體育與健康學科新課標解讀

一、理念的改變

長期以來，體育教師上課時，更多的只是從教師的角度出發

去設計和安排教學，教學過程中以“教”為中心進行教學安排，

這一切都只是圍繞教師為中心進行的教學，忽視了學生的主體地

位。而一輪的體育課程改革，讓我們清醒地認識到教育的發展，

不僅需要教師提高自身的專業水平，尤其需要在體育教學實踐中,

開展有效的實驗與科學研究，要求我們有具體問題具體分析的能

力。因此必須轉變我們的思想，改變我們的觀念。新《體育與健

康課程標準》提出一個口號，其實就是《體育與健康課程標準》

提出的四個新理念：

1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

體育課程是所有學校課程中唯一與生命延續息息相關的課

程，因此理應為促進學生健康，培養合格、健全的國民發揮重要

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的作用。體育與健康課程要落實“健康第一”的指導思想，必須

在課程目標的確定、課程的設計、教學內容的選擇和課的組織實

施、課程評價等各個方面，都要真正體現“健康第一”的要求，

以促進學生的身體健康水平、心理健康水平和社會適應能力的提

高。按照這樣的理念，在課程的內容和結構方面，體育與健康課

程標準沒有采用按運動項目劃分教學內容方法，而是以技能、認

知、情感、行為等作為劃分學習領域的主要依據，并按照健康的

要求，選取了與體育密切關系的生理、心理、衛生保健、環境、

社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識技能，構建了新的

課程體系，力求把健康的要求落到實處。

2、激發運動興趣，培養學生終身體育意識

德國的教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授

本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是最好的老師，學生的

學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果；學生能否通過體育

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與健康課程的學習形成體育愛好和鍛煉習慣，興趣發揮著非常重

要的作用。傳統體育教學模式雖然也能完成教育的基本任務，但

在激發學生的體育學習興趣，促進學生主動參與體育活動方面，

卻很難說有多少積極的作用。

學校體育是終身體育的基礎，運動興起和習慣是促進學生自

主學習和終身堅持鍛煉的前提。興趣是學習的初始動機，也是有

效學習的保證。學生有興趣濃厚的活動，再苦再累也不能把他們

拒之門外；反之，如果學生沒有興趣，在愉快的活動也會讓他們

覺得乏味。只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、

主動、積極地進行體育課程的學習和鍛煉。因此，在體育與健康

課程標準中，從教學內容的選擇和教學方法的安排，都十分關注

學生的運動興趣，十分關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習

慣的養成，這是實現課程目標可價值的有效保證。

3、以學生的發展為中心，重視學生的主體地位

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新的課程標準強調以學生發展為中心，充分體現了學生在體

育學習中的主體地位至為重要。因此，體育與健康課程在構建課

程標準體系的時候，十分關注滿足學生全面發展的需要和學生的

情意體驗，從課程設計到評價的各個環節，始終從有利于學生主

動、全面的發展出發，要求教師在教學活動中要特別注意體現學

生在學習活動中的主體地位，以充分發揮學生的學習積極性和學

習潛能，提高學生的體育學習能力。

4、關注學生的個體需求，確保每一位學生受益

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的

決定》指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學

生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習

的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活

潑、積極主動地得到發展。”讓每一位學生都能從學習中獲益，

不但是教育的根本任務，而且是學生的權利，也是貫穿體育與健

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康課程的一個基本理念。

體育是一種以技能學習為主的課程，學生學習的結果主要體

現在學生體能、技能和運動行為的改變方面。只要學生認真、主

動地完成學習要求，學生在上述諸方面的狀況就一定會發生積極

地、有利于全面發展的變化。但是，人的體能和運動技能狀況并

不僅僅與其后天聯系和發展有關，而且與其遺傳有極大的關系。

從健康的角度看，每個人的運動需求和運動表現也不盡相同。因

此，體育與健康課程根據學生的身心發展的客觀規律，從保證每

位學生受益的前提出發，要充分注意帶學生在身體條件、興趣愛

好和運動技能等方面的個體差異，根據這些差異性確定學習目標

和有彈性的學習內容。做到因材施教。使每一位學生都能體驗到

學習和成功的樂趣，以滿足身心發展需要。

二、教案格式

新的教案應符合體育與健康課程標準的理念，以學生發展為

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中心來進行設計。因此，新教案應突出以下幾個特點：首先，要

確立本次課明確而又具體的學習目標；其次，內容的選擇和組織

教學能有效促進學生達成本次課的學習目標；第三，重視通過多

種手段和方法激發學生對體育學習和活動的興趣，活躍課堂氛圍,

從而使學生在愉快的體驗中獲得知識和技能；第四，各項活動的

時間不要安排的過死，要有一定的靈活性；第六，要給學生布置

課外體育活動的作業，促使學生逐步養成堅持體育鍛煉的習慣；

第七，教案可以采取電腦備課的方式，這不僅便于修改，更便于

交流。總之，新的教案應具有開放性、靈活性、個性化。教案的

好壞主要不是體現在格式上，而是體現在學生的學習效果上。

總之，無論是水平計劃的制定還是可是計劃的編寫，都不應

該強調統一的格式，應根據學校、班級和學生的情況來制定富有

個性和特色的各類教學計劃。

三、教學目標的設置

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由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所

肩負的“育人”務更加艱巨。新課程標準把原來的認知、技能和

思想情感領域的目標發展成為運動參與、運動技能、身體健康、

心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目

標的內涵得到極大的拓展。在一節課的具體教案中，目標與內容

則是具體的、相輔相成的，一節課的教學目標和教學內容，要根

據具體的教學實踐和學生的具體發展情況來制定。新課程標準要

求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內容教

學價值，把每一節課要教給學生的體育知識、技能和促使學生某

些方面的發展緊密地結合起來，逐步達成課程總目標。一節課的

教學目標，應當根據單元教學目標、教學內容的教育價值、學生

的實際水平及教學環境等因素，實事求是地制定出具體的、恰當

的、本節課能夠達到的目標，并反映出以身體練習為主要手段，

以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科的本質特征。

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四、教學方法的改革

1、加強對學生學法的指導

1.1自主學習

由于課程標準確立了體育與健康課程的目標體系，對于如何

實現這些目標，課程標準并未作詳細的規定，這意味著對每個學

生來說，實現目標的途徑可以是多方面的。例如，提高力量這一

目標，有條件的學生可以采取健身器材，無條件的學生可以采取

俯臥撐、引體向上等練習方法。此外，由于不同學生的體能、技

能、興趣和愛好等方面存在差異，每個學生都有達到相同目標的

最適宜方法，因此，在教學中我們應該給學生有自主選擇學習內

容和學習方法的空間和余地，不要給學生規定過分統一的要求。

讓學生學會自主學習，也就是教會學生學會針對自己的實際情況,

選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導，最

終實現教學目標。

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總之，自主學習可提高學生的主體意識，使學生從過去被動

執行教師的教學計劃轉變成主動完成學習計劃，從而加強責任感,

樹立了自尊和自信，同時也掌握了終身學習的方法，為今后堅持

體育鍛煉奠定了良好的基礎。

1.2合作學習

體育運動本身的特性之一就是合作，無論集體運動項目還是

個人運動項目，學生在體育學習過程中都需要合作。然而，在我

國傳統的體育教學中，一些教師不太重視指導學生進行合作學習,

習慣于讓學生進行個體練習，特別是在一些非集體的體育活動中

更是如此。當然，強調教師對學生合作學習的指導，并不是排斥

學生的個體練習，在體育教學中，讓學生進行個體練習也是有必

要的。

在體育教學中，教師可以采用游戲活動、集體性的運動來培

養學生的合作意識和行為。即使是在非集體的體育活動中，也應

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該給學生提供相互幫助、相互指導的機會，從而培養學生的合作

精神。

1.3創造學習

在體育教學中，我們應該經常給學生提供創造活動的機會。

例如，教師可以用提問的方式讓學生思考解決問題的辦法。在教

學過程中，如果發現學生創意與我們的設想不一致時，千萬別“一

棍子打死”，新的活動方式和新的游戲規則常常會在這樣的情景

中產生。

提倡學生進行創造性學習并不意味著排斥教師的指導，也不

是說這樣的事情都需要學生去創造，教師的指導作用是不能忽視

的，在體育教學中應該將教師的指導與學生的創造結合起來。

1.4探究學習

在傳統的體育教學活動中，教師習慣于用最明確的結論告訴

學生怎么做，不怎么做，學生只要照著做就行了，不必問為什么。

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久而久之，學生的他探究意識也就越來越淡化。在新課程標準中，

要求教師要于設置問題情境，引導學生進行探究式學習，在學生

中充分發揮學生的主觀能動性。養成探究學習的良好習慣。

1.5延伸學習

體育與健康課程重視課程的延伸性。所謂的延伸學習，是指

學生在體育課以外的學習活動。延伸學習可以彌補學生課堂學習

的不足，這對于促使學生獲得更多的知識和技能以及更好的成長

具有重要的意義。

1.6信息學習

所謂信息學習，是指學生利用各種媒體進行體育知識和技能

學習的過程。在現代社會中，電視、雜志和網絡等使知識成為全

人類共同的財富，日新月異、豐富多彩的體育信息通過各種媒體

顯現出來，吸引學生去觀看。因此，教師應鼓勵學生充分利用信

息資源來豐富自己的學習內容