《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）提出了單元整體教學理念，要求教師以單元主題為核心，明確教學主線和育人目標，通過設計有效的教學活動推動單元教學效果的提升。文章以人教新起點版五年級上冊第四單元“ShoppingDay”為例，探究在核心素養視域下開展小學英語單元整體教學的策略。一、教材分析人教新起點版五年級上冊第四單元“ShoppingDay”的主題是“shopping”，本單元與學生的現實生活息息相關，教師需要引導學生在了解各種購物情況的過程中學習相關購物用語、語法、句型，并在具體語境中合理應用。學生在教學中不僅能掌握購物的基本用語，還能鍛煉自身的口語表達能力。在教學中，教師需要從整體的角度出發，增強單元的整體性，幫助學生突破重難點，全面掌握單元知識。二、學情分析本單元圍繞“購物”進行教學，購物的內容與學生的日常生活密切相關，學生對熟悉的話題也會產生較大的興趣。文章在新課標的引領下對單元知識進行分析和整合，結合英語知識和生活情境，引導學生在真實情境中學習英語知識，并使其在實踐中靈活應用知識，有效培養學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力四大核心素養，同時強化學生的單元整體意識，構建高效的英語課堂。三、教學目標1.通過聽、說、認、讀等活動掌握詞匯、短語等語言知識，并能在具體的語境中應用。2.通過體驗網絡購物的情境，發展科技文化意識。3.圖文結合進行思考，鍛煉思維品質。4.積極參與小組學習活動，與組員互相配合，主動進行口語交際練習，培養自主學習能力。四、教學重難點教學重點：通過一系列語言活動掌握重點詞匯和句型，并能在實際中靈活運用基本的購物用語。教學難點：在參與語言活動的過程中積極體驗不同的情境，能夠對英語知識進行遷移應用，并運用掌握的知識流利、準確地表達。五、教學設計（一）趣味導入教師從課前導入環節入手，采取有趣的方法激發學生的興趣，使學生對即將學習的知識點產生好奇心。1.創設購物語言情境。教師利用多媒體技術呈現“GetReady”的情景圖，讓學生對圖片中的場景、人物、對話進行觀察。T：Whoisshe？S：ThisisYaoyao.T：Wherearethey？S：Theyareinastationeryshop.在引出“stationery”的同時，教師引導學生對之前學過的與文具相關的單詞進行回顧，如ruler，pencil，book...之后教師讓學生根據場景猜測Yaoyao在和售貨員說什么。為了加深學生對“stationery”的理解，教師可以展示不同文具店的圖片，這也是學生在日常生活中經常光顧的實體店，更容易激發學生的興趣。接下來教師可以讓學生觀看一段售貨員和顧客交易的視頻，引出“shopping”，并展示一些購物軟件的界面，讓學生了解既可以在線下實體店“shopping”，也可以在線上網店“shopping”。2.引出主題。教師引導學生解讀情境圖，引出本單元的主題：ShoppingDay，使學生了解該單元的知識點與購物息息相關，通過觀察Yaoyao頭上的對話框，可以猜測到Yaoyao想在文具店買鉛筆?；诖耍處熗ㄟ^提問引發學生思考。教師：Whatthingsarethereinthestationeryshop？很多學生說出了以前學過的詞匯，也有學生提到即將學習的新詞匯，教師抓住這個時機，展示新詞匯的卡片。（設計意圖：教師在創設情境時聯系日常生活，很大程度上增強了學生的熟悉感和親切感，這樣學生可以更主動地融入情境。同時，教師提出的問題不僅與本單元知識點相關，還能喚醒學生的記憶，對舊知識進行回顧，也為新課教學做了鋪墊，有助于學生核心素養的提升。）（二）呈現新的學習內容1.組織語篇課時內容。教師根據單元整體教學目標組織語篇課時內容，并將教學目標與核心素養培養目標貫穿語篇教學中，引導學生通過學習形成相應的英語學科核心素養，推動學生全面發展。第一，借助網絡資源了解網購步驟，運用重點詞匯描述網購的步驟，感受網購的便捷，增強學生的科技文化意識，使學生更熱愛生活。第二，在教師的引導下，學生借助插圖理解語篇故事，編寫故事的結尾；通過學習語篇故事，豐富關于購物的基本用語，在具體情境中綜合應用詞匯和功能句。Lesson1：FunTime.Lesson2：StoryTime.2.熱身活動。教師提前準備一些文具，并貼上不同的價格標簽，讓學生在聽完錄音后，使用“Itis...Itis...yuan.”介紹文具。教師觀察學生的參與情況，再播放錄音，讓學生寫出不同文具的價格。在學生完成價格填寫后，教師讓學生兩兩相互訂正答案，展開以下對話：學生1：Howmuchisthe...？學生2：Itis...yuan.（設計意圖：教師結合單元整體教學目標和核心素養培養目標，同時結合學生的學習情況和認知水平，組織單元語篇課時內容，基于此展開從學習理解到應用實踐的學習活動，使學生能夠深入理解語篇，掌握相關語言知識，并應用到實際中，以推動學生英語學科核心素養的發展。）（三）充分利用網絡資源1.展示購物方式。教師展示其他的購物方式，引出題目“ShoppingOnline”，讓學生明確在家購物的最佳方法。以文本內容創設情境，讓學生從第一段中總結問題和方法。2.明確網購步驟。學生在閱讀過程中找到網購的第一個步驟，詳細了解網購的基本方法和步驟。教師利用多媒體展示京東、淘寶以及亞馬遜的網頁，豐富學生對購物網站的了解，增強學生對文本話題的感知，并使學生對網購產生好奇心，學習“searchfor”的發音和含義，并分辨“searchfor”與“lookfor”的區別。3.師生互動。T：Ifyoucanshoponline，whatwillyousearchfor？S：Iwillsearchfor...T：Whatmayyouneedtobuythingsonline？教師利用多媒體展示不同銀行的信用卡以及支付方法，讓學生運用“Imayneed__tobuythings.”選擇其中一種造句。4.寫作練習。學生通過閱讀能夠了解網購的便利。教師提醒學生要適度消費，并設置寫作練習：母親節要到了，請你通過網購為媽媽準備一份禮物。提示詞：First，then，atlast...讓學生感受網購的便捷，激發他們對未來生活的向往。（設計意圖：學生以小組為單位開展學習活動，在教師創設的生活化情境下對文本內容進行整體感知，同時在網絡資源的輔助下豐富生活經驗，使學生在學習英語知識的過程中增強自身的科技文化意識，推動學生學習能力和文化意識的提升。）（四）發揮教材插圖的作用1.呈現故事。教師將寫有“Peter”的標簽貼在第一幅圖上，引導學生觀察插圖，提問：“Whoistheboy？”讓學生從圖中發現關鍵信息，并了解故事的主人公是Peter。教師繼續提問，讓學生帶著問題閱讀故事，并從故事中找到關鍵信息，回答問題。T：WhatdoesPeterwant？S：Peterwantsadog.T：Why？S：Becauseitscute.2.圖片環游。教師引導學生觀察第二、三幅圖，讓學生根據圖片閱讀相應的段落，并梳理故事線索，回答問題。T：Howmuchisthedog？S：Thedogis35dollars.T：HowmuchdoesPeterhave？S：Peterhas25dollars.這時教師讓學生根據插圖和前文猜測Peter做了什么，對故事的經過進行了解，再觀察第四幅圖和文本內容，從中提取關鍵信息。教師提出問題：“Now，canhebuythepuppy？”調動學生繼續閱讀的積極性。通過觀察第五幅圖，學生看到小狗的價簽為“Onsale$32.00”，這時教師讓學生對比小狗前后的價格，掌握短語“Onsale”的含義。教師出示第六幅圖，讓學生判斷Peter的錢足夠買小狗了，他最后是否買到了小狗。教師：Petercanbuythepuppy.Butwhathappened？學生：Thepuppyisgone.3.朗讀故事。學生跟錄音朗讀語篇，教師指導，如文中出現了生詞“shopkeeper”，教師可以讓學生思考是否有同義詞，即“surprise”。之后教師讓學生選擇感興趣的圖片進行朗讀。4.創編結尾。教師鼓勵學生用自己的語言復述故事，并讓學生圍繞問題：Peterissad.Canyouhelphim？編寫故事結局，在小組內展開討論，并在全班進行展示。（設計意圖：在小學英語單元整體教學中充分利用插圖能夠提高教學質量。在課堂教學中，學生通過看圖、讀圖和悟圖能夠對語篇內容進行深入理解。）（五）評價貫穿教學始終新課標提出，教師在教學中要有效發揮教、學、評的不同功能，優化教學評價是保障教學效果，落實核心素養培養目標的有效途徑。對此，教師需要完善評價方式，豐富評價內容，讓學生參與到評價過程中，以提高教學質量。在本單元教學中，學生需要運用所學詞匯和核心句式在具體情境中進行交流。教師不僅要將具體任務呈現給學生，還要制定具體的評價標準，幫助學生對自己的學習效果進行檢驗。對此，教師需要結合單元整體教學目標和核心素養培養目標設定評價指標（見表1），以觀測學生完成任務的具體情況，同時有助于學生及時對學習成果進行檢驗和反思。（設計意圖：通過評價可以讓學生了解自己的學習情況，檢驗自己是否達到了學習目標。教師將評價貫穿單元整體教學中，以清晰、科學的評價標準督促學生，能夠更好地落實教學目標。）六、教學反思本次單元整體教學選擇了人教新起點版五年級上冊第四單元“ShoppingDay”。在教學過程中，教師從整