核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識方法目錄TOC\o"1-2"\h\u11808核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識方法 15367一、引言 113628二、質(zhì)疑意識與培養(yǎng)意義 129626三、核心素養(yǎng)下有效培養(yǎng)小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識的方法 216714（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑 218607（二）豐富問題情境，讓學(xué)生愛上質(zhì)疑 2177（三）加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑方法 321191四、結(jié)語 434參考文獻 4摘要：當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)時，他們的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)就會更清晰，同時還會積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并有效地把所學(xué)到的知識運用到對數(shù)學(xué)問題的分析和處理當(dāng)中去，從而推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開展有效知識教學(xué)時，還要強化培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識，本文則正是對此展開分析。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)生；高年級數(shù)學(xué)；質(zhì)疑意識一、引言2022版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確界定了數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，即會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。導(dǎo)向很明確，強調(diào)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體性、一致性和階段性，讓數(shù)學(xué)回歸現(xiàn)實世界，回歸實際。質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)的方式之一，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生的知識，讓學(xué)生在探究中思考和探索數(shù)學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提出問題、分析問題和解決問題的興趣。隨著數(shù)學(xué)知識的獲得，它支持?jǐn)?shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，有效地實現(xiàn)了基礎(chǔ)素養(yǎng)教育的目標(biāo)。從這個意義上說，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該突破目前的教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造條件。更多地引導(dǎo)他們參與質(zhì)疑的活動和實踐中去，使他們的數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識能夠得到真正的培養(yǎng)，進而有效地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。二、質(zhì)疑意識與培養(yǎng)意義古人云：“學(xué)起于思，思源于疑[1]。”質(zhì)疑是為了質(zhì)疑，質(zhì)疑意識是一種需要學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的意識。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們常會碰到兩類題目，一是比較簡單的知識性題目，此類題目主要考查同學(xué)們基礎(chǔ)知識的掌握程度；另一類題目就是發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造型題目，此類題目同學(xué)們自己從實踐中去發(fā)現(xiàn)，提出并主動提問。質(zhì)疑不在于使學(xué)生一味地去質(zhì)疑知識，而在于使他們學(xué)會從自我總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，提出不一樣的觀點與看法，這對他們未來的發(fā)展具有十分重要的意義。一方面，在新課程改革后，人們對基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成十分重視，數(shù)學(xué)教師除了教學(xué)之外，還應(yīng)積極開展學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)。質(zhì)疑意識是在基礎(chǔ)素養(yǎng)框架下更好地培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題知識的必然發(fā)展趨勢。另一方面，在小學(xué)階段發(fā)展有關(guān)數(shù)學(xué)問題的知識將教會他們從不同的角度思考和分析問題，這對他們的數(shù)學(xué)知識和解決問題的能力的發(fā)展具有非常重要的作用。三、核心素養(yǎng)下有效培養(yǎng)小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識的方法質(zhì)疑意識作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的能力之一，是核心素養(yǎng)的全新要求，為了在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上真正培養(yǎng)起學(xué)生的質(zhì)疑意識，老師可從以下幾個方面入手：（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑在教學(xué)過程中，我們常常可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生問得很少，不敢問，其主要原因仍然是缺乏“安全感”，擔(dān)心所提問題不符合教師的意圖，還擔(dān)心所提問題太過簡單被同學(xué)們笑話對此，為了有效地培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識，首先還必須啟動他們的質(zhì)疑欲望，使他們愿意問，敢于問，為了達到這個目的，就要求教師必須對學(xué)生進行學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化，從而破除他們的”顧慮”，使他們在一個和諧寬松的環(huán)境中放松身心，敢于問[2]。一方面要強化硬環(huán)境建設(shè)。比如，可增加多媒體看得見摸得著的運用，借助融電光，圖形，電聲及文字等多種媒體情境，有效地刺激學(xué)生的多種感官，使其大腦皮層始終處于興奮之中，以有效地啟動學(xué)生的思維和質(zhì)疑意識，誘導(dǎo)他們積極主動地提出問題。另一方面要強化軟環(huán)境建設(shè)。在教學(xué)活動開展過程中一般會出現(xiàn)一個心理場，也有消極和積極之分，積極心理場可以有效地刺激學(xué)生的質(zhì)疑欲望，因此教師必須在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上方積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿鼓勵、肯定、贊賞、表揚等積極因素的學(xué)習(xí)氛圍，使他們可以在誠懇相對，平等對話的氛圍中大膽地表達自己的觀點和思考，這樣才能切實地為其質(zhì)疑意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）豐富問題情境，讓學(xué)生愛上質(zhì)疑正是：“學(xué)起于思，思源于疑。”想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識就離不開提問，畢竟唯有提問才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的疑問，因此教師在教學(xué)過程中可借由以下幾個方面豐富問題情境，使學(xué)生真正愛上質(zhì)疑：1.創(chuàng)設(shè)多媒體問題情境亞里士多德曾提到：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的[3]”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上面，數(shù)學(xué)教師能夠積極地在教學(xué)過程中給學(xué)生營造質(zhì)疑學(xué)習(xí)的情景，同時還要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知進行合理的營造，從而有效地導(dǎo)入質(zhì)疑學(xué)習(xí)的思維。傳統(tǒng)的課堂問題表現(xiàn)得比較枯燥乏味，并不能啟動學(xué)生的質(zhì)疑意識，因此，教師可以在課堂上面強化多媒體技術(shù)的運用，借助多媒體問題情境有效地給學(xué)生創(chuàng)造良好的問題條件，讓學(xué)生自然而然地在輕松，平等以及民主的學(xué)習(xí)氛圍下進行問題的提問和反思，進而有效地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。例如，當(dāng)老師講授“圓”時，老師首先可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)各種圓，演示完這些圓后，老師便可創(chuàng)設(shè)如以下問題情境：“這些圓形具有哪些共性呢？有關(guān)半徑與直徑的探究你通過圖片觀察發(fā)現(xiàn)了些什么呢？是否也能通過對這些圓形的觀察引出一些新的問題呢？”從而讓學(xué)生邊觀察多媒體課件邊在此基礎(chǔ)上深入地分析和思考，并受問題情境的驅(qū)動積極地提出疑問質(zhì)疑：“一個圓的直徑、半徑有無數(shù)，這個問題應(yīng)該如何去驗證呢？...”在這之后，老師可以對學(xué)生的疑問給以解釋，從而有效地促進了課堂教學(xué)效果的提高，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識。2.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠有效地對學(xué)生的質(zhì)疑意識進行培養(yǎng)，老師也能夠在教學(xué)過程中與實際生活相聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)置問題情境，這能夠有效地活化學(xué)生原有的知識體系，使學(xué)生所產(chǎn)生的疑問自然能夠逐步加深，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠得到充分地發(fā)展。例如老師向?qū)W生講授“確定起跑線”時，老師可聯(lián)系生活中田徑比賽的實際，提出以下問題情景：“同學(xué)們！大家有沒有見過田徑比賽呢？請大家回想一下運動會田徑比賽時100m與400m起點位置的不同。”借題發(fā)揮，引起學(xué)生的思考，點燃他們的思想，使他們自然而然地認(rèn)識到兩種競賽站在同一條起跑線上并不公平，并產(chǎn)生疑問：“應(yīng)該怎樣保證公平，怎樣確定起跑線”，才能使他們真正在問題情境下思考問題和解決問題，也才能有效地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識。3.創(chuàng)設(shè)沖突式問題情境小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠有效地對學(xué)生的質(zhì)疑意識進行培養(yǎng)，老師也能夠在教學(xué)過程中大多為學(xué)生設(shè)置沖突式的問題情景，這就能夠有效地促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，進而有效地啟動學(xué)生的質(zhì)疑意識，使學(xué)生能夠積極主動地進行質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不僅僅是數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，更重要的是數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生，因為有了問題才能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和練習(xí)，這樣才能夠有效地促進數(shù)學(xué)課堂的高效開展。對此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可主動創(chuàng)設(shè)沖突式的問題情境給學(xué)生，并以此對學(xué)生的質(zhì)疑意識進行有效的培養(yǎng)。（三）加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑方法提問往往比解決一問題更重要，質(zhì)疑雖仍應(yīng)以學(xué)生為主體，但教師也是如此，在教學(xué)過程中需加強指導(dǎo)，幫助他們掌握恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑方式，從而較好地培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識：1.加強預(yù)習(xí)質(zhì)疑引導(dǎo)質(zhì)疑是對學(xué)生創(chuàng)新思維進行有效訓(xùn)練的重要途徑和手段，老師必須積極地在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上面教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，小學(xué)生畢竟年紀(jì)還比較小，在心理方面還具有一定的阻礙作用，同時老師加強演示和引導(dǎo)，可以有效地對學(xué)生的心理問題進行改善，使他們可以積極地進行質(zhì)疑并掌握預(yù)習(xí)的正確習(xí)慣。學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，而且學(xué)生每節(jié)課在進行新課預(yù)習(xí)時，一般會有新的問題出現(xiàn)，因此教師可以在這個過程中給學(xué)生充分的問題空間，使他們在課前開拓思路，敢于提出問題，從而使他們的質(zhì)疑意識也就自然而然地培養(yǎng)起來了。比如，當(dāng)老師向?qū)W生講授“分?jǐn)?shù)除法”時，老師可以要求學(xué)生課前針對課本中關(guān)鍵詞語，計算步驟和方法等諸多方面提出疑問，并結(jié)合自己課前準(zhǔn)備情況提出問題，從而有效地為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展打下基礎(chǔ)，學(xué)生則可在這期間逐步得到提高和發(fā)展[4]。2.引導(dǎo)學(xué)生拓展質(zhì)疑教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)新課的教學(xué)時，還要對學(xué)生進行拓展性質(zhì)疑的指導(dǎo)，這樣對學(xué)生質(zhì)疑能力的提高是非常重要的，同時也可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其舉一反三的能力能夠得到有效的提高，這樣才能夠有效地增強教學(xué)效果，推動其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如老師在講授完“節(jié)約用水”這一課時內(nèi)容后，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引出一個拓展性問題：“讓學(xué)生通過觀察實際生活來分析水資源在生活中的浪費情況，并在此基礎(chǔ)上反思應(yīng)該怎樣加強水資源保護？”通過這種拓展性問題有效地發(fā)揮了教學(xué)鞏固和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等方面的作用，在此過程中學(xué)生自然而然地逐步認(rèn)識到了拓展質(zhì)疑的意義，進而有效地增強了學(xué)生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。四、結(jié)語總之，“學(xué)貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。”核心素養(yǎng)理念被提出后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識外，還要強化學(xué)生思維能力，創(chuàng)新意識等方面的訓(xùn)練，特別是小學(xué)高年級的學(xué)生本來已經(jīng)具有一定思維能力，如果能夠在教學(xué)過程中有效地培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識，則能夠幫助他們敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，這樣才能夠有效地使他們在疑問中激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和思維能力，并最終切實地培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文獻[1]朱連娟.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(2