部編教材小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)建議

部編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際的編排，承接一年級(jí)的編寫理

念，共安排了四個(gè)交際話題：交流有趣的動(dòng)物、介紹自己的一件手工

作品、與別人商量事情、看圖講故事。話題的選擇都來(lái)源于學(xué)生的生

活，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)。根據(jù)課

程目標(biāo)，教材為每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)都設(shè)定了清晰的口語(yǔ)交際目標(biāo)，

使教和學(xué)更加有章可循。止匕外，教材在重視交際能力培養(yǎng)的同時(shí)也十

分關(guān)注交際意識(shí)、原則等方面的內(nèi)容。

一、編排特點(diǎn)

二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際的編排，在與一年級(jí)的整體結(jié)構(gòu)和思路保持

一致的基礎(chǔ)上，在話題的選擇、目標(biāo)的確定、習(xí)慣和意識(shí)的養(yǎng)成等方

面又有了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）話題的選擇，從較寬泛的生活化的內(nèi)容向較正式的生活類

的內(nèi)容發(fā)展

縱覽一年級(jí)口語(yǔ)交際話題的選擇，一年級(jí)上冊(cè)分別是《我說(shuō)你做》

《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運(yùn)南瓜》，一年級(jí)下冊(cè)分別是

《聽故事，講故事》《請(qǐng)你幫個(gè)忙》《打電話》《一起做游戲》。它們有

兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是以游戲、活動(dòng)為載體，符合低段學(xué)生的身心特

點(diǎn)；二是有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，針對(duì)的都是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常面

對(duì)的問題和參與的活動(dòng)。這些話題貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容較寬泛，學(xué)

生在輕松自如的、有點(diǎn)聊天性質(zhì)的交流中，就可以完成交際任務(wù)，它

們都屬于生活化的交際話題。

二年級(jí)上冊(cè)編排的四次口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》《做手工》《商量》

《看圖講故事》，話題的選擇與學(xué)生的生活聯(lián)系也非常密切，但從要

求來(lái)看，《有趣的動(dòng)物》要突出動(dòng)物的有趣，《做手工》《看圖講故事》

強(qiáng)調(diào)要按順序說(shuō)，《商量》強(qiáng)調(diào)要把想法說(shuō)清楚，這表明內(nèi)容的表達(dá)

要更正式一點(diǎn)、難度更高一點(diǎn)。我們可以通過(guò)下面三個(gè)不同類型的口

語(yǔ)交際的對(duì)比，來(lái)感受一、二年級(jí)之間的差異。

上述三個(gè)口語(yǔ)交際都以活動(dòng)為載體，其中《我說(shuō)你做》中的“說(shuō)”

是比較寬泛的，發(fā)出什么指令，由講話人的主觀意愿和當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景所

決定，交際的關(guān)注點(diǎn)不是說(shuō)的具體內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生敢于大聲說(shuō)

話，讓別人能聽清楚；《一起做游戲》這個(gè)交際話題，學(xué)生無(wú)需準(zhǔn)備，

只要借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),就可以與同學(xué)展開聊天似的交流；而在《做

手工》這個(gè)交際話題中，學(xué)生要把過(guò)程說(shuō)清楚，就要按順序來(lái)表達(dá)，

這種口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生不曾具有的，除了要說(shuō)清楚是怎么做的，

語(yǔ)言還要簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)言表達(dá)的要求更高了。

又如，同樣屬于功能型的兩個(gè)口語(yǔ)交際話題，二年級(jí)上冊(cè)的《商

量》與一年級(jí)下冊(cè)的《打電話》相比，交際難度也有明顯的變化。

上述兩個(gè)話題都采用先示范引導(dǎo)，然后提供多個(gè)情境讓學(xué)生實(shí)際

操練的編排方式。從示范引導(dǎo)中可以看出，《打電話》的關(guān)注點(diǎn)不是

打電話的具體內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)打電話的基本交際原則，學(xué)習(xí)在接、掛

電話的過(guò)程中保持禮貌的態(tài)度，有修養(yǎng)、更文明地與人交往。在《商

量》中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅有“要用商量的語(yǔ)氣”“把自己的想法

說(shuō)清楚”，還要面對(duì)別人的拒絕，學(xué)會(huì)得體的表達(dá)，它不僅包含交際

禮儀、交際意識(shí)方面的內(nèi)容，還包括言語(yǔ)交際技能等方面的要求，交

際任務(wù)更有難度。

再如，同樣是故事類型的口語(yǔ)交際，二年級(jí)上冊(cè)的《看圖講故事》

與一年級(jí)上冊(cè)的《小兔運(yùn)南瓜》相比，無(wú)論是情節(jié)的設(shè)置還是隱含的

意味，也發(fā)生了明顯的變化。

一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》編排的是兩幅間斷的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生

動(dòng)腦筋想象中間空白圖畫的內(nèi)容。故事情節(jié)較簡(jiǎn)單，三幅圖畫分別代

表了這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。二年級(jí)上冊(cè)《看圖講故事》編排

了五幅連續(xù)的圖片，整個(gè)故事的發(fā)展有曲折和變化，結(jié)尾還留下空白，

其隱含的風(fēng)趣意味暗示故事的結(jié)尾既應(yīng)該合乎情理，又能出人意料，

最好能讓人會(huì)心一笑。在這個(gè)交際活動(dòng)中，學(xué)生不僅要認(rèn)真觀察，還

要展開豐富的想象，推測(cè)人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作及心理活動(dòng)，

以豐富故事的內(nèi)容，使故事更加生動(dòng)具體，這都給學(xué)生的交際表達(dá)提

出了挑戰(zhàn)。

（二）目標(biāo)的確定，從“敢說(shuō)”“說(shuō)清楚、聽清楚”向“說(shuō)清楚、

聽明白”發(fā)展

起步階段的口語(yǔ)交際編排，重在消除學(xué)生害羞、膽怯、畏難的情

緒，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信。一年級(jí)上冊(cè)四次口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求分別

是：“大聲說(shuō)，讓別人聽得見。注意聽別人說(shuō)話。”“說(shuō)話的時(shí)候，看

著對(duì)方的眼睛“有時(shí)候要大聲說(shuō)。有時(shí)候要小聲說(shuō)。”“大膽說(shuō)出自

己的想法。”其核心思想就在于讓每個(gè)學(xué)生都有“敢說(shuō)”的勇氣。

在一年級(jí)上冊(cè)“敢說(shuō)”的基礎(chǔ)上，一年級(jí)下冊(cè)開始提出“說(shuō)清楚,

聽清楚”的要求。在“說(shuō)清楚”方面，提示的方法有：聲音要大、一

邊說(shuō)一邊做動(dòng)作；在“聽清楚”方面，提示的方法有：借助圖畫記住

內(nèi)容、沒聽清時(shí)可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)。

二年級(jí)上冊(cè)在一年級(jí)下冊(cè)“說(shuō)清楚，聽清楚”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步

提出“說(shuō)清楚，聽明白”的要求。“聽明白”意味著不僅要聽清楚，

還要能聽懂，交際要求有了進(jìn)一步提升。在“說(shuō)清楚”方面，提示的

方法有：吐字要清楚、按照順序說(shuō)、把自己的想法說(shuō)清楚；在“聽明

白”方面，提示的方法有：不明白的地方要有禮貌地提問、記住主要

信息、邊聽邊了解講話的內(nèi)容等。

從教材口語(yǔ)交際的編排體系可以看出，口語(yǔ)交際目標(biāo)要素的設(shè)定

基本遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)

表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成，在不斷強(qiáng)化中得到鞏固

教材編排在不斷提升學(xué)生交際能力的同時(shí)，有機(jī)滲透交際意識(shí)和

交際習(xí)慣，并隨著年段的推進(jìn)不斷加以強(qiáng)化。

交際意識(shí)方面。起步階段的學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)上常常不考慮場(chǎng)合、

對(duì)象、角色，講話隨意。部編教材從一開始，就著力培養(yǎng)學(xué)生的交際

意識(shí)，一年級(jí)上冊(cè)《用多大的聲音》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在不同的場(chǎng)合應(yīng)該

用多大的聲音說(shuō)話，一年級(jí)下冊(cè)《打電話》引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同的對(duì)象

要有禮貌地應(yīng)對(duì)，二年級(jí)上冊(cè)《商量》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么跟不同的人

商量不同的事。通過(guò)這些多樣的情境應(yīng)對(duì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)合意識(shí)、

對(duì)象意識(shí)、角色意識(shí)。

交際習(xí)慣方面。例如，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。一年級(jí)上冊(cè)提出“注意

聽別人說(shuō)話”，一年級(jí)下冊(cè)提出“沒聽清時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)”，二年

級(jí)上冊(cè)提出“注意聽，記住主要信息”“認(rèn)真聽，知道別人講述的是

那幅圖的內(nèi)容”。又如，大方交際的習(xí)慣。一年級(jí)上冊(cè)鼓勵(lì)學(xué)生勇于

交往，鼓勵(lì)學(xué)生要“大聲說(shuō)”“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”“大膽

說(shuō)出自己的想法”。一年級(jí)下冊(cè)提示學(xué)生“給別人打電話的時(shí)候，要

先說(shuō)清楚自己是誰(shuí)"。二年級(jí)上冊(cè)“有不明白的地方，要有禮貌地提

問”。再如，尊重他人的習(xí)慣。一年級(jí)上冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)話的時(shí)候，

眼睛要看著對(duì)方”，一年級(jí)下冊(cè)培養(yǎng)學(xué)生使用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)、請(qǐng)問、

您、您好、謝謝、不客氣”，二年級(jí)下冊(cè)在一年級(jí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)

生有禮貌地提問、用商量的語(yǔ)氣與人溝通交流。

任何意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，都不是一朝一夕之功。通過(guò)這樣的不斷

強(qiáng)化、不斷復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生良好的交際意識(shí)和交際習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏

固。

二、教學(xué)建議

了解了二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際編排的特點(diǎn)，就本學(xué)期口語(yǔ)交際教學(xué)

的展開，筆者提出以下建議供老師們參考。

（一）準(zhǔn)確把握每一次口語(yǔ)交際不同的價(jià)值和意義

口語(yǔ)交際教學(xué)要根植于對(duì)教材的理解。教師先要吃透教材，才能

展開教學(xué)。

拿《有趣的動(dòng)物》來(lái)說(shuō)，與一年級(jí)相比，這次語(yǔ)言交際的提升點(diǎn)

在哪里，難度又在哪里，教師事先要心中有數(shù)。從題目“有趣的動(dòng)物”

可以知道，本次交際活動(dòng)有明確的主題范圍，關(guān)鍵詞“有趣”對(duì)于說(shuō)

什么和怎么說(shuō)都有隱含的內(nèi)在要求。首先，不是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，

必須圍繞“有趣”來(lái)談。那么，哪些動(dòng)物是有趣的呢？師生可以圍繞

這個(gè)話題展開討論，然后再進(jìn)入具體的介紹。其次，要介紹“有趣的

動(dòng)物”，這種“有趣”不僅僅是說(shuō)的人這么認(rèn)為的，也應(yīng)該讓聽的人

認(rèn)同這種看法，這就要求說(shuō)的人要盡可能地打動(dòng)聽眾，讓聽眾覺得確

實(shí)“有趣”。那么，講述什么樣的內(nèi)容才能打動(dòng)對(duì)方，也需要讓學(xué)生

先想一想，再?gòu)闹凶鲞x擇。這樣一些內(nèi)在的隱含的要求，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)

言表達(dá)也有了更高的要求。相比一年級(jí)的交際內(nèi)容，學(xué)生的表達(dá)會(huì)更

加規(guī)范、豐富和具體。

又如，《做手工》和《看圖講故事》這兩個(gè)口語(yǔ)交際都提出了“按

順序說(shuō)”的要求，它們之間有沒有區(qū)別呢？

可以看到，同樣都是“按順序說(shuō)”，但它們的關(guān)注點(diǎn)及語(yǔ)言特色

差別是很大的。在《看圖講故事》中，圖中人物可能會(huì)怎么想、怎么

做，可能會(huì)說(shuō)什么，表情怎么樣，等等，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生展開想

象，盡情發(fā)揮。而在《做手工》中，以“講清楚”為核心，是怎么做

的就怎么講，不能畫蛇添足。

只有把握每一次口語(yǔ)交際不同的價(jià)值和意義，教學(xué)才能有的放

矢。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的交際情境

口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交

際情境中進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)交際情境是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的首要任務(wù)，特別

是低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不容易持久，只有創(chuàng)設(shè)他們熟悉的感興

趣的情境，才能激發(fā)交際的興趣，積極參與到交際活動(dòng)中來(lái)。

1.鏈接生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境

口語(yǔ)交際來(lái)源于生活，口語(yǔ)交際教學(xué)也必須從課堂回歸生活。拿

《商量》來(lái)說(shuō)，它本身就是日常生活中經(jīng)常發(fā)生的交際活動(dòng)，只有基

于真實(shí)的交際情境，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。在教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)

符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，問問學(xué)生：“遇到下面的情境，你會(huì)

怎么辦？”

(1)今天我值日，可是今天剛好是我生日，想早點(diǎn)回家，于是

找小麗調(diào)換時(shí)間。

(2)小麗不同意調(diào)換。

這里有兩重情境：一是你需要得到別人幫助時(shí)，要與別人商量。

二是交際愿望未達(dá)成時(shí)如何應(yīng)對(duì)。這雙重情境都再現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)生

活。這樣的情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)。讓學(xué)生體

會(huì)到學(xué)會(huì)商量的重要性。

止匕外，還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)最想與什么人商量什么

事，再請(qǐng)學(xué)生分享自己的真實(shí)生活事例。例如，想跟媽媽商量，每天

做完作業(yè)后看一會(huì)兒動(dòng)畫片，或者想跟同學(xué)商量周末去踢球的時(shí)間

等，然后選擇其中一個(gè)最感興趣的話題，跟同桌合作表演。在表演中

實(shí)踐如何用商量的語(yǔ)氣把自己的想法說(shuō)清楚。這樣的情境源于學(xué)生真

實(shí)的生活，能充分激發(fā)學(xué)生參與的熱情，主動(dòng)投入交際活動(dòng)之中，習(xí)

得交際的方法。

2.開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)化情境

針對(duì)低年級(jí)兒童喜歡活動(dòng)、游戲的心理特點(diǎn)，還可以在口語(yǔ)交際

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)化情境。例如，教學(xué)《做手工》，可以在課前

開展“手工節(jié)”或“手工作品展覽會(huì)”等活動(dòng)，布置學(xué)生提前制作好

手工作品，并在教室中展出。教學(xué)《有趣的動(dòng)物》，不妨借用一年級(jí)

學(xué)過(guò)的課文的題目，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)”的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)

有趣的情境中展開交際活動(dòng)。教學(xué)《看圖講故事》，則可以根據(jù)漫畫

的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，以學(xué)生最感興趣的綜藝類電視節(jié)目《爸爸去哪兒》

為題，講述故事，續(xù)編故事。

（三）充分利用教科書資源

教科書是實(shí)施教學(xué)的重要載體。本冊(cè)口語(yǔ)交際的編排基本上都是

由“簡(jiǎn)明的引導(dǎo)語(yǔ)”“充滿童趣的插圖”“溫馨的小貼士”三部分構(gòu)成。

引導(dǎo)語(yǔ)和小貼士，老師們會(huì)比較重視，但常常會(huì)忽視插圖資源，以為

無(wú)非就是一個(gè)裝飾。其實(shí)，插圖也是開展口語(yǔ)交際活動(dòng)的重要憑借。

在《有趣的動(dòng)物》這個(gè)交際活動(dòng)中，情趣盎然的動(dòng)物插圖能夠引

發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在選擇要介紹的動(dòng)物時(shí)，可以提示學(xué)生通過(guò)觀察

插圖進(jìn)行動(dòng)物分類，以喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，拓寬思路。

如空中飛的、地上跑的、水里游的，或者家里養(yǎng)的、動(dòng)物園看到的，

圍繞“有趣”這個(gè)主題，插圖同樣可以拓展學(xué)生的思路。從這幅

插圖中可以看到：有的動(dòng)物是有特