PAGEPAGE5小學科學與初中物理教學銜接問題與策略研究立論依據：（論文選題的研究意義，國內外研究現狀分析）（一）研究意義隨著社會的進步，科技也在不斷的發展，當今社會所需求的人才則必定是經過素質教育培養的有豐富的科技知識頭腦、有扎實的實踐實干能力的綜合素質型人才。傳統教育下的學習方式培養的只是應試教育人才，而現階段的素質教育要求我們培養全面型人才。因此，學生應該在學校學到的是靈活的、系統的、全面的連貫性教育教學知識。除語數外學科知識培養外，科學類學科知識在“核心素養”素質教育背景下顯得尤為重要。2016年國家教育部正式頒布的“中國學生發展核心素養”，其中“文化基礎”的第二部分提到的就是科學精神，其中重點強調到“學生具有理性思維、批判質疑、勇于探究的精神”等基本要點。小學科學和初中物理這兩門課程都是以重視實驗為基礎，以培養學生的科學素養為教學目標。初中物理其實是小學科學學科中“物質世界”的進一步延伸學習，是將其零散知識的整合和深層次的探究剖析，兩者之間的關系是從科學課啟蒙認識現象延伸到物理課深層次探究本質。若能夠充分做好小學科學與初中物理的教學銜接，找出最佳銜接策略為師生教學所用，便能夠激發學生的學習興趣和科學探究能力，提高初中物理整體的教學質量。就當前的“核心素養”教育形式來說，圍繞小學科學與初中物理教學銜接的策略研究工作具有積極可觀的現實意義。本課題的研究基于九年一貫制的教學實際情況，因此通過研究所探究出的教學銜接策略將有利于提高對小學科學學科的重視程度，為中學物理學習打好基礎，并有助于提高物理學科教學的質量和效率，促進的學科教師的成長和專業化，幫助學生培養科學能力和實踐能力。同時本研究研究也能夠為其他學校提供銜接的可行性建議和教學案例范本，為他們提供一些研究思路，進一步豐富有關科學和物理學科銜接研究。（二）國內外研究現狀教學銜接一直是教育者們熱烈討論的話題，除了初中和高中的教學銜接，近兩年來小初教學銜接也逐漸受到大家的關注，學術期刊網站上出現了很多相關的研究文獻，類型非常廣泛。1.國外研究現狀美國在2011年頒布的《K-12科學教育的框架：實踐，跨學科概念與核心概念》中，強調了實踐對于學生掌握跨學科能力的重要性，并且闡述了培養學生對于科學的興趣的重要性。此次報告整合了生命科學、工程技術、以及物理科學的核心原理以及概念，打破了不同領域之間的分界線，促進了不同領域之間的融合?，F行的教材也更加注重科學與社會的聯系，注重培養學生的實踐、探究以及觀察能力，教材內容更加貼近生活。由于教育體制的不同，德國的教學銜接研究大都是針對于幼小以及高中和大學之間教學銜接的研究，但是也有一定的參照意義。在德國聯邦職教所發布的《教育體系內部融通銜接指南》對重要概念進行闡述，展示了教育體系里跨教育領域的交流銜接路徑，為學生創造了靈活多樣化的教育途徑。提供了詳細的具有實踐意義的建議和指導。2.國內研究現狀2013年孫璐璐在其《基于建構主義的初中-小學科學概念教學銜接策略研究》中，利用問卷調查法、訪談法和觀察法，發現了中小學科學概念教學銜接上存在的問題，并從概念本身維度、學生內部建構維度和教師外部輔助建構等維度分析問題所在及其成因，并提出做好初小銜接的若干策略。2014年孫麗偉在其《初中、小學科學課程內容銜接之實證研究》中，從課標、教材、教學案例三個層面，分別闡述了初中相關學科與小學科學課程內容的銜接現狀，并結合理論和實踐研究，從課標修訂、教材編排、教師意識、科學方法、培養要求和教師隊伍建設等六個方面提出相關建議和措施。2015年陳剛的《初中物理與小學科學教材的銜接及比較》與《初中物理與小學科學課標銜接比較研究》中，從教材的結構、內容、呈現方式與課標的理念、內容、實驗要求的比較等，對小學科學與初中物理進行銜接與比較，給教材的編寫和初小銜接提出了一些合理的建議。李萍（2015）以力學為例，提出學生在接受初中物理教學之前，通過對小學科學的學習，對力學已經有了一定的認知。但是由于小學科學老師和初中物理老師之間對彼此教學內容的不了解，教學方法的不熟悉，使小學科學和初中物理的教學銜接之間產生了斷層，教師重復的講解學習過的知識，讓學生失去新鮮感，產生倦怠情緒。小學階段對科學方法的學習不夠重視，對學生在初中階段進一步的深入學習產生了巨大的阻礙。2016年陳航在其《小學科學教學與初中物理教學銜接的研究——以福州鼓樓區小學為例》中，通過對小學四到六年級和剛接觸物理學習的初二學生進行調查與訪談，發現了他們的特點以及存在的問題，并了解當地各中小學師資情況，對比分析改進措施。2017年李云在其《小學科學課程對初中物理前概念的影響研究》中，基于建構學習理論、皮亞杰認知發展理論、奧蘇貝爾有意義接受學習理論和學習遷移理論，選取初中物理中的聲現象和物態變化中的重要概念制定問卷，在聊城某小學和初中開展調查研究，探尋前概念對物理教學的影響，希望能夠喚起對小學科學課程的重視，并從學生、教材和教師三個角度為小學科學和初中物理的教學工作提供參考。張巍繼（2019）為我們研究小初銜接提供了一個嶄新獨特的視角，文章中提到了西藏地區因為地域文化的差別對教學銜接產生的影響，以學習進階理論為理論依據，強調了小學科學和初中物理教學銜接的重要性，闡述了藏區小學科學教師人才留不住的困境，并且提出了一些有效的措施比如加強西藏地區的本土師范教育，培養能留的下來的教育人才，加強對西藏地區教育的資金投入等。賀湘云（2019）提到了我國教育改革和發展綱要中指出的有效銜接培養概念。九年一貫制學校正是為了適應教育均衡發展以及教育公平出現的形式，筆者作為一名初中物理老師以所在學校為例，指出了雖然是名義上的九年一貫制學校，但是現實中小學科學教師和初中物理教師依然是“零交流”的尷尬局面，并以從實際教學過程中獲得的體驗為根據，道出了一線教師所觀察到的教學困境，從教師和學生兩個層面提出了有效的策略和展望。3.研究述評綜上所述，目前我們國家在對小學和初中的學科教學銜接研究上取得了一定的進展，但是針對于小學科學和初中物理教學銜接方面的研究還比較少，相比于國外的研究缺乏一些有指導實踐意義的方法和策略。同時，國內小學科學和初中物理的教學銜接問題一直沒有得到足夠的重視，所以筆者將基于目前國內外已有的研究成果，就近搜索資源，通過查閱文獻、問卷調查等方式對小學科學和初中物理的教學銜接展開研究，找出教學銜接過程中存在的問題，并且提出有效的策略。注：可用A4紙加附頁二、研究方案：1.研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題：（一）研究目標1）進行課程標準教學內容對比分析，研究小學科學與初中物理教學的系統性、連續性和區別性，分析小學科學前概念對初中物理教學的影響，進而制定相關調查問卷。2）基于A學校九年一貫制教學現狀，對本學科部分教師進行教學情況訪談調查，對教師教與學生學的教學現狀進行問卷調查。3）對訪談及調查問卷的數據進行分析，總科學和物理課程銜接中存在的問題和難點并進行原因分析。4）結合教學中的課程銜接實踐經驗，分析并總結小學科學與初中物理教學銜接的策略建議。（二）研究內容1）通過對小學科學和初中物理教材的課程標準、教學內容和教學方法對比分析，找到小學科學與初中物理教學的系統性、連續性和區別性。2）基于A學校九年一貫制教學現狀，通過對科學和物理教師，尤其是兩門課兼任教師的訪談，了解目前兩門課教學和銜接所面臨的問題。再選取小學六年級和初中八年級學生為調查對象對科學和物理學科的教與學情況進行問卷調查了解教學實際現狀，找到學校所面臨的小學科學和初中物理教學銜接的問題。3）對訪談及調查問卷的數據進行分析，總結兩門課程銜接中存在的問題及難點并進行原因分析。初步總結銜接策略并應用于教學設計和教學實踐活動中加以實踐檢驗。4）結合教學中的相應的物理實踐課程銜接實踐經驗，分析并總結小學科學與初中物理教學銜接的策略建議建議。（三）擬解決的關鍵問題1）研究小學科學與初中物理教學的系統性、連續性和區別性，分析小學科學前概念對初中物理教學的影響。2）編制調查問卷，對本學科部分教師進行教學情況訪談調查，對教師教與學生學的教學現狀進行問卷調查。3）總結兩門課程銜接中存在的問題及難點并進行原因分析。4）小學科學與初中物理教學銜接的策略建議建議。2．擬采取的研究方法（或技術路線、實驗方案）及可行性分析（一）研究方法1.文獻研究法在論文撰寫工作的準備階段，筆者利用知網搜索“小學科學課程與初中物理課程銜接”相關文獻，通過認真閱讀了解該課題的研究現狀，總結前人經驗，確定論文框架和主體內容，從而為本文的寫作打下堅實基礎。2.訪談法論文創作過程中，為得到更為有效的信息，通過與一線科學教師、物理教師、初二學生進行深入訪談交流，了解一線教育工作者對科學和物理課程銜接的想法，掌握兩門課程教學實施情況；掌握學生對科學和物理課程學習情況，以此彌補自身教學經驗不足，提出有利于兩門學科銜接的有效策略。3.問卷調查法選取小學六年級和初中八年級學生為調查對象，對科學和物理學科的教與學情況和學生在物理學習中存在的問題進行問卷調查，了解教學實際現狀，找到所面臨的小學科學和初中物理教學銜接問題。4.對比法對比法是論文寫作過程中常用的研究方法，通過對比研究得出有效結論。研究科學課程與物理課程的銜接，離不開對兩門科目性質、教學理念、教學目標的對比分析；離不開對兩門科目教材編排和教學內容的對比分析；離不開對訪談結果對比分析研究。5.統計分析法運用統計分析法對訪談結果加以分析，了解科學和物理兩門學科的教師教學、學生學習的實際情況，總結有效結論，得出關于小學科學課程與初中物理課程銜接存在的問題及解決策略。6.課堂觀察法在策略提出前觀察物理和科學的課堂教學情況，了解兩門課銜接問題所在。訪談后將初步形成的教學策略應用于科學課和物理課的教學設計中，并在實際教學中實施，繼續觀察學生在課堂上的學習狀態，課后反饋教師和學生教與學的情況并對策略建議提出評價。（二）可行性分析1.首先，筆者是該專業的學生，對于課程教育研究有比較好的基礎，同時筆者目前也在從事教育相關行業工作，對于小學科學與初中物理教學具有工作經驗積累。另外，也能比較方面的對同事、學生進行調查，能完整的掌握目前小學科學與初中物理教學的基本情況，具備研究的基礎條件。2.其次，筆者可以充分利用學校圖書館，通過知網、萬方等數據網站，查閱與課題相關的研究資料，對該課題的研究情況進行整理，構建出適合本課題研究的基本框架脈絡。3.最后，研究過程中，遇到研究難題或者困難，指導老師能給予指導和幫助，指出研究方向，解決研究難點問題。3．本研究的特色與創新之處：本課題有兩個創新方面。其一是把小學科學與初中物理教材對比上的理論分析與校本課程實踐教學案例相結合，通過實際教學案例來為總結的銜接策略增加可信度。其二是結九年一貫制辦學情況，在策略提出中首次增加七年級物理學科實驗實踐課程的中小銜接課程實例，大大提高初中物理教學效率和質量。4．預期的論文進展和成果：（1）對相關學科老師進行訪談，掌握小學科學與初中物理教材的基本情況以及教學設施情況；（2）通過調查問卷，對目前小學科學與初中物理銜接教學存在的問題展開分析；（3）提出小學科學與初中物理銜接教學的建議5．論文工作量、年度研究計劃、可能遇到的困難和問題及相應的解決辦法：（一）論文工作量完成對學科教師的訪談研究工作，同時對學生進行問卷調查，掌握小學科學與初中物理銜接教學問題點，最后提出對策建議。整個研究需要通過大量的教學案例，還有觀察實踐得出結果。（二）研究計劃（1）2022年6月1日--6月30日：開始選題，在實踐中與指導老師商討，確定畢業論文題目及寫作方向。（2）2022年7月1日--7月30日：通過查詢資料并結合寫作方向，完成論文開題報告。（3）2022年8月1日--8月30日：完成論文初稿，期間在圖書館及網上查閱并參考了大量相關資料。（4）2022年9月1日--10月30日：完成論文初稿第一次修改。根據指導老師針對文章論點、論據的闡述以及論文邏輯性等方面問題提出的修改意見進行修改。（5）2022年11月01日--11月20日：完成論文第二次修改。根據指導老師針對論文表述不清晰，論點闡述不夠深入等問題提出的修改意見進行修改。（6）2022年11月21日--12月10日：完成論文第三次修改。指導老師對論文格式，電子排版做了指導。（7）2022年12月11日--12月30日：最后一次修改并定稿。（三）遇到的困難研究過程中，涉及到了大量的教學實踐案例以及問卷調查數據，資料的收集整理過程中耗時、同時也比較繁瑣，研究工作量比較龐大，同時對于學科知識要點掌握要求較高，貼近教學實際。（四）解決方法首先，筆者立足學科特點，對小學科學與初中物料教材進行研讀，其次就任課教師展開訪談，對教學情況進行掌握，其次制定調查問卷，并通過excel對問卷數據進行統計匯總，提高數據分析效率，最后對課題進行研究總結。注：可用A4紙加附頁三、論文提綱：1緒論1.1研究背景及意義1.1.1研究背景1.1.2研究意義1.2國內外研究現狀1.2.1國外研究現狀1.2.2國內研究現狀1.2.3研究述評1.3研究方法與內容1.3.1研究方法1.3.2主要研究內容1.4研究創新點2相關理論概述2.1新課改理念2.2建構主義理論2.3最近發展區理論2.4皮亞杰認知發展理論3小學科學與初中物理教學內容對比研究3.1課程標準的對比分析3.1.1課程性質的對比分析3.1.2課程理念的對比分析3.1.3課程目標的對比分析3.2教材的對比分析3.2.1教材設計的比較3.2.2教材內容的比較4小學科學與初中物理教學銜接現狀調查4.1調查目的4.2調查對象4.3調查設計4.4調查結果4.4.1教師層面4.4.2學生層面5小學科學與初中物理教學銜接存在的問題及原因5.1存在的問題5.1.1科學學科受重視程度低5.1.2科學與物理教學溝通脫節5.1.3學科教學轉變跨度大5.1.4學生認知能力比較低5.2原因分析5.2.1教學過于重視成績5.2.2教師教學銜接意識不強5.2.3學科教學側重和要求差異化5.2.4學生認知理念中過于感性6小學科學與初中物理教學銜接的對策建議6.1鞏固科學學科的重要地位6.2提高教師隊伍的銜接知識水平6.3激發學生興趣，促進順延6.4構建系統的物理學科知識體系7結論與展望7.1結論7.2展望主要參考文獻目錄序號作者文章題目（書目）期刊名稱（出版單位）、時間[1]DavisEK,BecclesC,IntsifulE.Primaryandjuniorhighschoolmathematicsandscienceteachers鈥viewsonteachingintheCapeCoastMetropolisofGhana[J].2019.[2]Chiaki,Tanaka,Takafumi,etal.Comparisonofindicatorsforphysicalactivityinprimaryschoolandjuniorhighschoolstudentsin47prefectures[J].ResearchinExerciseEpidemiology,2018,20(1):37-48.[3]LiJ,WangT.TheRelationshipBetweenSubjectiveWell-BeingandAcademicAchievementofPrimaryandMiddleSchoolStudents[C]//201910thInternationalConferenceonInformationTechnologyinMedicineandEducation(ITME).IEEE,2020.[4]ZofiaAnnaChyleńska,RybskaE.WhatMakesSourceofScientificInformationGood?ReflectiononPrimaryandJuniorHighSchoolTextbooksandtheirusebyTeachersPresentingParticularTeachingStylethroughExampleofAmphibiansandReptiles[J].ModestumPublishingLTD,2019(10).[5]HidayatZ,Ratnawulan,Gusnedi.Analysisoflearningmediaindevelopingsciencetextbookswiththemeenergyinlifeusingintegratedmodelforintegrated21stcenturylearning[J].JournalofPhysics:ConferenceSeries,2019,1185:012070-.[6]Satoko,Nakano,Chiaki,etal.Factorsassociatedwithoverweightstatus,obesity,andsedentarybehaviorinelementaryandjuniorhighschoolstudents.[J].Physicaltherapyresearch,2019,22(2):66-72.[7]WenmingY,XiangsongZ,JingQ,etal.AnalysisontheStrategiesofintegratinglaborEducationintotheteachingofMoralityandruleofLawinjuniorhighschool[J].FrancisAcademicPress,2020(8).[8]任吉君.初中物理與小學科學教學銜接存在的問題及其策略研究[D].江蘇大學,2018.[9]惠恩玲.小學科學課程與初中物理課程的銜接研究[D].江蘇師范大學,2016.[10]張巍繼.基于學習進階理論下西藏小學科學與初中物理銜接問題研究[D].西藏大學,2019.[11]張麗,馬騰飛,姜樂.小學科學與初中物理教學銜接策略[J].中學教學參考,2020(6):2.[12]顧靜.初中物理與小學科學教學的銜接策略[J].現代教育,2020(24):3.[13]楊偉.初中物理與小學科學教學的銜接研究[J].課程教育研究:學法教法研究,2019(15):262-262.[14]范穎.小學科學與初中物理銜接教學探討——以"簡單電路"為例[J].物理之友,2020,36(8):2.[15]董輝.初中物理與小學科學教學的有效銜接問題[J].中學物理：初中版,2013(7):2.[16]李雅蘭,張靜.小學科學與初中物理"能量"相關概念銜接研究[J].湖北教育:科學課,2020.[17]蔣俊程.探究小學科學與初中物理教學的有效銜接[J].2020.[18]魯銀婧.貴陽市小學科學與初中生物學教學銜接研究[D].貴州師范大學.[19]姜蘇.淺談初中物理與小學科學的高