教師

從課文插圖中，我看出老屋___________________0

法、依據的初

當—_、_______、______向他尋求幫助時，他都_______________O步檢測。此練

習給學生提供評價方式：

我覺冬亭老屋非常___________________。4

了表達的支分

手猜看，老屋會倒嗎？說說你的依據。

茅架，幫助學生自鐘

逐步學會自己

總結、整理，教師評價

并能清楚地表

—

達出自己的想

法。

8

4

讀一讀，猜一猜，寫一寫。

學習水平評價主體：

綜“綜合”。學

以致用，此題學生

我們和托比讀了題目，我猜測托比是______的訓練點就是教師

讓學生清楚的

O

合知道：讀到哪

里，可以依據評價方式：

小狗托比在爸爸的房間撒尿讀到_______________________,什么內容進行4

合理的預測。自我的介分

實爸爸負責生氣我猜_______________________，練習提供了預牲陽介鐘

測依據的提教師評價

媽媽負責清潔因為_______________________O

示，學生有了

我負責打狗狗__________________________。方法的指引，

踐完成起來比較

輕松，逐步培

最后小狗怎樣了？把你的猜想填在橫線上。養學生邊閱讀

邊預測的習

慣。

掃掃二維碼，看看你預測的結尾與原詩一致嗎？

12.總也倒不了的老屋（第二課時作業）

作業作業分析與時

作業內容評價設計

層次設計意圖長

精彩回放

學習水平評價主體：10

綜①老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫口哦口是小蜘蛛啊口“綜合”。提分

示語的位置變學生鐘

好吧口我就再站一會兒口化，導致提示教師

語后面的標點

實②小蜘蛛飛快地爬進屋子，在墻角織了一張又大又漂亮的網。也發生了變

化，這對學生

踐偶爾有蟲子撞到網上，小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉。來說，是個學

習難點，易錯評價方式：

9

③口小蜘蛛口你吃飽了嗎口老屋問口點。第1題的

目的是讓學生

④口沒有口沒有口小蜘蛛一邊忙著補網口?邊回答口

感受這種變

化，明了標點教！)朝2價

□老屋老屋□我給你講個故事吧口變化的規律，

循序漸進地掌

1.請用“一一”畫出第①③④段中的提示語，并在“廠|”內握這一知識

加上合適的標點符號。」

點。第2、3題

則是在課堂學

習的基礎之

悄悄告訴你：上，學生通過

獨立思考完成后，可以參照課本，看看準確率如何！練習，對“結

合自己的生活

點撥：多讀幾遍，分辨出哪兒是提示語，哪兒是人物說的話，然后根經驗和閱讀經

據語氣加標點。值得注意的是：提示語位置不同，標點也會變化哦！驗進行預測”

的復習鞏固，

綜同時也進行了

2.結合自己的生活經驗和閱讀經驗，猜猜小蜘蛛會對老屋講什語言表達訓

么故事呢？練。

合

如果不看故事的結尾，猜測一下故事的情節會怎樣發展？說說

你為什么會有這樣的猜測。

實

二課外閱讀。

青草、老鼠和桃子

踐①兔子和貓爭論著一個問題：世界上什么東西最好吃。

②兔子搶著說：“世界上最好吃的東西就是青草，那股清

香味兒，遠遠勝過蘿卜。特別是春天的青草，吃起來還甜滋滋

的。我一說就要流口水。”

③貓不同意這個意見，他說：“我認為世界上沒有比老鼠

更好吃的東西了。你想想，那鮮(xianxuan)嫩的肉，柔

軟的皮，嚼。起來又酥□又松。只有最幸福的動物，才懂

jiGs學習水平評價主體：10

10

得老鼠是世界上獨一無二的好東西。”“綜合”，此分

題的目的是將學生鐘

④他們兩個都堅持自己的意見，爭論了好久，還是得不到課堂所學的預教師

解決。最后只好去找猴子來評理。測方法和依據

真正靈活熟練

⑤猴子聽了他們的兩種意見，都不同意，他說：“你們都地運用在閱讀評價方式：

是十足的傻瓜蛋，連世界上最好吃的東西都不知道。我告訴你當中，訓練學

生將無意識的自?WT

們吧，_______________________o嗨!說起_________，我的口閱讀心理，轉蛙Wr

水只能往肚里咽(ydnye),_____________________。變為一種有意教師評價

識的閱讀策

你們這回該記住了吧，世界上最好吃的略。在第2題

日，，中，要求學生

_________________________________________o

從題目和課文

⑥貓聽了直搖頭，他說：“我以為你要說別的什么，沒想內容進行預測

到你會說桃子。那玩意毛刷刷的，有什么好吃的？你拿十個桃的同時，能結

合小兔和小貓

綜子，也抵不上一只老鼠！算了吧，我可不相信你的話！”的話，進行仿

⑦兔子聽了沒有說什么，不過，他心里這樣嘀咕：“要是寫，訓練學生

的語言表達能

說桃子是世界上最好吃的東西，那么為什么我寧肯吃青草呢？”力。

⑧有個女孩子聽了以后說：“他們都有自己的偏愛，就是

合沒有想到別人的愛好(haohao)o"

1.給文中帶點的字選擇正確的讀音，打上。

2.閱讀樂趣之猜測與推想。

⑴讀了第①段，我又看了看題目，便一下子有了推測的依據，

實心里有了答案。我猜想，兔子會認為這個世界上____________最

好吃，而貓會認為最好吃的應該是______________o

⑵當我讀到第④段“他們兩個都堅持自己的意見……只好去找

猴子來評個理”時，我想，猴子會贊成兔子的意見還是貓的意

踐見呢？請聯系題目和下文，并仿照小兔、小貓說的話，將預測

的內容填寫在第⑤段的橫線上，注意語句的通順和前后的連貫。

⑶兔子、貓、猴子的觀點為什么不一致？請用文中的一句話來

回答。

11

附：課外閱讀導讀單

1|今天，我和書籍有個約會|1

今天課外閱讀30分鐘，我讀了《____________》o我還能依據下面的提示

進行了故事內容的預測。（可以口述，不需填寫）

■Ml

:的預測測的依據'泄內容

課E.

外

閱

讀

導

讀

家長評價星級指數：★仍需努力

單★☆較認真閱讀，并進行了預測

★★☆認真閱讀，并進行了預測

家長的評價：_________________

學習水平“綜合”，學生每天寫完家庭作業后，提倡他們進行半

小時的課外書籍閱讀，本單元還可根據提供的提示進行故事的預測，

為了保持學生的閱讀興趣可以進行口述，不需要填寫。在雙減政策下，

學生得到了最大限度的減負，這為課外閱讀提供了有力的保障。在這

作業分析

樣的背景下，我校語文老師提倡學生每天課外閱讀半小時，即“我和

與

書籍有個約會”的活動。結合本單元預測的語文要素，引導學生主動

設計意圖

地將課內學到的預測方法遷移運用到課外閱讀中，以此在不斷的復習

鞏固中提高閱讀能力。

12

13*胡蘿卜先生的長胡子

一

作業作業分析與時

作業內容評價設計長

層次設計意圖

，4學習水平評價主體：

二J看圖猜字。“知道”。中年學生

級依然要重視教師5

形聲字.心表意，識字寫字教學，

篆書形體像心施?秋特別是難字、容評價方式：分

表聲.易出錯、要求會自我評價

邃1畫畫F認的二類字，要鐘

用恰當的方法教師評價

加以點撥。“愁”

是本課二類字每猜對一個

夯

篆書隸書中較難認的生字的讀音，

字。通過溯源畫一顆。

圖、古漢字、正

這:個生字讀—請你給它組兩個詞__、_楷字這一演變

實