兒童課間游戲德育實施的實踐與研究《兒童課間游戲德育實施的實踐與研究》研究方案江山市上余鎮中心小學周君花一、課題的提出2004年2月26日國務院頒發了《關于加強未成年人思想道德建設的意見》，加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰略任務。未成年人是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人。據統計，目前我國18歲以下的未成年人約有3.6億，高度重視對一群體的教育培養，努力提高他們的思想道德素質，是學校教育的首要任務。研究德育實效性開展是德育工作者的重要課題。反思傳統教育，一些積重難返的弊端必須引起高度重視：一是德育目標過于理想化、成人化、脫離青少年實際，那些純而又純、高而又高的理念與孩子們接觸到實際生活存在一定差距，使其難以產生認同感；二是未能有效地把握青少年的心理特征和品德形成規律，灌輸式、說教性的手段和方法讓學生被動地接受道德規范和規則，使其在德育過程中缺乏參與的積極性；三是一些學校的德育往往在較封閉的狀態下進行，未能有效地聯系學生生活實際和社會實踐活動，學生走出校門后，很難認清現實生活中的道德問題和道德沖突。德育的本質是使個人完成道德上的社會化，還是幫助個人完成對于人生意思的求索和生存質量的提高，抑或兩者兼而有之，盡管對這一問題的探討并沒有形成一致的見解，但無論從哪一角度理解都邏輯地包含著德育“生活化”取向的必然性。道德教育如何才能在自然、真實和內化的狀態下進行，堅持在情感的參與中滲透，走向真實化、生活化，煥發出生命的活力？這就要求我們從生活性問題入手，以生活為定向。學校是未成年人進行思想道德教育的主渠道，課間生活是校園生活的一部分，而游戲又是小學生課間活動的主要內容。在現實中，學生的課間游戲形式花樣很多，有跳牛皮筋、彈彈珠、翻紙牌、玩水槍、對抗角力……但據我們觀察，在眾多的課間游戲活動中存在著變相賭博、暴力傾向等一些低級的有礙學生身心健康發展的現象。學生中發生一些不良事件因此而起，如近日我校發生兩起沖突，其中有一起是一位高年級學生與同學玩紙牌，輸了500多張，無力還“債”，竟向一位低年級學生敲詐，要錢買紙牌；另一起是兩位男生因課間玩比試摔交，游戲成仇，大打出手，驚動家長。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！庇螒驅τ趦和q如生命那么重要，它是兒童認識世界的途徑，是通過實際行動探索周圍世界的一種積極活動。游戲適應兒童心理發展的需要，符合兒童心理發展的水平，對兒童的心理發展起著重要的作用。形象生動、活潑、有趣的游戲對于兒童身心發展提供了良好的條件，相反低級的粗野的游戲會阻礙學生心理和道德的健康發展。我們老師應關注和幫助學生積極開展各種有趣味性的課間游戲，怡情益智的課間游戲，對不良低級的游戲進行矯治和幫助，把遵守“規范”、崇尚文明科學滲透到每一個游戲中，讓學生遠離賭博與暴力，讓學生在游戲中精神生活得到充實。寓德育于學生的課間游戲中，是德育生活化的具體的一條途徑，進行課間游戲中的德育研究，這是現實德育的需要，可見我的重視，但其實心理環境的優劣直接影響學生的成長，尤其是精神生命的健康成長。課間游戲德育高度重視心理環境，認為心理環境的改善首先要在學校生活中努力建構起人與人之間的真正意義上的對話關系。長期以來在德育過程中存在著一個致命的盲點，即缺少對于教育對象起碼的理解和基于理解、平等、寬容之上的對話。在許多學校里，師生關系是不平等的，那是一種“管理與服從”、“主宰與追隨”、“權威與聽從”的關系，是“以上對下”、“以強對弱”的關系，這種關系常常表現為教師對學生的“訓示”、“告誡”甚至是“塑造”。處在這樣的人人關系之中，學生的心靈是封閉的、壓抑的，師生之間的情感交流是阻隔的。所以，只有在學校生活中形成一種真正意義上的對話關系，使精神相遇的對話關系成為師與生、生與生之間的一種積極的生存方式和生存形態，才能讓學生在一種自由、變化、動態的對話關系中潛移默化受到教育。其次，改善心理環境要努力促進語言交往由物性向人性的轉變。教育離不開語言，任何教育都發生在語言中，教育應加強對語言的領會，深化語言的意義，把語言積極地納入人的生活形態之中，而不是單純地把語言作為工具，語言本身就是目的，教育引導人在語言中生活。反思我們的教育曾是唯知、唯智，指向理性指向“物”的，反映在教育語言上，“告訴式”、“指令性”語言在學校教育中就占了極大的比重，教育者常常很順理成章地以社會代言人、知識擁有者的身份對學生作著知識的傳授，同時對學生作著種種認為學生理所當然應該接受的要求。那么此時的教育語言只是工具，它是“物性”的。語言交往由“物性”轉向“人性”，意味著要變“指令性”語言為“協商性”、“激勵性”語言，在與學生的語言交往中，教育者應更多地用情感喚醒情感，用生命點燃生命，使語言真正作用于人的心靈。2、改善活動過程，讓學生在他們自己的世界中親歷與實踐?；顒赢a生人，人在自己的活動中得到改造并逐步形成。“活動性”是人的本質特征，又是生活德育的重要特征。但并不是所有的活動都對人的生成具有相同的意義與價值。傳統教育中那種由成人規劃、聽命于成人擺布的機械接受式活動對學生的自我構建、自我生成意義就不大；把實踐活動局限于一種狹隘的生活方式中，讓學生僅僅經歷“頸部以上的活動”，對學生的生成與發展也是片面的、不完整的。由此，改善活動過程，首先要讓活動成為孩子們熟悉的、喜歡的、真正屬于他們自己的活動，讓孩子真正成為活動的主人。其次要將研究兒童的行為特點，采用和創造符合學生需求的活動方式作為重點。對兒童而言，唯有形象的、具體的、身心一體的活動，才能滿足其精神世界不斷充盈的要求。所以，形象的、具體的、身心一體的游戲方式將成為兒童成長需要的主導活動方式。改善活動過程就意味著在學生活動的啟動、展開和小結階段，教師都應該發揮其應有的作用。3、改革教育評價，以評價促發展。以往的教育評價重甄別與選拔功能，評價的主要內容常常側重學生的認知能力或水平，評價的主體常常是教師，評價的方式往往比較單一。德育生活化認為教育評價應發揮其激勵和引領作用，所以重視過程性評價、發展性評價的研究。首先，從評價的主體來看，主張他人評價與自我評價的結合。把評價的權力還給學生，有利于學生對自己的行為有一種反省的意識和能力，認識到自己的責任和義務。其次，從評價的內容來看，德育生活化更應注重以學生的精神面貌、情感態度的發展、社會性規則的形成等作為衡量的主要內容，給予不斷的激勵和鼓舞。再次，從評價的過程來看，主張采用縱向性和個體化評價。即從評價促進發展這一功能出發，不作學生個體與個體之間的橫向比較，而是讓學生在自己的過程性成長中作縱向比較，以不斷地得到自我認可，確定新的發展目標。最后，評價的方式應該是多樣的。這些多樣化的評價方式需是符合兒童特性的，滿足兒童需要的，具有兒童特點的，被兒童認同的，而且還能使兒童體驗成功，獲得快樂。學校各部門、年級教研組以及教師個人都應圍繞以上三方面的研究，確定子課題及支課題系列。四、課題研究的階段劃分（一）準備階段（2006年10月—2006年12月）進行文獻研究；討論制定課題研究方案，提交專家組指導并進行論證，并進一步修改、完善方案；各部門、年級教研組、教師個人制定子課題方案。（二）實施階段（2007年1月—2007年7月）進一步學習理論，全面啟動課題研究，注重課題研究的過程管理，每學期認真做好一次總結，在總結中調控、修正研究思路，并及時發現典型，采用現場會、經驗交流會等形式組織推廣，做到典型引路，以點帶面，推動課題研究的順利展開。（三）總結階段（2007年8月—2007年10月）對預期目標進行評估，作課題總結；整理物化成果；撰寫研究報告，提請有關部門進行課題鑒定。五、課題研究的方法在課題研究的準備階段以文獻研究、調查研究等方法為主；在課題研究的實施階段以行動研究與案例研究為主；在課題研究的總結階段再次用調查研究、統計研究等方法。六、課題研究的預期成果準備階段成果：文獻綜述、文獻資料匯編、研究方案實施階段成果：理論學習筆記、研究案例匯編總結階段成果：關于生活德育的研究結題報告、關于生活德育的研究的專、相關研究論文集、其它相應的物化成果（如錄像、電視片、光盤等）七、課題研究的條件分析1、本課題的研究本身所需要的物質條件布告，研究的內容比較容易展開。2、課題的提出者是我校的教科室主任陳春云老師，他具有豐富的研究經驗，能時刻指導我們的研究，同時又會嚴格督促我們工作的順利進展。本課題主持人周君花也曾擔任過市一般課題的研究任務，副組長鄭國勝是我校教導主任，其他組員都具有五年以上的班主任德育經驗。可見我們有能力協調開展這項研究工作。3、當前上至國家教委，下至基層學校，都將德育作為學校教育的重要一個方面，這是我們這項課題研究的良好外部環境。只要能協調調動好學校內部相關這個課題研究的各項因素，這項研究必定能順利得以開展。4、我校地理處于城鄉結合部，離市、區教科研業務部門空間距離近，便于