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附件3微課教學設計模板授課教師姓名微課名稱《平均數》知識點來源R學科：數學R年級：四年級R教材版本：北師大版R所屬章節：四年級下冊第六單元第5課時《平均數》錄制工具和方法工具：PowerPoint，手機錄音，剪映方法：錄屏，錄音，音視頻剪輯設計思路本課是北師大版教材四年級下冊第六單元《數據的表示和分析》中的內容，屬“統計與概率”中“數據的收集、整理與表達”部分的內容，是在學生已經學習了數據的分類、收集與整理的基礎上，進一步學習數據的簡單分析，從中挖掘數據蘊含的信息。簡單的數據分析是直接能從數據中看出想要知道的信息，而復雜的數據分析是借助一定的統計量。數據是客觀存在的，而統計量是主觀選擇，選擇什么樣的統計量才能夠刻畫出這組數據的某種特征，這是數據分析教學的重點與難點。而平均數，就是用統計量刻畫一組數據的集中趨勢。平均數是學生第一次接觸用統計量代表整體水平，對于學生后續理解中位數、眾數等更多統計量的含義具有很重要的指導意義。以往的教學中比較重視“平均數=總數÷份數”的計算方法，而弱化統計視角下的意義構建，這不利于學生理解平均數的含義，導致學生將平均分和平均數的概念混為一談。所以，讓學生從統計視域理解平均數的意義，搭建原始數據與統計量的之間的關聯，實現由“真實值”到“虛擬值”的跨越，體會“平均分”與“平均數”的區別，成了本節課的核心任務。因此，本微課主要圍繞著“哪個組的蒜苗長得高”此問題，幫助學生體會平均數的意義、學習算法，以及利用平均數在生活中做決策。教學設計內容教學目的1.在探究“哪個小組的蒜苗長得高”這一問題情境的過程中，體會平均數引入的必要性。2.運用平均數解決簡單實際問題的過程中，形成初步的數據意識和應用意識。教學重點難點1.經歷“哪個小組的蒜苗長得高”的探究過程，掌握求平均數的方法。2.通過豐富的生活實例，體會平均數對于一組數據的集中趨勢所具有的代表性價值。教學過程一、情境引入情境：14天前，我們進行了栽蒜苗的活動，每個小組、每位同學都種了蒜苗，并記錄了蒜苗的高度。今天，我們要來比一比，哪個組的蒜苗長得高？二、誰的蒜苗長得高核心問題：哪個組的蒜苗長得高？1.學生交談：①比總數②比最高的③比平均數2.自主計算，求平均數3.交流算法和理由4.小結：一開始，這些蒜苗高矮各不相同，經過勻一勻，把多的移給少的，平均成一樣的高度，就可以比了！平均之后得到的這個數，就是這組蒜苗高度的平均數，它能代表這組蒜苗高度的整體水平。5.提升追問：如果第一小組再增加一棵蒜苗，增加的蒜苗是5厘米高高，平均數會有什么變化？增加的是17厘米呢？增加的蒜苗是多高，平均數就不會改變？微練習你認為正確嗎？①海濱浴場平均水位是135厘米，賴老師身高160厘米。老師身高比平均水位高，即使不會游泳，下水玩玩也是絕對安全的。②樂樂今年10歲，淘氣今年11歲，奇思今年15歲，他們的平均年齡是9歲。四、總結同學們，今天這節課我們認識了平均數，平

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