3.3《大氣熱力環流》教學設計【課程目標】運用示意圖，說明熱力環流原理，并說明相關現象。【教學目標】1、運用示意圖，理解熱力環流的基本原理，動態和系統地分析熱力環流的形成過程，形成綜合思維。2、依據所學學問和原理，合理描述和說明特定區域內的熱力環流狀況，感悟其與人類活動的相互影響。3、能夠運用地理信息技術或其他地理工具，視察、識別、描述與熱力環流相關的地理現象，具備運用模擬試驗等方式探究熱力環流的意識和實力。水平一水平二在日常生活和現實情境中，能夠辨識與熱力環流相關的自然地理現象，簡潔分析熱力環流與人類活動的相互影響（人地協調觀、綜合思維）對于給定的大氣環流現象，能夠簡潔分析其與其他地理要素的關系，說明熱力環流的時空變更過程，辨識人類活動影響熱力環流形成的主要方式，說明人地協調發展的重要性（綜合思維、人地協調觀）依據提示，能夠辨識日常生活區域中的大氣熱力環流特征（區域認知）依據提示，能夠歸納出大氣熱力運動的空間分布特征，能夠自主辨識給定區域內的大氣受熱運動特征（區域認知）能夠在他人的幫助下，運用地理工具，設計簡潔的模擬熱力環流的試驗（地理實踐力）能夠與他人合作，運用地理工具，對熱力環流現象進行深化視察，并設計試驗，做出簡要說明；能夠在地理實踐中表現出獨立思索的意識、求真務實的科學看法，以及靈敏運用學問的實力（地理實踐力）【教材分析】本節內容旨在讓學生通過對“熱力環流示意圖”的解讀，充分理解熱力環流的形成過程，透漏大氣運動的基本規律，并使學生具備運用地理原理說明相關地理事象的意識和實力。為此，本節教材首先以孔明燈和現代載人熱氣球平穩升空作為真實情境，并設置探究問題：載人熱氣球能平穩升空的緣由是什么？由此要求學生推想生活中“點蠟燭切洋蔥，不流淚”這一小竅門是否可行，并說明緣由。這兩個探究問題依托于真實的生活情境，情境中蘊含著能夠深化探討的學科內容，賜予學生充分的探究空間，并留意培育學生在生活實踐中發覺問題的意識。隨后，教材引入“大氣環流的形成”這一重要內容，先說明太陽輻射在地球表面的差異分布，造成不同地區的溫度差異，并導致水平方向的氣壓差，從而形成大氣運動。熱力環流是大氣運動最簡潔的一種形式。在說明大氣熱力環流的形成過程時，教材通過圖3-17“大氣熱力環流形成示意”，分步圖解闡述“當地面不受熱時”的氣壓分布狀況，以及當地面A\B\C三點受熱不均時空氣的對流運動特征，進而得出近地面和高空氣壓分布的變更和空氣在水平方向上的運動（最終形成熱力環流）。這部分學問對學生來說比較抽象，是本節教材的難點內容，對學生的地理綜合思維實力提出了較高要求。為此，教材在示意圖的繪制上接受了分步逐層推動的方式，旨在使學生充分理解熱力環流的發生發展過程，并未隨后運用示意圖說明自然界中相關熱力環流的現象作理論鋪墊。當學生理解熱力環流原理后，教材內容遞進到“自然界的大氣熱力環流”這一內容，可謂是用一把熱力環流原理的“鑰匙”打開了自然界無奇不有的熱力環流現象之“門”。教材的這部分內容，首先是一篇關于山谷風的閱讀材料，詳細說明白山谷風的形成過程，并通過圖3-18“山谷風示意”，幫助學生運用熱力環流原理理解山谷風的形成過程。隨后，教材設置海陸風的主題探究活動，問題1考查學生運用熱力環流的原理，繪制圖3-19“海陸風示意”并說明緣由，落腳于地理原理解讀。問題2要求學生運用海陸風的形成原理分析海南島白天多雨，夜間多晴朗的緣由。問題3則要求學生赴出現“海陸風”或“江（河）陸風”之地考察，驗證所學學問，培育學生的地理實踐力。最終，教材設置“城市熱島環流”主題探究活動，呈現圖3-20“城市熱島環流示意”，問題1要求學生運用示意圖件數城市熱島環流的形成過程，緊扣課標“運用示意圖，說明熱力環流原理，并說明相關現象”。問題2要求學生模擬城市規劃者，探討在城市熱島條件下，如何布局污染嚴峻的工業企業。問題3則要求學生運用綜合思維，思索當熱島環流被沉沒或不明顯時，布局污染嚴峻的企業時還應考慮哪些因素，以此幫助學生了解大氣運動與人類活動的交互關系，樹立人地協調觀。【教學重難點】教學重點：熱力環流的形成過程及作用。教學難點：熱力環流的形成過程。【教學方法】案例分析法、小組探討法、歸納總結法、講授法【教學過程】【導入】同學們，在玩篝火的時候，你有沒有發覺，燃燒的灰燼會從火焰中飛上去，向外轉一圈就又會飛回來，這是為什么呢？【學生回答】火堆與四周空氣之間形成了熱力環流。【經典案例】熱氣球是指用熱空氣作為浮升氣體的氣球。相傳熱氣球的原型由三國時期諸葛亮（字孔明）所獨創。諸葛亮被司馬懿圍困于平陽，無法派兵出城求救；諸葛亮算準風向，制成能在空中漂移的紙燈籠，附上求救信息，后來最終脫險，于是后世就稱這種燈籠為孔明燈。現代載人熱氣球由球囊、吊籃和加熱裝置三部分構成。球囊下端開口，下懸一只載人吊籃，用火焰加熱空氣灌入球囊，使球囊膨脹并平穩升空。【學生回答】加熱空氣灌入球囊，使球囊內空氣排出，密度變小，平穩上升。【老師總結】說明氣體受熱會膨脹上升。【生活案例】有人供應了“點蠟燭切洋蔥，不流淚”的生活小竅門，這是真的嗎？假如是，其中的道理是什么？【學生回答】蠟燭和洋蔥之間形成熱力環流，洋蔥處氣流往下運動，所以眼睛不流淚。大氣熱力環流的形成【核心概念】等壓面——空氣中氣壓值相等的點組成的面。垂直方向上：海拔越高，氣壓越低。【熱力環流的形成】熱力環流——大氣運動最簡潔的形式假設某一志向區域，地表性質均一，且受熱勻整。原先的等壓面還能保持水平分布嗎?假如不能，嘗試著畫出此時近地面和高空的等壓面。A、B、C三處的空氣在垂直方向將作何運動?把你的結論畫在圖上加以說明。A、B、C三地，近地面和高空中，同一水平面的空氣將如何運動？將你的結論在圖中畫出來。自然界的大氣熱力環流城市人口集中，產業發達，居民生活、工業生產和交通工具等每天要釋放出大量的廢熱，導致城市的氣溫高于郊區，使城市猶如一個溫煦的“島嶼”，人們稱之為“城市熱島”。城市熱島環流【探討】——城市布局規劃為了減輕城市的大氣污染，在城市規劃時，依據城市熱島環流的特點，應當怎樣布局大氣污染嚴峻的工業企業。（2）城市熱島環流在微風狀態下最強。以北京市為例，假如冬春季風速達5．6米/秒，夏季風速達2．3米/秒以上，則城市熱島環流被沉沒而不明顯。假如你是城市規劃人員，又該怎么解決（1）小題的問題呢？【學生回答】布局在城市郊外熱力環流之外。布局在城市郊外熱力環流之外，同時布局在季風的垂直郊外【探討】——海陸風（1）在圖中分別畫出白天、夜晚陸地和海洋之間的大氣運動方向，使之構成一個環流圈，并說明理由。（2）我國海南島白天多雨，夜晚多晴朗。運用海陸風形成的原理，分析這一地理現象的形成緣由。（3）大湖泊四周、大江大河沿岸也會出現與海陸風相像的風的周期變更，分別稱為“湖陸風”或“江（河）陸風”。赴上述地區進行考察，視察白天和夜間風向是怎么變更的，驗證所學過的學問。【學生回答】陸地比熱容小，升溫降溫速度快，白天為熱源，夜晚為冷源；海洋比熱容大，升溫降溫速度慢，白天為冷源，夜晚為熱源。近地面白天吹海風，從海洋上帶來大量潮濕水汽，增加降水；近地面夜晚吹陸風，從陸地吹來氣流干燥，多晴朗。河湖與四周陸地之間存在早晚差異，白天吹湖（河）風，晚上吹陸風。【探討】——山谷風（1）在圖中分別畫出山峰和山谷之間的大氣運動方向，使之構成一個環流圈，并說明理由。（2）何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。巴山為什么多夜雨？（3）山谷地區假如有工業生產產生大量大氣污染物的狀況下，污染現象往往持續時間更長，更嚴峻