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小學數學德育滲透教學案例

?一也談數學課堂中的德育滲透

新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課程標準

指導我們培養學生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主

義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，并逐步形成正

確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力

為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律

的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學

過程中占有重要地位，作為基礎學科的數學也必須重視德育

教育。所以數學教師的主要任務除了傳授數學知識，培養邏

輯思維能力和運算能力以外，同時也要結合數學教學對學生

進行有效的思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育

的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道

德和優美的品質?！?/p>

案例一：

［分西瓜］:我在教授三年級數學課程標準實驗教材中“分數

的初步認識”時，提出這樣一個問題：“如果你有一個大西

瓜，在母親節的時候，你準備怎樣分這個西瓜呢？”

生1:“母親節到了，我準備把這個西瓜平均分成兩份，給媽

媽留一半，我留一半。”

“你為什么這樣分呢？”教師問。

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生1:“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰也不吃虧?！?/p>

生2：“母親節到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5

份，我留3份?！?/p>

“你為什么這樣分呢？”教師微笑地問。

生2：“媽媽很辛苦，在母親節里應該多給她一些?！?/p>

“你真是一個孝敬父母的好孩子！”我表揚了她。

其他學生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12

份等，都說在母親節應該多給媽媽一些，教師都一一贊揚了

他們。

這時，生3舉手回答：“我把這個西瓜全都給媽媽吃?！?/p>

師：你真是一名董事的好孩子。媽媽為了我們付出了很多，

你做的很對。

如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學生，在課堂

上時時顯出寬容的態度，我相信這比老師單純重說教的“灌

輸式德育”要高明。

隨著社會的發展和進步,我們越來越深刻的認識到，教育的首

要任務是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應該滲

透在每一堂課中，那么怎樣在數學課堂中恰到好處的進行思

想教育呢？這是值得我們每一位數學教師思考的問題。我覺

得數學課堂上的思想教育不能牽強附會，不能生搬硬套，要

用得適時適地才能取到應有的效果。教學必然具有教育性,

是教學過程的一條基本規律。在具體教學中，學生不精品文檔.

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僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學態度、工

作作風和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教

書育人，正是這個道理。但是，這種教育必須克服兩種錯誤

的傾向：一是過分強調教學的思想教育意義，不顧教學內容

的具體特點，生拉硬扯地進行空洞的、貼標簽式的思想教育；

一是完全忽視教學的教育意義，單純的為使學生獲得知識技

能而進行教學，只教書不育人。

品德教育與數學教學，兩者是水乳交融的關系，思想與精神

要融會在整個教學過程中，在我們的教學中，首先要求我們

的教師擁有一雙睿智的眼睛，思維敏捷的應變能力，優良的

課堂教育機智。及時捕捉好的素材，適時的對學生進行適當

的思想教育。在教學中結合學生思想實際和知識的接受能力,

點點滴滴，耳濡目染，潛移默化，逐步提高滲透的自覺性，

把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。使思想與精神真正

走進學生心田，最終積淀成良好的品質，達到“潤物無聲”

的最佳效果。

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小學數學德育案例

德育教育工作在各個學科中都要擺在一個重要的位置上，因

為我們都知道“學易要重德，萬事德為先?！苯逃旧砭褪?/p>

一種道德行為的規范。我們的教育是要培養有德有才的新世

紀的建設者和接班人，而在德與才之間，也是先有德后有才。

司馬光說：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！钡屡c才就

如同一只鳥的雙翼，缺少哪一只都無法暢游于天宇。余秋雨

也曾說：“文化知識不等于文化素質，文化技能更不等于文

化人格?！蔽覀兊慕逃粌H僅是文化知識的傳承，更主要的

是對學生進行了思想上的熏陶和塑造。

而思想教育體現在每一個學科中，也體現在我們教學的每一

個環節。學校無小事，事事是教育。學生是教育的主體，發

生在學生身上的事數不勝數。有時，即便是一件小事，如果

我們能很好地把握教育的最好時機，對于學生也會起潛移默

化的作用。作為教師，應該立足于抓住教育教學中的點滴小

事，抓住教學中的每一個教育點，精心又不經意，自然又不

刻意。對學生進行了正確的引導和教育，我們的教育才會真

正做到既教書又育人。

案例：（數學課前）

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上課的鈴聲已經響了，我走進教室，原以為學生們已經準

備好，等待我的到來，可是讓我沒想到的是，學生們還在開

心地嘮著閑嗑，好像根本沒有聽到上課的鈴聲，更好像無視

我的存在。我坐在前面觀察著每一位學生的動作和說話時的

表情，當時我并雖很生氣但表情仍然是帶著微笑。突然學生

可能意識到了什么，馬上鴨雀無聲地看著我，他們以為我會

發火，并狠狠地訓他們一頓，正等待著我的批評。可此時，

我壓住了心中的不悅，心想這不正是一次很好的教育機會嗎?

于是我開始了簡短的發言：“你們不說啦，我現在已經學會

了等待，學會了忍耐，是你們改變了我，我要感謝你們重塑

了我的性格。”學生們有些茫然，你看我，我看你，臉上露

出了一絲不太自然的微笑，讓我此時的話弄的不點暈。我接

著說：“你們不說啦，下面該我說了，下面的時間是屬于我

的，你們誰也不許和我搶呀！要是想說，得舉手示意我?！?/p>

這時教室里又是一陣笑聲，這回學生們好像明白了我的意思,

也參透了我語言中所要表達的意思，畢竟是五年級的學生啦。

接下來我開始了我的這節課，經過這樣的小插曲后，師生都

變得很輕松。大家也可以想象得到我這節課的效果，比平時

要好上幾倍，學生掌握的也非常好。

案例反思：

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試想一下，如果課前看到學生的這種現象，我上來就是劈

頭蓋臉的一頓批評，教育，學生會接受嗎？能達到教育的最

終目的嗎？我的這節課的效果還會那么好嗎？

有時試著換一種方式來解決問題，可能會收到意想不到

的效果，只是簡單的幾句話改變了課堂上的尷尬的氣氛，拉

近了師生間的距離，同時也收到了較好的效果，所以嘗試換

一種方式去思考，去解決，去教育，結果同樣精彩。

對學生的教育重要的是能很好地把握教育的最佳時機

和時效，教育的方式也可以是多樣的，靈活的，不要千篇一

律，更不要受什么定式的限制，只要能收到好的教育效果,

我認為就達到了我們的目的。

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伊淑鳳新泰市青云街道朝陽學校

教學目的：讓學生自主探索出圓錐體積和圓柱體積之間的

關系，初步掌握圓錐體積的計算公式的推到方法，并能運用

公式正確地計算圓錐的體積，解決實際生活中有關圓錐體積

計算的實際問題。：掌握圓錐體積的計算公式并能解決一些

實際教學重點

問題。：正確理解圓錐體積和圓柱體積之間的關系。教

學難點德育目標：

創設一個個富有挑戰性的問題，培養學生學習興趣1、和

合作意識。引導學生通過觀察比較、實踐操作、分析綜合，

探、2索圓錐的體積公式，培養學生積極思考、勇于實

踐的品質。發展學生空間觀念，向學生滲透變與不變的辨證

思3、想。.'課件教學教具實驗法教學方法:，講授法，：

容器

：教學過程一、創設情境，導入新課

1、觀察投影所出示的一個糧倉：

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精品文檔農民伯伯想計算糧倉的體積，怎么辦？

生答：先計算下面圓柱的體積，再計算上面圓錐的體積

【評析：從實際生活問題出發，引導學生體會圓柱、圓

錐體積計算在實際生活中的應用價值，從而激發學生探索新

知的欲望?！?、圓柱體積怎樣計算？公式是怎樣推導出來

的？

=sh

柱板書：V【評析：對求圓柱體積公式的推導過程的自然

復習，為

后面學習圓錐體積公式的推導做好鋪墊，滲透二者之間的聯

系與區別?！?、提出問題。（、那么圓錐的體積如何計

算呢？1）

）、出示一大一小兩個圓錐，哪個圓錐體積大？2（板

書課題：圓錐的體積

【評析：利用兩個圓錐體積的對比，培養學生仔細觀察

的習慣，同時在矛盾沖突中引出新知。】二、合作交流，

解讀探究

、實驗準備1）新的數學知識總是轉化成舊知識來解決，

你認為1（圓錐體轉化成我們學過的哪個幾何體比較容易?

（2）討論：怎樣轉化成圓柱？

）實驗所用的圓柱和圓錐是隨意選取嗎？你有什么3（精

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精品文檔想法？【評析：引導學生學會用數學的眼光看待問題，

用數學

的思維方式進行探究，經歷從猜測一一實驗一一證明一一

應】用的過程，有意識培養學生積極思考、勇于探索的精

神。、實驗2（1）出示思考題：

比一比兩個容器的底面積大小相等嗎？量一量兩個

容器的高相等嗎？動手實驗后，想一想你手中圓柱與圓錐體

積有什么關

系？【評析：通過教師引導，使學生思維有序，學會認真

觀

］察，學會總結歸納，滲透“實踐第一”的辯證唯物主義

觀點。2）實驗（

【評析：在小組合作探索中，引導學生學會合作、學會

尊重他人、學會寬容他人的良好品質?！?、匯報

）多數組的圓錐與圓柱等底等高，圓錐體積是圓柱1（3

體積的1/3,圓柱體積是圓錐體積的倍。）少數組的圓錐與圓

柱底面積不相等，高也不相等，（2出現幾倍關系的都有。

4、小結

看來，我們不能從理論上將圓錐轉化成圓柱，但通過實

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精品文檔驗，大家從偶然的現象中發現一種必然規律：多數組

選擇這樣的兩個容器有什么關系？若在等底等高前提下，

圓柱體積和圓錐體積有什么關

系？X圓柱體積板書：圓錐體積=1/3用字母怎樣表

示？

=1/3sh

板書：V錐“1/3”表示什么意思？“X”呢？sh、歸

納。5

我們得出了圓錐體積公式，你能完整敘述推導過程嗎？

引導學生學生學會傾聽，【評析：在小組匯報的過程中，

對不同的意見善于歸納分析，同時引導學生獨立思考，從個

別到一般，歸納出自己的實驗猜想結果，使學生獲得成功的】

體驗。6、引申

大家對用實驗方法得出圓錐體積公式有什么質疑？

引導生質疑：是否準確，有無誤差？師介紹：很多數學

知識都是在實踐的基礎上，從一些偶

然現象中發現必然規律。但實驗必定不科學可信，需要通過

嚴格的邏輯證明，方能廣泛應用此規律。圓錐體積公式的邏

輯證明早在公元五世紀，我國古代數

學家祖更（祖沖之的兒子）就在實驗基礎上進行了證明，而

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精品文檔歐洲直到十七世紀才有意大利的卡發雷利提出證明，

比我國晚了十二個世紀，【評析：精心創設的質疑環節，一

方面培養學生敢于質

疑的良好學習習慣，另一方面培養學生嚴謹的思維方式。同

時揭示出圓錐體積公式推導的數學史資料，了解我國古代數

學家的偉大貢獻，激發學生的民族自尊心、自信心，形成良

好的積極情感體驗?！咳㈧柟烫岣?，拓展運用1、求

一個圓錐體積應知道什么條件?

平方厘米，高是例：一個圓錐形的零件，底面積是19

15厘米。這個零件的體積是多少？已知什么？求什么？

、怎樣改變第一個條件，也能求出圓錐的體積？2

R=2d=2c=6.28

【評析：圓錐體積計算較為繁瑣，引導學生認真審題、

1仔細計算、干凈書寫的良好學習習慣。四、總結反思，

拓展升華

、1你今天有什么收獲？學會了什么？2還有什么問

題？、

五、延伸提高、測量開課時的兩個圓錐底面半徑和高，

檢查它們體1

積誰大誰小。精品文檔.

精品文檔其余學生測量手中圓錐體積?！驹u析：再次培養學

生質疑問難的良好學習習慣，并通

過動手操作解決開課的實際問題，體會數學知識的應用價值,

培養學習興趣，同時養成做事有頭有尾的嚴謹思維習慣?！俊?/p>

判斷2

o1/3（1）圓錐體積是圓柱體積的立方厘米，和它等底等

高的圓錐體30）圓柱體積是（210立方厘米。積是3）

圓錐的底面積越大，它的體積也越