校本課程開發為深入落實落實黨教育優先發展戰略及國務院《相關基礎教育改革和發展決定》精神，切實地做好基礎教育新課程試驗工作，全方面推進素質教育，提升教育質量，為學生終生發展打好堅實基礎。現在中國新一輪課程改革，以調整和改革課程體系、結構、內容，建立新基礎教育課程體系為目標，試行國家課程、地方課程、學校課程，從原來單一國家課程走向國家、地方、學校三級課程模式。為落實國家課程改革綱要計劃，推進素質教育實施，我校將在切實科學實施國家課程同時，研究、開發和實施校本課程，構建我校新課程體系。依據我校環境、文化等多種校本資源，考慮學生多樣化、全方面化、連續性發展需要，表現學校辦學特色。為此，特制訂本方案。一、我校校本課程開發目標和背景校本課程是指學校依據自己教育理念，在對社會、學生需求進行系統評定基礎上，充足利用當地小區和學校課程資源，經過自行研討、設計或和專業研究人員、其它力量合作等方法開發、多樣性、可供學生選擇課程。我校校本課程開發目標和背景具體表現為“四個需要”。一是表現我校特色需要。每一所學校全部以自己獨特文化歷史背景、外部條件和內部條件，綜合形成含有自己特色校風和辦學傳統。校風是“此校和彼校之間自然存在個性差異”，而辦學傳統是辦學歷程中所積淀學校文化結晶。中外名校成功經驗表明，特色課程構建是實現學校辦學特色關鍵載體，如陶行知先生創建曉莊學校幾十年來一直以“教學做合一”作為校訓。我校要實現“以激勵老師和學生發展為本，全方面深化素質教育，造就‘做地球村主人’現代中國人”育人目標，成為富有特色、含有“試驗性、示范性”一流名校，除切實、科學地落實好國家課程外，還應有本身辦學思緒和風格，而目前我們校本課程研究開發追求就是自己辦學特色。二是張揚本校老師個性需要。在傳統教育觀念中，往往把老師視為一個職業更多地提倡具共性，而忽略了老師作為人個性特點。實質上，老師首先是一個人，“一個真正老師永遠是一個個性，一個鮮明個性，獨具一格個性”。也正因為如此，老師個性品質肯定影響著其對課程選擇和組織，老師對學生影響不僅僅表現在學識方面，更關鍵是在人格方面。學生個性往往總是或多或少地帶有她老師個性痕跡，這就是所謂“以智慧培育智慧，以個性養成個性”肯定結果。所以，校本課程開發過程中必需立足于老師個性，校本課程研究、設計、實施和評價全部由一線老師來負擔，使老師和其工作效能直接發生關系，這必將有利于老師專業精神、專業技術提升，有利于老師個性專長發揮，有利于造就一支專業素質和理論水平高老師隊伍。三是表現我校學生個性需要。教育是培養人社會活動，學生是教育出發點和歸宿點，所以教育必需尊重學生。教育效果好壞往往取決于外在教育原因能否內化為學生內在建構活動。校本課程研究、開發主體是學校和老師，她們最了解學生知識、能力和愛好，并能集中學校和小區教育資源中各方面優勢，研究、開發課程也最易被學生認可和接收。同時，學生也是校本課程研究開發參與者，她們對校本課程開發最有講話權，她們將會依據自己愛好、動機、個性專長，對校本課程作出自己選擇，并對校本課程建構、完善、提升提出自己要求，所以校本課程是完全建立在學生自主發展、個性專長發展基礎之上。四是實施素質教育。開發含有實踐性、綜合性、可選擇性校本課程有利于實施素質教育，促進學生全方面發展、自主發展和個性發展，填補國家課程中綜合性、實踐性不足。校本課程和德育目標融合，有利于學生價值判定能力提升和情感機理改善，有利于學生基礎品質日臻完善。我校校本課程開發，將愈加豐富學生學習方法，讓學生有更多機會取得親身參與實踐主動體驗和豐富經驗，形成對自然、對社會、對自我責任感，培養學生搜集、分析、整理信息、處理問題及欣賞、發明、實踐和創新能力，養成合作、分享、主動進取等良好個性品質。所以，“為學生終生學習和發展奠定基礎，讓學生練得基礎功，學會學習、學會生活、學會做人、學會審美、學會發明。”將作為我校校本課程開發總目標。二、我校校本課程內容框架《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：學校要“主動開發并合理利用校內外多種課程資源。”我校校本課程開發包含基礎知識、基礎技能訓練、綜合實踐活動和生活學習幾部分。(一)自然環境、人文環境領域課程目標：1、認識自然，認識學校，培養關愛自然、關愛生命、關愛學校發展意識。2、激發同學們對于人文研究和思索熱情，從而強化她們主動奮發向上學習意識。3、培養同學們文學鑒賞能力。包含學科：生物學，地理學，環境學，文學等。擬開課程方向：自然環境(已經完成)，人文環境，研究環境(二)生活技能和健身、藝術學習領域課程目標：1、培養學生生活技能和服務技能，提升服務意識，培養良好生活習慣。2、培養學生終生健身習慣和一定體育技能，認識健身對人生作用。3、培養學生藝術欣賞能力，認識藝術對人生作用，提升藝術素養。包含學科：音樂，美術，體育等。擬開課程方向：健身技能，良好生活習慣，生活技能（家政、電子、制作等），器樂、合唱，美育欣賞講座，繪畫技法等。(三)傳統文化和現代文明學習領域課程目標：1、學生學習和了解中國傳統文化，汲取傳統文化精髓，培養人文素養和愛國主義精神。2、經過傳統文化和現代文明對比，培養學生歷史和現實對比觀念，學會比較，學會判別。3、培養辯證唯物主義和歷史唯物主義見解，并能用于分析現實世界中問題。包含學科：哲學，歷史，文學，社會學，信息學等。擬開課程方向：古典文學名著賞析，儒家思想和傳統美德，中國古代文化名人歷史作用，市場經濟條件下道德沖突，傳統文化現代應用，成功人士創業啟示等。三、校本課程組織和實施1、學校成立校本課程組織實施小組；2、教研組長負責日常“校本課程組織實施小組”工作；3、“校本課程組織實施小組小組”負責校本課程組織實施工作；4、校長室負責實施過程協調工作；5、學校組織校本課程考評和評價工作；6、教導處負責發放講課津貼。7．校本課程教學方法1)以學習為主教學方法：講座、匯報、討論交流、程序教學2)以培養能力為主教學方法：試驗、探索、發覺、教學系統設計、操演3)以培養品質為主教學方法：角色飾演、模擬、視聽4)以參與社會活動為主教學方法：小區活動、小組調查、學習法律5)以滿足個人需求和愛好為主為主教學方法：展示、獨立研究、微型課程、論辯8．校本課程運行校本課程是學校課程關鍵組成部分，它有效運行將有利于學生全方面發展，有利于學校發展。①學校建立《校本課程學習情況登記冊》，《校本課程學習情況登記冊》用來統計學生校本課程學習情況，作為考評憑證。②學生每人一冊《校本課程學習情況登記冊》，每修完一門課程，將《校本課程學習情況登記冊》交給任課老師統計學習情況。四、我校校本課程評價措施我校制訂校本課程考試和評價制度。對校本課程評價由“校本課程管理委員會”和教導處從課程內容、教學過程、學習效果、學情調查四個方面進行。課程內容評價以“教育性、趣味性、啟發性、實踐性、特色性、針對性、系統性、實效性”為依據。教學過程評價由“管理委員會”進行課堂調研，分析其設計是否精心，教法是否適當，目標達成率等原因。學習效果評價依據學生所寫小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等成績，另外，管理委員會應依據開發標準對學生進行一定時間跟蹤分析，考察在一個較長時間跨度內學生發展情況。學情調查由教科室采取問卷、座談、部分了解等方法來進行，分析該課程是否被學生所認可，并和其它校本課程進行對比。⑴對學生評價。重視“三維”，即關注基礎知識和基礎技能、過程和方法、情感態度和價值觀。重視發展性評價，除關注學生學習結果外，更要重視學生主動參與活動全過程，關注學生面對挫折和和人交往方面表現和習慣養成等。⑵對老師評價。重視老師角色定位，看老師是否成為學生學習激發者、組織者、教導者、多種能力和主動個性培養者和是否關注學生發展情況。其次是老師經驗總結。學校將依據實際，把老師指導工作計入工作量，納入老師工作業績加以考評。五、我校校本課程實施和評價校本課程價值就表現在課程實施過程之中。在實施過程中學校堅持開放和統一相結合，培訓和實踐相結合，知識、技能相結合，情感、態度和價值觀培養相結合，過程和結果相結合標準，分步實施。校本課程成功實施重視教學策略設計，意味著校本課程開發和實施更強調活動目標性、計劃性，意味著校本課程活動非盲目性，也意味著老師既是活動決議者，也是研究決議者。為此，我校把教學策略設計看成推進關鍵任務，由此也形成以下一系列教學策略：一是利用因材施教教學策略，發揮最大學習效能。這一策略操作是，老師在校本課程實施中，首先分析并把握學生學習風格，提供相匹配教學風格，其次是和學生討論研究其風格特點，引導學生認識和分析自己學習風格，并在此基礎上，師生共同研究設計出對應學習策略。該策略要討老師把了解和研究學生作為一項關鍵基礎工作，要認真去觀察、分析每一個學生認知特征和動機傾向，使老師教學風格和學生學習風格相匹配，從而形成因材施教教學策略。當然，因材施教教學策略設計，并非是要降低學生差異，校本課程不一樣其它國家課程，它期望學生水平和不一樣方面發展差異加大，因為這種發展差異原本是存在，也是需要發展，豐富多彩社會正需要豐富多彩個體個性各不相同發展。二是利用促進自我發展教學策略，形成開放個性。校本課程開發課程目標是尤其重視促進學生自我發展，自我是人格關鍵，自我發展涵蓋了人格和道德發展關鍵內容，所以，促進學生自我發展是教育工作者必需關注一個關鍵方面。在促進自我發展教學策略操作中，老師教學基礎策略為：一是讓學生從校本課程學習中不一樣場所和角度認識自我。校本課程實施，要討老師為學生發明盡可能多交流機會和表示和展現自我機會，如組織多個小組式討論活動、采訪和調研活動，同時讓小組組員輪番主持，包含一些課程專題設計也讓學生輪番主持，讓盡可能多學生能從不一樣角度認識自我。二是讓學生在校本課程學習融洽進取氣氛中，在同化友好師生關系中建構自我。引導師生交流和溝通，建立融洽進取班級氣氛，在開展綜合、研究性課程活動中，加強自我認知和相互了解，促進師生間交互作用。三是在豐富校本課程學習活動中發展自我。校本課程活動是豐富，但豐富多彩學習活動是需要師生共同精心設計和構建，所以，校本課程實施中突出了課程和社會實踐聯絡，讓學生在認識和參與社會情境中建構自我，發展自我。三是利用自主學習教學策略，在學習中構建完整人格。學生是校本課程實施關鍵主體原因，沒有學生主動自主地參與課程研制開發和學習，校本課程不可能健康發展，從這個意義上說，自主學習教學策略利用對校本課程健康成長有至關關鍵作用。自主學習教學策略基礎理念是以學生中心為出發點，充足尊重學生自主性，滿足學生在學習內容、實踐、地點和形式上自由選擇，從而使學生能在主動主動學習過程中，建構自己完整人格。自主學習策略包含“按需學習計劃”和“非指導性教學”。按需學習計劃要求學生要能在取得幫助情況下決定其課程教學目標，計劃其方案，并自我負起責任和利用合適方法去進行學習，以達成目標。非指導性教學設計有情感釋放、頓悟和統合三個要素組成，且三個要素共同組成非指導性教學連續過程。(一)組織形式：上好校本教材；組織校本活動；結合學科整合，依據具體情況，能夠采取小組活動（小組活動也能夠打破班級界限）、個人活動或班級活動。(二)評價方案：⑴、對學生評價。重視“三維”，即關注基礎知識和基礎技能、過程和方法、情感態