閱讀下面的文章，并根據講座2的內容進行一份以讀促寫的活動教學設計。1、[問答][100分]閱讀下面的文章，并根據講座2的內容進行一份以讀促寫的活動教學設計。（控制性、半控制性/半開放性、開放性寫作活動三者擇其一即可）DearSundayGlobe,I’mwritingtoyouaboutyourarticleinlastSunday’snewspaper,“CellPhonesMakeLifeEasier.”Youdidanexcellentjobexplainingthegoodpointsofcellphones;they’reconvenient,wefeelsaferalwaysbeingabletocallsomeoneandtheyareveryhelpfulinbusiness.Ontheotherhand,youdidn’ttalkabouttheirbadpointsatall.Thus,Ihopeyou’llletmegiveyourreaderssomeadviceoncellphoneetiquette(禮儀).ThefirstpointI’dliketoaddressisloudness.Whentalkingfacetofaceinpublic,youwouldn’tshout.Likewise,don’tshoutwhenyoutalkonyourcellphoneinpublic.Infact,themicrophonesincellphonesaresosensitivethatyoucanbeheardevenifyouspeakquietly.Furthermore,keepyourringerniceandquiet,anddon’tletitringinmeetings,atthemovies,etc.Anotherpointthatneedstobemadehastodowithpersonalspace.Ithinkitisveryimpolitetomakecallsinsmallspacesorcrowdedrooms.Thismakesothersuncomfortableandforcesthemtolistentoyourpersonalbusiness.Additionally,itstopsmanyface-to-faceconversationsfromeverbeginning.That’swhyIneverusemycellphonewithinthreemetersofotherpeopleexceptinemergencies,andonlyafteraskingpermission.Lastly,letmedrawyourreaders’attentiontothedangersofdoingtwothingsatthesametime.Forexample,cellphonesanddrivingareabadcombination.Payattentiontotheroad!Likewise,cellphonescancauseyoutoneglectgoodfriends.Givefriendswhoarewithyouyourfullattention.Turnoffyourcellphoneandenjoytheircompany!Sincerely,AmberJala“以讀促寫”的教學設計設計意圖：運用“討論式”的英語教學模式和采用“任務型”英語教學途徑，培養學生的讀寫能力，突出閱讀和寫作技能訓練、學習策略的培養、閱讀和寫作的實踐，從而使學生領略語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內在聯系，并引導學生獨立思考并以討論、合作學習的方式練習英語寫作。主題內容：Aletterabout"someadviceoncellphoneetiquette”相關領域：手機的使用及其禮儀課時安排：2課時任務布置：1、網上查尋有關的信息并做報告；2、課堂閱讀一篇文章(書信格式）3、寫一篇英語演講稿MindYourCellPhoneManners實行過程：第一課時：信息輸入——閱讀課教學目的：1、檢閱學生課外查閱有關的信息資料和學生對知識的了解情況；2、培養學生的閱讀策略和提高閱讀能力；3、學會“如何對的地合理地使用手機——既要關愛自己，又要善待別人"教學形式：討論交流合作教學過程（TeachingProcedures）Step1、Pre-reading課前教師給學生布置如下任務：1.Howmuchdoyouknowaboutcellphones?2.Doyoulikecellphones?Why?/Whynot?3.Listsomegoodpointsofcellphones4.Listsomebadpointsofcellphones求學生帶著這些任務預習課文。學生要回答以上問題，除閱讀課文外，還必須查找相關材料，做好記錄。此環節學生可采用分工合作的學習方式。此時教師可以給學生一些必要的幫助，如：提供網站名,提供一些閱讀材料。由于學生是在任務目的驅使下預習，預習就很有成效，而不是走過場。為課堂討論奠定了基礎，同時也提高了課堂教學的效率，發揮了學生的主體作用，培養了學生查找信息的能力和較強的自學能力。Step2:Lead-in——導入CollecttheinformationSshavefoundandatthesametimeasktheSstoexchangetheinformationaboutcellphones.AndaskSstodiscussthefollowingquestions.1.Answerthefollowingquestions1)Howmuchdoyouknowaboutcellphones?2）Howdoyouoftenusecellphoneloudlyonabus/inourclassroom?3)Whatattitudedopeoplehavenow?4)Whatshouldweusecellphonesinpublicproperly?Giveyourviews.分組展示預習任務的完畢情況。一方面教師可以檢查學生的預習效果，另一方面做到以學生為中心自然導入新課。學生分組（四人一組）討論，（也是初步展示預習成果），學生交流氣氛熱烈，學習愛好很高。為使學生積極參與教學的全過程開了好頭。Step3:Reading這一階段為學生對語言知識、語言材料進行加工、解決的過程。在學生預習的基礎上，圍繞話題和文章，指導學生進行閱讀技巧訓練。涉及討論分析文章結構、歸納中心思想，開展語言交際活動，逐步貫徹學生的各項預習目的和規定。指導學生進行反復的討論、查閱、歸納、總結等口頭交際活動。如：教師設計了如下任務：Task1:Skimmingtofindoutwhatisthereadingmaterialgoingtotalkabout.TaskII.Analyzethestructuresofthepassage,expressingyouropinionsactively.PartsMainideasTaskIII.Discussthefollowingdetailedinformationingroupsof42.WhatisSundayGlobe'sarticleinlastSunday'snewspaperabout?3.Canyoulistsomegoodpointsofcellphones?4.Howmanybadpointsofcellphonesarementionedinthearticle?5.WhatshouldyouwhenyoutalkonyourcellphoneinpublicaccordingtoAmberJala?6.Whatisthemainpurposeofthispassage?教師指導學生重新領悟教材，在個體學習的基礎上與同學討論完畢以上任務并分組向全班同學報告討論情況。Step4:ConsolidationTask1:Readthetextagainandaskthestudentstopayattentiontothephrases.Task2:Wordstudy.Choosetheproperwordstocompletetheblanks,payingattentiontothecorrectforms.(略)Task3:Summary.AsktheSstofillintheblankswithproperwordsaccordingtothemeaning.（略）Step5.HomeworkassignmentGetfurtherinformationandpreparetowriteaspeech“MindYourCellPhoneManners"第二課時信息輸出——討論、寫作教學目的：1、培養學生的合作意識和合作能力以及鑒賞能力；2、檢查閱讀與寫作整合的效果。3、討論中鼓勵學生把在閱讀中所獲得的信息或知識和自己的已有經驗聯系起來提高表達能力，并為寫作做好鋪墊。任務設計：寫一篇演講稿“MindYourCellPhoneManners”教學形式：討論合作評價教學過程（Teachingprocedures）Step1TaskAssignmentWriteaspeech--MindYourCellPhoneMannersIncluding:1.convenientcellphonessituation2.disadvangesofusingcellperattitude3.necessaryhelp4.effectiveprevention5.goodsuggestions教師布置寫作任務，學生根據不同的寫作任務和話題，理清、明確寫作任務的主旨規定。Step2.Pre-writing&DiscussionTask:DivideSSintosmallgroups(Groupof4isideal)forthegroupcooperation.Andtellthemthetask.Meanwhile,encouragethemtoexpressasmanyviewsonthetopicastheycan.It’snecessarytorequirethemtowritedowntheirviews.Topic1.Whatdoyouthinkofthecellphonessituation?Givesomeexamples.Topic2.Whatshouldwedotohelpthepeoplewhoisdriving?Topic3.Whatattitudeshouldweshowtowardsthepeopleusingcellphonesimpolitelyinpublic?Topic4.Whatmeasuresshouldwetaketopreventthepeopleusingcellphonesimpolitelyinpublic?小組分工尋找與話題有關的信息涉及主題句，相關要點乃至必要的句型；或教師準備相關話題的背景知識，并規定學生在背景材料中尋找相關信息；或提供幾個供學生討論的問題。然后教師安排小組“說題議題”活動，即讓學生各自說說自己對寫作任務主題或規定的理解，交流所尋找到的信息，并互相比較討論各自的見解。在小組討論之后，各組還可派代表在全班進行討論，通過互相溝通，互相啟發，選擇其中故意義、合乎規定的信息。這一環節，教師的重要任務是通過一些活動的設計與實行去激發學生的寫作動機與積極性，激活學生與寫作任務有關的知識網絡，為高質量完畢寫作任務奠定基礎。Step3While-writingTask:Writearoughdraftonyourown,payingattentiontothetopicofeachparagraph.Forexample:Thingsarebecomingworseandworse………..Enoughhelpshouldbegiventothepeopleusingcellphonesimpolitelyinpublic….Properattitudeshouldbeshowntothepeoplewithusingcellphonesimpolitelyinpublic….Measuresmustbetakentopreventusingcellphonesimpolitelyinpublic…….(Yourwishesorsuggestions)學生在第一階段通過互相交流，合作完畢信息搜集任務，獲得了較為豐富的寫作材料，此時教師規定學生根據寫作的需要，刪選材料，重組信息，進行第一次語言輸出，形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。初稿寫完后，進行自查，教師規定學生仔細重讀一次初稿，看主題是否完整，內容是否全面，條理是否清楚，布局是否合理，邏輯是否連貫，有無語法錯誤或“漢式英語現象”等這一環節，教師的重要任務是監督，幫助和鼓勵學生，讓學生在寬松的環境下充足的表達自我。Step4DiscussionsTask:ExchangetheSs’workstoenjoyandedittogetsomesuggestedimprovements.這一環節是合作學習寫作教學中不可缺少的非常重要的一環。教師規定學生將通過自己初步修改過的初稿交給組長，由組長安排小組成員輪流傳閱，批改組內每一位同伴的作文，然后匯總組內作文中的錯誤并討論解決，再推選本組最佳作文。學生討論互改作文是一個重新學習的過程，使學生獲得更多的反饋，常起到教師講解達不到的效果，學生互相傾聽，互相幫助，培養了團結合作精神。也是讓學生跟同學進行有效合作、充足依靠集體力量去完畢共同任務的過程，有助于加快發展學生思維，并養成學生與別人平等地討論問題、分析評論的能力。在這一階段，教師起到組織者和指導者的作用。Step5.EvaluationTask:Pickoutthebestworksandreadthemtothepartnersfirstandthentotheclass.這一環節有兩個程序。先由組長在組內宣讀優秀作文，再在班上向全班同學宣讀。全班學生在教師指導下，從作文表達的條理性，準確性，流暢性，簡潔多樣性，情感思想性以及對各組同學的任務完畢情況進行互相評價，評出最優作文和合作最佳的組。然后將作文輸入教室的電腦里，向學生展示。在這一階段，教師起到的作用仍然是組織者，參與者和指導者，而不是裁判。這樣一來，重視了學生在評價中的主體作用。Step6Comment&EstimateSsmakescommentsonsomeoftheworksandgradethem.教師引導學生共同分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯誤，并及時進行講評，及時將信息反饋給學生，（有必要時給學生提供參考范文，）使講評具有時效性，讓學生得到啟迪，掌握寫作技能，提高寫作能力，使合作學習的效果得以升華。三、案例分析1、信息與學科整合，培養學生積極探究意識英語新課程標準提倡教師鼓勵和支持學