學前教育科學研究方法（第二版）21世紀學前教師教育系列教材CONTENTS152637教育研究：用科學方法改善教育實踐階段一：明確研究問題中國人民大學出版社學前教育研究的倫理問題4階段二：擬定研究計劃階段三：實施研究計劃，搜集數據階段四：分析數據，得出結論階段五：撰寫研究論文第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第一節教育研究的本質（一）教育研究的定義要弄明白教育研究，首先要弄明白科學研究。科學研究就是運用科學的方法來回答問題的研究活動。教育研究即教育科學研究，是指研究者運用科學方法探究教育現象的本質，摸索并總結教育規律與經驗，得出科學的結論，用于解決教育問題、改善教育實踐的研究活動。一般來講，教育研究的對象是教育現象，教育研究者會有目的、有意識地以教育理論為基礎，通過科學的方法來揭示教育現象背后所隱藏的規律或本質，發現新信息，總結新經驗，這是一個具有創造性的過程。一、教育研究的定義與科學原則第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第一節教育研究的本質（二）教育研究的科學原則一、教育研究的定義與科學原則客觀性客觀性原則是科學研究的首要原則。1教育性教育性可以說是教育科學研究的根本屬性。2實用性研究的實用性是研究者必須考慮的一個重要原則。3科學性科學研究當然要使用科學的方法。4創新性教育研究也需要不斷創新與創造。5可行性要確保研究設計有效可行，研究過程能夠順利完成，研究結果能夠科學有效。6第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第一節教育研究的本質（一）按照研究目的劃分二、教育研究的類型14253基礎研究的研究目的是解釋科學和世界及人類社會發展的基本原理。在學前教育研究領域，最具代表性的基礎研究就是致力于探討學前兒童大腦機制的研究。基礎研究應用研究應用研究的研究目的主要是回答具體的教育問題，為具體的問題提供解決方案。這類研究一般與平常的教育實踐聯系緊密、息息相關，也是學前教育工作者接觸最多的研究類型。評價研究評價研究也可以說是應用研究的一種，主要是指在某個項目或干預方案實施以后，對其進行價值或效果評價的一種研究，同時也能夠用于判斷該項目或方案是否能夠繼續推廣。行動研究行動研究也可以算是應用研究的一種范例，主要是指教育工作者在教育現場發現了某個問題或產生了某些需要后，由教育實踐者共同參與的解決教育實踐問題的研究活動。取向性研究歷史上，取向性研究被稱為批判理論研究，用以揭示世界上階級的不平等及其所帶來的有害影響，其理論基礎是卡爾·馬克思的經濟、社會與革命理論。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第一節教育研究的本質（二）按照研究范圍劃分二、教育研究的類型12橫向研究也叫橫斷研究，一般指在某一時刻點上，對某一事物或社會現象所進行的“橫截面”的研究。在教育研究中，橫向研究應用很廣，它有助于分析和比較屬于不同群體、不同階層或具有不同性別、不同年齡、不同文化背景等特征的研究對象，在一定時間和空間范圍內的學習狀況和特征。橫向研究縱向研究縱向研究也叫追蹤研究，是指在一段相對長的時間內對同一個或同一批研究對象進行重復的研究。在前后不同的時間里分別對某教育現象進行調查，搜集該教育現象在當時的資料，將這些資料結合起來分析，以描述某教育現象的發展變化，以及解釋時間前后之間的聯系。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第一節教育研究的本質（一）描述三、教育研究的功能教育研究的功能之一在于對教育現象進行深入與細致的描述。對各種現象及其相互關聯性進行完整、貼切的描述能夠幫助教育工作者積累大量的歷史資料和現狀資料，認識到實踐中所產生的問題和需求，以反思與改善教育實踐。（二）預測預測是指在某一時間點搜集的信息能夠預測以后某一時間點的行為或事件，又或者是指根據現有的信息來推斷事情發展的趨勢，以預先了解事情發展的結果。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第一節教育研究的本質（三）解釋三、教育研究的功能每一個教育現象的背后一定會有原因，教育研究的又一個功能就是合理說明或解釋某一教育現象產生的原因、現象的本質以及規律。研究者可以通過客觀數據進行解釋，也可以通過主觀認識進行解釋，無論哪種類型的解釋都可能為理解學前教育實踐提供依據和參考。（四）干預教育研究的干預功能體現在通過研究提出解決問題的方法與策略，提出某些干預措施來控制或改善教育實踐。之前我們介紹的行動研究與評價研究都體現了教育研究的這一功能。從宏觀上講，教育研究能夠為制定教育政策、教育法律法規提供政策上的干預；從微觀上講，通過教育研究和干預，能夠改善某一幼兒的行為。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節教育研究的范式與路徑（一）實證主義研究范式一、四種研究范式實證主義的認識論認為，現象或事件的背后總是隱藏著普遍的規律，可以通過探究兩個變量的因果關系來預測另一個事件或現象的發生。規律是客觀世界的反映，具有客觀性與普適性，是不以人的主觀意志和偏見為轉移的，一切現象與事件都能夠被理性地進行研究。從方法論上說，實證主義是以歸納法為主要邏輯框架的，也就是要通過多次的觀察、總結，并從經驗中歸納提煉出普遍規律。實證主義研究范式長期以來一直是社會研究領域的主要研究框架，而定量研究是其主要的研究方法。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節教育研究的范式與路徑（二）解釋主義研究范式一、四種研究范式解釋主義的哲學淵源可追溯到唯心論的哲學觀點，同時，其很多觀點起源于闡釋學和現象學。解釋主義者反對實證主義者對知識與世界的認識方式，反對通過理性與量化分析的方法來進行研究。他們認為存在于社會中的人具有獨特性，而社會又是由不同的個體組成的，因此，無法通過傳統的量性研究路徑來研究社會或個體。解釋主義者認為，現實世界并不客觀存在，而需要人們去發現和認識，其具體存在的意義是由人們主觀建構的，任何人都可以通過自己的建構來看待現實世界的存在意義。當然，個體對現實社會的解讀也會反過來影響個體在社會中的行為表現。社會是復雜且動態的，隨著時間的推移，處于社會中的個體將不斷地創造著社會。因此，探究世界需要細致地研究社會中個體的思想與行為，研究者應該通過深入現實生活來解釋現實世界。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節教育研究的范式與路徑（三）結構主義研究范式一、四種研究范式結構主義者認為，對客觀事物的認識并不是簡單地根據該事物的內在特質與特征進行解釋。世界是一個關系系統的集合，對于現實世界的認識，關鍵在于探討事物與事物之間的關系。比如，幼兒的某一個行為本身并沒有任何意義，但當此行為與其他行為、個體發生關系，或發生在某一個情景當中時，行為的意義就得到了體現。支持“結構主義”的各學科領域的學者均認為，理解世界的最好途徑并不是解讀個體經驗，而是在于解讀將世界萬物緊密聯結起來的關系系統。一般來說，結構主義者會采取細致的觀察與分析來揭示某一現象的本質，而單一的現象僅僅是某一關系系統中的一個要素，為了揭示這一現象，就要論證該現象與系統中其他要素之間的關系。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節教育研究的范式與路徑（一）量性研究二、研究路徑量性研究（定量研究）是運用數量方式對客觀事物可量化的部分進行測量和統計分析，以檢驗研究者所提出的研究假設的一種研究路徑。量性研究以實證主義范式為理論基礎，以演繹推理為邏輯，以假設檢驗的方式來確定事物之間的相關關系或因果關系。研究者通過運用量表、問卷、結構性觀察等方式搜集量性數據，通過描述性或推斷統計的方式來得出相關結果，并且強調研究者的客觀與中立，以排除其他因素對研究變量的干擾，保障研究的客觀性。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節教育研究的范式與路徑（二）質性研究二、研究路徑質性研究是根據人種學、現象學、解釋學等學科的研究方法形成的一種社會科學研究方法。質性研究（定性研究）是研究者以本人為研究工具，在自然情景下采用多種方法搜集資料，并對教育現象進行整體性的研究，運用歸納法分析資料，最終形成屬于該研究的理論，以解釋教育現象。質性研究以人文主義范式為理論基礎，以歸納推理為邏輯，通過建構理論來解釋現象，通過參與式觀察與深度訪談來挖掘現象背后的內在成因。然而，與量性研究相反，質性研究注重描述性資料的搜集，同時也注重研究者本身的主觀解釋。質性研究的操作程序如下：（１）確定研究的現象、問題與對象。（２）建構概念框架。（３）多種方法組合進行資料搜集：參觀、訪談、文獻查閱、實物搜集等。（４）資料整理與分析。（５）撰寫研究報告。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節教育研究的范式與路徑（二）質性研究二、研究路徑第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節教育研究的范式與路徑（三）量性研究與質性研究的歷史演變二、研究路徑整個19世紀可謂是“量性研究的世紀”，以量性研究為主的實證主義范式在社會科學研究領域一直占據著主流地位。實驗與測量等科學方法被認為是證明世界現象的唯一手段。……當時社會學領域的大量研究都像自然科學一樣，通過統計分析總結社會現象的規律。但是，社會科學與自然科學的本質區別注定了社會科學的研究對象無法像自然科學的研究對象那么客觀與穩定。社會科學還承擔著研究社會現象對人們所產生的影響的責任，也就是要詮釋統計數據背后的實際價值與現實意義。因此，到了20世紀中下葉，量性研究的局限性逐漸明顯，人文主義范式下的質性研究開始進入人們的視野，并被廣泛地使用，但對于量性研究的運用一直沒有消失。20世紀80年代以來，兩種研究路徑的爭斗日益白熱化。在20世紀90年代以前，量性研究一直占據上風，直到1994年，古巴與林肯出版了《質性研究手冊》，標志著質性研究打了“翻身仗”，特別是在教育研究領域，獲得了更多的支持。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節教育研究的范式與路徑（四）混合方法二、研究路徑從上述對量性研究與質性研究的定義、特點、操作步驟以及區別的分析，我們可以發現，兩種路徑各有千秋，只是不同的研究者站在不同的角度，采用了不同的研究方式來解決問題。為了更加全面地認識世界，歷史上的爭論到今天已經趨于融合，混合方法（mixedmethods）的運用在心理學、教育學等各個學科領域已經成為一種趨勢。美國的研究者甚至提出，混合方法研究是“第三種研究路徑”，是質性研究與量性研究的天然補充。事實證明，越來越多的學術研究采用了這一整合性的新方法。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節教育研究的范式與路徑（一）文獻研究三、典型的教育研究方法文獻研究是一種通過搜集和分析現有以文字、數字、符號、照片、視頻等信息形式出現的文獻資料，來探討和分析教育現象與教育問題的研究方式。文獻既可以是論文、日志和報紙，也可以是玩具等人工制品。在選擇文獻時，必須確保文獻的真實性和代表性。在對文獻進行表面和深層的分析時，研究者也要考慮文獻的主觀性，比如日志這類文獻，作者的主觀性不可忽略。內容分析法是文獻研究的主要方式。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節教育研究的范式與路徑（二）調查研究三、典型的教育研究方法調查研究是教育研究中最常見的一種研究方式，是一種采用問卷或訪談的方法系統地搜集樣本資料，并通過對資料的統計分析來揭示教育現象的本質與規律的研究方式。這一研究方式特別適合研究一個比較大的群體，可以通過搜集一部分有代表性的群體成員（樣本）的信息資料來推斷整個群體的狀況，市場調查與民意調查都屬于典型的調查研究。有研究者提出，調查研究具有以下特點：一是客觀性，即研究樣本的選擇需要謹慎，避免研究者或研究團隊中人員的偏好或偏見；二是代表性，即研究樣本的選擇需要能夠代表該研究總體，同時保證研究結果能夠被推廣；三是以量性研究為主，當然也不排除質性研究的可能性；四是可重復性，即其他研究者使用同樣的方法也能夠得出相似的結論。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節教育研究的范式與路徑（三）實驗研究三、典型的教育研究方法實驗研究源于自然科學，是一種探索變量之間關系的研究方式，也屬于典型的量性研究。實驗研究的實施必須通過精心的設計、嚴密的控制和對某一變量的改變來推斷變量之間的因果關系。實驗研究最大的優點就是嚴密的邏輯性，這使得其研究結果能夠被反復驗證。如果研究者需要探究因果關系，那么實驗研究最適合不過了。通過前測后測、實驗組與對照組的不同操作，就能夠比較準確地揭示自變量和因變量之間的因果關系。（具體的實驗研究設計請見本教材第四章。）第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第二節教育研究的范式與路徑（四）實地研究三、典型的教育研究方法實地研究是一種深入研究對象的生活之中，以參與式觀察與無結構訪談的方式搜集資料，并通過對這些資料進行質性分析來解釋現象的研究方式，是一種典型的質性研究。實地研究來源于人類學，也被稱作田野研究，指的就是研究的具體場景通常是研究對象的生活環境，研究者要努力融入研究對象的生活場景中，不僅僅是簡單的旁觀與記錄，而要能夠深入地接觸研究對象，并努力獲得關于研究對象的信息，以用于日后的分析。個案研究就是實地研究的一種典型方式，個案不一定是一個人，也可能是一個特定的團體，比如某一個幼兒園，或者幼兒園的某一個班級等。參與式觀察與無結構訪談是實地研究的主要方式，由于研究者通過深入場景獲得了大量的關于研究對象的信息，因此實地研究的研究效度很高，但信度相對比較低，很難將研究結果進行推廣；實地研究的靈活性比較大，但相對邏輯性不夠強，而且費時、費力。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第三節學前教育研究一、學前教育研究的定義學前教育指的是教育的一個學段，即針對３～６歲幼兒所實施的教育。那么，學前教育研究則是教育研究的一個分支，是學前教育研究者運用相關理論，有計劃地采用科學的方法，探究學前教育中的各種現象與問題，揭示現象背后的規律與本質，進而改善學前教育實踐、提高學前教育質量、促進學前兒童身心健康發展的研究活動。研究對象除了該年齡段的早期兒童之外，還有與這個年齡段的早期兒童有關的群體，比如教師與家長。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第三節學前教育研究二、學前教育科學研究的開始在學前教育領域，德國幼兒教育家福祿培爾于1840年創建了世界上第一所“幼兒園”，并且在與實踐緊密結合的情況下，創立了學前教育理論體系，學前教育學逐步從教育學中分化出來。19世紀末，福祿培爾的學前教育理論譽滿全球。20世紀初，世界各國開始廣泛興起兒童研究運動，很多心理學家和教育家在學前教育領域做了大量的研究，獲得了豐碩的研究成果。如要追溯學前教育領域最早的實驗研究，可能就是出現在由蒙臺梭利于20世紀初在意大利羅馬創辦的“兒童之家”里了。蒙臺梭利注重通過科學的觀察來了解兒童，主張教師必須擁有觀察兒童的意愿和能力，如此才能揭示幼兒的發展規律，理解并追隨幼兒的成長。蒙臺梭利在不同的情境中觀察幼兒的行為，并且進行重復驗證，這就是最早的運用自然實驗法進行兒童研究的實例。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第三節學前教育研究三、學前教育研究的對象從學前兒童的角度來說，他們具備與成人完全不同的身心發展特點。雖然每一個學前兒童的學習與發展歷程充滿了許許多多的個體差異，但以往的研究和經驗可以證實，大多數學前兒童的正常發展過程是可以預知的，大多數學前兒童會在合理的時間范圍內達到發展里程碑。雖然學前兒童發展看上去是可預知的，但個體差異或者說兒童的多樣性也需要研究者關注。兒童的個性特征受到其氣質類型以及所處外界環境的影響比較大。（一）學前兒童第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第三節學前教育研究三、學前教育研究的對象正如我們前面所提到的，學前兒童是學前教育研究的核心研究對象。但是，學前兒童生活在其家庭中，是其家庭不可或缺的家庭成員，甚至是整個家庭的中心。其所處家庭的家庭觀念及文化與學前兒童的學習和發展不可分割。因此，學前兒童的家長或其家庭也是學前教育研究的核心研究對象。從家長的角度來說，初為人父人母，必定有所困惑。一個家庭從開始備孕，到孩子的出生，再到孩子的逐漸成長，都將面臨諸多方面的調整，甚至面臨重重困難。諸位家長或其他家庭成員都將在思想上、情感上、行動上發生巨大的變化。因此，育兒的過程是一個充滿挑戰的過程，也是千家萬戶享受幸福的過程。（二）學前兒童的家長及其他家庭成員第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第三節學前教育研究三、學前教育研究的對象根據教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養和培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。當然，學前教育研究的對象也包括托幼機構的保育員。一般來講，托幼機構將保育員與教師進行了區分，保育員是在托幼機構負責照顧學前兒童生活起居、衛生保健等方面工作的人員，而教師承擔著“教育”的職責。但是，教師也會“照顧”兒童，保育員也會“教育”兒童。（三）幼兒園教師第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第三節學前教育研究四、學前教育研究常用研究方法很多研究者都認為，觀察法是最適合研究兒童、研究學前教育的研究方法。首先，相對于問卷法和訪談法而言，觀察法能夠在自然的情境中，在學前兒童不受任何干擾的情景中獲得幼兒的資料，比如其行為、語言、表情等。這樣獲得的研究數據相對真實，這點對于解讀研究結果，得出科學、有價值的研究結論十分重要。其次，之前我們提到過，現在的學前教育研究需要帶班教師的參與，因此，觀察法是最適合帶班教師的一種研究方法。除了觀察法之外，訪談法和問卷法也是學前教育研究的常用研究方法。有些研究者認為，受語言和思維能力的限制，學前兒童無法準確理解訪談問題，也不能準確表達自己的想法，因此，在實施過程中，訪談法一般用于訪談成人，即教師或家長，從側面了解學前兒童某方面的特征。（一）常用研究方法第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第三節學前教育研究四、學前教育研究常用研究方法學前教育領域的研究方法也隨著研究人員對于研究的不斷深入而不斷地朝前發展。正如之前提到的，混合研究方法的使用是科學研究的重要發展趨勢之一。雖然質性研究與量性研究有不同的研究范式和研究策略，但它們各有所長，因此，采用混合研究方法能夠起到互補缺陷的效果，使研究結果更加可靠、可行、可推廣。學前教育研究方法的另一個發展趨勢是從文化價值觀與社會學的視角來探究學前兒童，進行兒童研究。兒童社會學研究即嘗試以社會學的研究方法與研究視野來進行兒童研究與童年研究。20世紀80年代，新童年社會學開始在兒童社會學領域嶄露頭角。（二）學前教育研究方法的發展趨勢第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第三節學前教育研究五、幼兒園教師與學前教育研究第一，從教育質量來看，只有基于反思的教育實踐，才能夠保障教育質量，提升教學的有效性，不斷推進教育改革與教育創新；作為幼兒園教師，要在實踐中獲得構建反思的意識、運用反思的方法，來改善和調整教育策略。第二，從幼兒園的等級評定來看，目前大部分城市的幼兒園等級評定標準會包括對幼兒園教科研過程與成果的考察，包括教育實驗的探索活動、教育科研活動、各級各類課題開展情況、各類教科研成果情況等。第三，從教師自身專業發展的角度來看，教科研是教師實現專業發展的重要途徑，與職稱評定、崗位晉升都關系密切，因此值得重視和投入。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第四節教育研究一般過程概覽從隨意地提出某個問題到真正地開展教育研究，需要一個過程。這個過程包含了細致的思考與設計，比如，如何提出問題、如何說明該問題的理論價值與現實意義、如何選擇研究對象、如何搜集資料、如何處理資料、如何呈現研究結果等。第一章教育研究：用科學方法改善教育實踐中國人民大學出版社第四節教育研究一般過程概覽學前教育研究是大教育研究的重要組成部分，其研究步驟與教育研究基本一致，如圖１-２所示。結束THANKS

YOU中國人民大學出版社學前教育科學研究方法（第二版）21世紀學前教師教育系列教材CONTENTS152637教育研究：用科學方法改善教育實踐階段一：明確研究問題中國人民大學出版社學前教育研究的倫理問題4階段二：擬定研究計劃階段三：實施研究計劃，搜集數據階段四：分析數據，得出結論階段五：撰寫研究論文第二章學前教育研究的倫理問題中國人民大學出版社第二章學前教育研究的倫理問題中國人民大學出版社第一節學前教育研究的倫理準則（一）研究倫理的定義倫理是一種行為規范，研究倫理是關于研究的行為準則，約束研究者的言行。作為研究者，既要遵守自身的研究倫理（主要偏重個人的外部行為規范），又要體現個人的學術誠信（主要偏重個人內部的自律要求）。教育研究是一種專業行為，教育研究倫理是規范從事教育研究的研究者必須具備的涵養以及必須遵循的行為規定，以保障教育研究的專業地位與權威。一、研究倫理概述第二章學前教育研究的倫理問題中國人民大學出版社第一節學前教育研究的倫理準則（二）教育研究倫理的內涵關于研究倫理的探討到現今的階段其實已經十分深入了。總結起來，研究倫理規定了研究者及與其存在研究關系的不同社群的行為規范：倫理規定了研究者及與其存在研究關系的不同社群的行為規范：（１）研究者本身應該做到：重視反省、忠于研究、決不剽竊。（２）研究者與研究對象的關系：１）說明真相，感激合作；２）尊重選擇，信守承諾；３）保障隱私，慎用數據；４）權衡得失，避免傷害；５）澄清疑慮，告知結果。一、研究倫理概述第二章學前教育研究的倫理問題中國人民大學出版社第一節學前教育研究的倫理準則（二）教育研究倫理的內涵（３）研究者與委托者的關系：１）了解目的，適做承諾；２）彼此溝通，建立共識。（４）研究者與同僚的關系：１）確保成果充分利用；２）維護研究社群聲譽。（５）研究者與社會的關系：１）注意研究對政策的啟示；２）避免誤導社會觀念；３）審慎處理爭議的研究主題。一、研究倫理概述第二章學前教育研究的倫理問題中國人民大學出版社第一節學前教育研究的倫理準則（一）通知被試并征得其同意~“知情同意”是指研究者在開展研究之前，即在搜集數據資料之前，通過書面等方式獲得研究對象自愿參與研究的認可的過程。從本質上講，研究對象的“知情同意”與開展怎樣的研究并沒有直接關系，但它卻是研究倫理應該關注的一項關鍵過程。~將學前兒童作為研究對象的研究者需要讓其家長或者法定監護人簽署知情同意書，之后方可進行研究。如果該研究將發生在某個幼兒園或某個機構中，那么事先也需要征得機構負責人的同意以及對這群學前兒童有監護責任的機構老師的知情同意。~雖然家長或監護人能夠幫助學前兒童判斷是否適合參加研究，但有時，學前兒童，特別是年齡較小的嬰幼兒會用自己獨特的方式拒絕參與研究。~最后，還需要提醒研究者，有時當研究者詢問研究對象是否愿意參與研究時，可能他們會由于“不好意思”或者“不敢”拒絕等情感因素而接受研究者的邀請。~研究者可以采用邀請研究對象簽署“知情同意書”的方式來進行。二、教育研究的一般倫理準則第二章學前教育研究的倫理問題中國人民大學出版社第一節學前教育研究的倫理準則（二）匿名與隱私保密原則當研究問題涉及研究對象的個人隱私或敏感議題時，研究者有義務保護研究對象的私人興趣、特征、行為等隱私信息。同時，根據國際慣例，研究者還要遵守匿名與隱私保密原則。匿名原則是指有權獲取數據信息的個體無法根據數據信息判斷研究對象的個人身份。研究者需要將知道研究對象身份的人數降到最低。隱私保密原則是指研究者應該對研究對象的姓名、身份與家庭住址等個人信息加以保密，使外界無法識別特定對象所提供的資料。為了做好匿名與保密工作，研究者可以讓研究對象不提供真實身份信息，也就是不署名；或者用編碼的方式來識別研究對象；還可以讓第三方來選擇樣本并搜集資料。匿名與保密原則可以讓研究對象的個人隱私得到很好的保護，研究人員對于研究對象所做出的這樣的承諾可以打消研究對象的很多顧慮，在搜集數據時也就更能夠與研究者建立互相尊重與互相信任的關系，從而提供更為真實、可靠的數據資料，也就對研究的科學性與有效性更有利。二、教育研究的一般倫理準則第二章學前教育研究的倫理問題中國人民大學出版社第一節學前教育研究的倫理準則（三）避免欺騙、壓力與傷害避免欺騙原則主要是指研究者要盡量真誠、誠實地對待研究對象。在研究設計過程中，盡量不采用欺騙方式的研究設計。其實，研究者是否被允許在研究中采用這種方式的欺騙，國際上并沒有嚴格的法律規定，也沒有達成共識。在學前教育領域，為了保障研究對象的身心安全，研究者應該在設計欺騙環節前，考慮自己的研究是否有如此重要的價值，值得使用欺騙的方式并承擔風險；如果不使用欺騙設計，是否有其他方式也能獲取信息。如果實在必要，那么研究者要考慮自己設計的欺騙環節會對學前兒童或其他相關研究對象造成怎樣的影響；研究過后如何告知學前兒童真相，或者如何向家長說明，是事先說明還是事后解釋。這些問題都需要研究者三思而后行。一位有責任心的研究者應該在研究開展之前為研究對象考慮周全，這也是保證研究本身科學性與有效性的重要環節。二、教育研究的一般倫理準則第二章學前教育研究的倫理問題中國人民大學出版社第一節學前教育研究的倫理準則（四）尊重多元文化研究者要考慮研究對象的文化背景。不同的研究對象會在性別、職業、民族、家庭經濟水平、社會地位、文化價值觀等方面體現個體差異性。研究者應該尊重研究對象在這些方面所表現出來的不同特點，要公正、客觀地解讀或評估研究對象所提供的資料，不能由于研究者的個人興趣或喜好，或者為了達到研究目的、證明自己的研究假設而隱瞞或消除某些資料。在與研究對象互動的過程中，研究者不能由于不同的文化背景而采用差別對待的方式。研究者所選擇的研究內容可能對一部分研究對象造成情緒上的困擾甚至傷害，因此，研究者需要客觀地了解被試的文化背景或具體情況，主動、及時地與研究對象溝通，與研究對象建立平等與真誠的合作關系，盡量避免文化差異所帶來的負面影響。二、教育研究的一般倫理準則第二章學前教育研究的倫理問題中國人民大學出版社第一節學前教育研究的倫理準則（五）正當呈現結果這一原則是指研究者有義務公正地呈現研究結果，要避免自我吹噓。所謂公正，是指除了要注重所呈現資料的真實性之外，還要兼顧資料的完整性。雖然不同的呈現方式代表了研究者不同的立場與觀點，也可能是研究報告所需，但對于關鍵性的資料，研究者應該以明確或者顯而易見的方式加以呈現。要盡量避免失之偏頗的報告研究結果，或者選擇性地匯報研究結果。一份觀點偏頗且缺失關鍵性資料的研究報告所造成的不良影響，遠比一份淺薄的報告所造成的影響來得大。因此，研究者需要一方面毫無保留地呈現關鍵性資料，避免遺漏；另一方面，要在批判精神的指導下，適度地討論或拓展研究結果。另外，參與研究的研究對象有權獲知研究結果，研究者也可主動告知研究對象研究結果的發表與報告。二、教育研究的一般倫理準則第二章學前教育研究的倫理問題中國人民大學出版社第一節學前教育研究的倫理準則如果將學前兒童直接作為研究對象，那么需要考慮的倫理問題可能更為復雜一些。奧爾德森曾主張，兒童研究的倫理問題與其參與研究的程度有關。奧爾德森列舉了早期兒童參與研究的三種不同的參與度：（１）在完全不知情的情況下參與研究：兒童并不知道有人在研究他們，也沒有人詢問過他們的想法。（２）在被告知的情況下參與研究：完成成人提出的要求，研究完全在成人研究者的控制之下。（３）積極參與研究過程：研究者可以根據學前兒童的特點或意見調整研究方法，使其能夠最大限度地參與研究，表達自己的想法和意見。這三種不同的參與水平體現了研究者的兒童觀，以及對兒童權益保護的內涵的認識。三、以學前兒童為研究對象的倫理討論第二章學前教育研究的倫理問題中國人民大學出版社第一節學前教育研究的倫理準則自1989年聯合國頒布《兒童權利公約》以來，已經有196個國家簽署成為締約國。該公約的主要目的就是捍衛兒童的合法權利，包括參與權。那么這樣的國際趨勢對學前兒童研究意味著什么呢？最基本的回答是，成人不再適合直接充當兒童的代言人，代替兒童發言。研究者需要認識到，成人的觀點無法代表孩子們的判斷和體驗，兒童不再單純僅僅是“研究對象”，而是與研究者一起完成研究的“伙伴”。這一新型的“兒童研究倫理觀”將大大增加兒童參與研究的可能性，同時也在很大程度上拓展了兒童研究的視野。總而言之，用不同的視角和策略尊重我們的研究對象是研究倫理的重要內涵。在很多時候，研究者也會碰到一些兩難問題，比如，家長想讓兒童退出研究，而兒童并不介意繼續參與研究，那該怎么辦呢？這樣的兩難問題并沒有標準答案，溝通可能是唯一也是最好的解決辦法。但作為研究者，必須踐行所有的倫理準則；必須盡最大的可能維護研究對象的合法權利，無論是成人還是學前兒童；必須將科學、合法、合理的研究進行到底！三、以學前兒童為研究對象的倫理討論第二章學前教育研究的倫理問題中國人民大學出版社第二節科學研究的職業倫理（一）基本學術規范一、學術規范21世紀以來，我國關于科學研究倫理方面的規則制定也得到了學術界的重視，2004年《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》頒布（具體內容見表21），2008年《高校人文社會科學學術規范指南》出臺。這一系列文件對人文社會科學研究的基本倫理、研究紀律、法律約束和技術細節進行了說明和解釋，為學術研究提供了基本的規范指引，從而保障了科學研究的嚴謹與價值。研究者一定要在一開始就養成良好的學術習慣。第二章學前教育研究的倫理問題中國人民大學出版社第二節科學研究的職業倫理（二）合作研究中的學術規范一、學術規范大部分的教育科學研究很難單獨完成，需要研究團隊共同的努力和智慧。比如，在學前教育研究領域，有些高校學者深入幼兒園第一線，與帶班教師一起研究某個教育實踐問題。這種研究團隊既能夠發揮各方優勢，也能夠從不同的角度來完善研究，是非常值得鼓勵的。因此，在研究過程中要處理好與研究伙伴的關系。首先是平等與公平，在研究過程中，雙方（各方）需要用平等的方式尊重自己的研究伙伴，對于他人的意見和建議不要忽視或鄙視，酬勞方面也需要公平。其次是信任與溝通，研究伙伴之間要注重溝通與協作，對于難免的分歧要通過協商找到最合適的方案，而不要互相針對。最后是在成果歸屬權方面，應該事先達成共識，根據研究的實際情況署名，署名的先后要按照個人在研究中所做貢獻的大小而定，要對研究伙伴的工作給予認可。第二章學前教育研究的倫理問題中國人民大學出版社第二節科學研究的職業倫理（一）引用與注釋二、學術誠信引用是指在學術作品中直接陳述或轉述他人的觀點內容，注釋是對引用的內容或其他應用的內容進行注解，注解的目的通常有兩個：一是對正文中所提到的術語、資料、人物或事件做進一步的附帶說明、評論或闡釋；二是說明引用的出處，可采用不同的格式，比如腳注和尾注等。有些研究者可能會忽略引用和注釋，在借鑒和轉述他人的著作的觀點或內容時，沒有說明出處（公開、真實而且精確地引注），那么就有可能被認為是“學術剽竊”。因此，在研究作品中認真做好引用和注釋的工作是非常重要的。第二章學前教育研究的倫理問題中國人民大學出版社第二節科學研究的職業倫理（二）資料搜集與分析二、學術誠信研究者的學術誠信還體現在對研究資料進行搜集和分析的過程中。研究者需要保障研究資料的真實與可信。第一，在搜集資料的過程中，絕對不能捏造研究數據，或借用他人的研究數據，更不能為達到某個研究成果而篡改研究數據。隨著高科技手段不斷深入人們的日常生活，有些研究者通過網絡獲取研究數據，這種方式非常快捷，優勢很明顯，但這是違背科學研究的倫理準則的，因此要避免使用網絡上已有的數據，或進行一些改動后就直接拿過來使用。另外，搜集數據的時候要避免影響、暗示或干預研究對象，以此得到研究想要得到的數據資料，這樣的獲取研究數據的方式是不符合學術誠信原則的。第二，在分析數據的過程中，絕對不能隨意改動或刪除量性數據，使得數據統計分析結果更加符合研究目標。在處理質性數據的過程中，也不能曲解或錯誤解釋文字資料的含義。結束THANKS

YOU中國人民大學出版社學前教育科學研究方法（第二版）21世紀學前教師教育系列教材CONTENTS152637教育研究：用科學方法改善教育實踐階段一：明確研究問題中國人民大學出版社學前教育研究的倫理問題4階段二：擬定研究計劃階段三：實施研究計劃，搜集數據階段四：分析數據，得出結論階段五：撰寫研究論文第三章階段一：明確研究問題中國人民大學出版社第三章階段一：明確研究問題中國人民大學出版社第一節步驟１：形成研究問題一、選擇研究問題的原則價值性原則科學性原則可行性原則創新性原則選題要具備一定的研究價值。研究價值一般可以從理論價值（也稱學術價值）和實踐價值（也稱應用價值）兩方面來考慮。科學是人類關于自然、社會和思想的知識體系，也是人類長期對于實踐經驗的總結與概括。系統地進行歸納與推理是科學研究的傳統方式。可行性指的是問題的研究具有現實可能性，即研究者具備進行研究的主客觀條件。這里所說的新意，不是說要求所研究的一切都是獨創的、全新的，而是要在某方面體現自己的不同尋常或獨到之處。ABCD第三章階段一：明確研究問題中國人民大學出版社第一節步驟１：形成研究問題問題是課題的源頭活水，課題必然是針對特定問題開展的研究，兩者密不可分。但是，并不是所有的問題都可以成為課題，也不是把問題直接拿來就是課題。那么，問題和課題到底是什么關系？問題是指尚待解決或弄不明白的事情，是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。每位教師在開展保教工作中，都會碰到各種各樣自己弄不明白或解決不了的事情。【例如：問題１問題２問題３】幼兒園教師遇到的上述種種問題，情況各不相同：有的只是困擾自己的個別化問題，也有的是很多教師遇到的普遍困惑（如問題２）；有的研究對象和需要解決的問題很清楚（如問題１），也有的籠統，涉及方方面面，比較復雜（如問題２）；有的是老問題，也有的是新形勢下遇到的新情況；有的是教師自己能想明白、做得好的，也有的必須依靠團隊的力量、經過深入的分析、借助一定的情報資料、運用一定的方法進行研究討論才能弄清楚（如問題２）；有些確實存在，有些則似是而非，是人為制造出來的問題，是“假”問題（如問題３）。二、研究問題與課題第三章階段一：明確研究問題中國人民大學出版社第一節步驟１：形成研究問題而課題（或者說研究問題）的本義是需要通過科學研究的手段或途徑來解決的問題。幼兒園教師可以從自己所面臨的諸多問題中，確定最主要的或者迫切需要解決的、最重要的一個問題，然后運用一定的科學方法，有目的、有計劃、有步驟地解決，這個過程可以被理解為課題研究，或者教育科學研究。由此可見：“問題”反映的只是教師在實際工作中的困惑，表述比較自由、寬泛，能說清困惑即可，不求嚴謹。課題（研究問題）則必須找準對自己或本園最關鍵的問題，嘗試用一定的方法有目的、有計劃、創造性地加以解決，表述相對規范。【例如：問題１-分析問題２-分析A+B問題３-分析】二、研究問題與課題第三章階段一：明確研究問題中國人民大學出版社第一節步驟１：形成研究問題三、研究問題的來源（一）來源于社會關注的熱點問題可及時了解當前國內外教育發展的狀況，發現并追蹤社會關注的熱點話題，對熱點話題多問“為什么”“怎么做”等，從而做出理性分析，揭示矛盾，探索解決辦法。這樣選擇的問題往往具有很強的針對性和時效性。（二）來源于相關單位發布的課題指南全國教育科學研究規劃領導小組和各省、區、市的教育科學研究領導機構以及科研機構和學術團體，從科研發展的需要出發，每隔幾年就制定出相應的教育科學研究規劃，提出具體的科研目標和任務以及可供選擇的研究課題。第三章階段一：明確研究問題中國人民大學出版社第一節步驟１：形成研究問題三、研究問題的來源（三）來源于所閱讀的文獻情報這是選題比較常見的方法。最初往往是通過閱讀、研究有關領域（或自己感興趣）的文獻如教育期刊、研究報告、經驗總結、案例分析等，結合文獻情報的某些觀點，聯系教育教學實踐，受到啟發，產生一些感悟與聯想，從而有一個初步的問題方向，隨著思考的深入，原來粗泛模糊的想法逐漸變得集中，問題逐漸變得清晰明確，一個有價值的課題也就產生了。（四）來源于實踐工作中的疑難困惑在工作實踐中出現的棘手和疑難困惑是選題的重要來源之一。通過對實踐過程中所產生的教育問題的研究，可以深入了解問題的現狀，反思問題存在的根源，積極探尋具體的解決辦法。同時，還有助于教師持續性地反思和改進教育教學，也有利于教師把工作和研究緊密結合，提高研究的應用價值。第三章階段一：明確研究問題中國人民大學出版社第一節步驟１：形成研究問題四、研究問題的表述研究問題是整個研究的靈魂，制約著研究價值與研究設計。對于科研題目，一定要字斟句酌，反復考慮，盡量做到準確、簡明和醒目，一般不超過２５個字。準確，即課題名稱在提及研究所涉及的核心概念、研究對象、研究內容與研究方法時要注意用詞的準確性與規范性，不要錯誤使用概念或者混淆概念。簡明，就是簡單明了、言簡意賅。醒目，就是有新意，不簡單重復。科研題目還有一定的表述格式要求，一般的語法結構為……例１---引導非專業教師發展的研究例２---社會交往主題繪本對中班幼兒同伴交往能力影響的實驗研究例３---淺談幼兒園如何開展親子分享閱讀指導第三章階段一：明確研究問題中國人民大學出版社第一節步驟１：形成研究問題五、研究問題的提出在提出研究問題時，一般研究者需要交代清楚本研究的研究背景、研究目的與研究意義。研究目的，即回答“為什么要研究、想要得出什么結論”，是努力的方向、目標；研究意義，是回答“做完研究的收獲，工作得到的回報或收益”等，是努力的價值、作用。在提出研究問題時，可以通過對有關問題和教育現實的反思，具體說明研究背景和現實存在的問題、希望解決的問題以及預期在理論和實踐上產生什么樣的影響或作用等。例如：情緒主題繪畫活動促進幼兒情緒管理能力發展的實踐研究理論意義實踐意義第三章階段一：明確研究問題中國人民大學出版社第二節步驟２：進行文獻綜述（一）文獻、情報與資料一、文獻綜述文獻，是指“已發表過的或雖未發表但已被整理、報道過的那些記錄有知識的一切載體”。情報，是指“一切最新的情況報道，如科學技術等”。資料，是指“為工作、生產、學習和科學研究等參考需要而搜集或編寫的一切公開或內部的材料。不難看出，文獻涉及的范圍，既可以是古老文獻，也可以是最新的教育動態，還可以是教師的觀察記錄、反思、隨筆及幼兒作品等。進行文獻研究的前提，是搜集與課題有關的文獻情報資料，更重要的是對其分析、整理和為我所用。第三章階段一：明確研究問題中國人民大學出版社第二節步驟２：進行文獻綜述（二）文獻的分類一、文獻綜述零三一二指某些事件、行為、活動的當事人所撰寫的第一手資料。零次文獻

一次文獻

也稱一級文獻、原始資料，是由親自經歷事件的人所提供的各種形式的材料和各種原著，是未經加工的原始文獻。二次文獻