讓閱讀之花扮靚語文學習之路摘要：英國科學家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。葉圣陶說：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改，老師之訓練必須做到這兩點乃為教學成功。”閱讀是語文學習的生命，它的作用自是不言而喻。讓孩子學會閱讀，愛上閱讀，大家共同重視閱讀，最大限度地發揮閱讀在語文學習中的重要作用是我們語文教師義不容辭的責任。關鍵詞：學會閱讀，愛上閱讀，共同重視閱讀一、讓孩子學會閱讀美國研究閱讀的專家吉姆.崔利斯說過：閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學習的。閱讀是語文教學的生命。閱讀的興趣，閱讀的能力，閱讀的方法，閱讀的習慣都是值得我們關注的，這樣才能從閱讀中建構意義、建構知識，最終學會學習。對此，閱讀的策略就顯得尤為重要。1.自由暢讀對于一本新書，孩子拿到手，肯定會想一睹為快，他可能會囫圇吞棗，讀得很快，也可能會只關注人物和事件，忽視很多其他的東西，他可能會跳讀，只看插圖等等。這些我們都不用去管，讓孩子們全憑興趣去讀，喜歡哪篇就讀哪篇，興趣是最好的老師嘛！只有給了孩子自由閱讀的空間，他才愿意去讀。像陶淵明說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，知識就加深了，最終實現從量的積累到質的突破。2.精雕細琢為了讓閱讀發揮最大效益，老師可以適當的引導孩子在一讀的基礎上抓重點，抓要點，精雕細琢，強調閱讀的實效性。推行閱讀記錄卡，做讀書筆記，摘抄好詞好句，學會做批注，堅持不動筆墨不讀書，寫讀后感，每周兩次小練筆，每周一次交流心得會，可就是一個好詞談用法，可就喜歡的好段進行分享朗讀，可就整篇文章談感受，可就書中人物談感受，可就作者的寫法談收獲，對文章的結構談見解。只要孩子有話說，都應該給機會表達，這些都是發自孩子心靈深處的感受，都是每個孩子獨特的閱讀感受，哪怕他是帶著私心的論斷，都值得我們去珍視！3.汲取精華在二讀的基礎上，我引導孩子做歸納總結，把好詞好句摘抄背誦，把自己最感動的寫成讀后感，把作者好的寫法整理，并在習作中學著加以運用，在記錄下自己的問題：最喜歡的句子是哪句話？最喜歡的是哪個人物，為什么？從中明白了哪些道理？受到了什么啟發？印象最深的是哪個情節？你認為作者的寫法好在哪？并鼓勵孩子去仿寫文章。日積月累，提煉得多了，孩子就知道了怎樣去寫一篇好文章，評價一篇文章，對文章就有了自己的見解和體會，鼓勵學生個性化的讀寫活動。二、讓孩子愛上閱讀曾聽說，猶太人為了培養孩子的閱讀興趣，在幼兒的圖書上抹上蜂蜜，讓孩子嘗到閱讀的甜頭，以此來激發孩子的興致！我覺得此法是可取的。1.重視選書要想培養孩子的興趣，選書也很關鍵。我們可以針對孩子的情況，有針對性地幫孩子選書，不能太難，也不能太易，可以選一些孩子喜歡的，要讓孩子蹦一蹦能摘到桃子，體驗到成功的樂趣！還要允許孩子自己挑選一部分自己喜歡的書，哪怕這些書對孩子的學習沒有太大幫助，我們可以適時的引導，除了學生必讀書目，一定要給孩子自由選書的權利！一定要給不同年齡的學生選擇適合他們的讀物，要允許和尊重孩子的愛好。我還沒有發現哪一個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀的都是我們讓他讀的書。孩子自己選擇的書，一定是他喜歡的，不用監督催促，他一定會認真仔細地閱讀，要讓閱讀變成孩子的愛好。比如我們都知道《紅樓夢》《水滸傳》是名著，你在孩子一年級就給他讀，肯定不行，太難了，孩子就會討厭這兩本書，甚至到了他有能力讀的時候，他都不愿意讀了。甚至有些孩子讀了《水滸傳》之后，喜歡打打殺殺，價值觀有了問題。所以一定不要把好的東西在不恰當的時間送給孩子。降低閱讀的期望，不帶任何附加條件，只關注興趣的培養，一旦興趣培養好了，我們就成功了一大半。2.體驗成就感定期舉行閱讀成果展，不拘形式，或唱或演，或講或畫，選擇他們喜歡的方式。可以分享讀的內容，讀后的體會，寫成讀后感分享給大家；可以畫一畫，以手抄報或者思維導圖的形式展示自己的讀書成果；可以議一議，針對書中的人物或者事件，談一談自己的觀點看法；也可以演一演，給孩子一個舞臺，讓孩子盡情展示自己的風采，這樣既增加了對文本的理解，又提高了孩子的閱讀興趣，一舉兩得！還可以讓孩子當小老師給大家推薦圖書，在書的扉頁上要寫上一段推薦的話，介紹自己的閱讀體會，并簽上自己的名字。這樣的活動，孩子們都是樂此不疲，興趣盎然！并大力開展評選讀書之星，愛書之星，分享之星，推薦之星，閱讀標兵的活動，增強孩子們讀書的動力。通過多種形式的活動，不僅可以使孩子領略到祖國語言文字的博大精深，還豐富了他們的業余生活，鍛煉了他們的語言、思維和寫作能力，更提高了他們的閱讀積極性。3.習慣成愛好開展大閱讀活動，創設學生喜歡的多種方式，引導學生愛上閱讀，養成好習慣。創設情境、分類指導、精美書簽等，實現學生想讀、會讀、樂讀、美讀的目標。早晨入學，中午放學，下午放學，課前三分鐘，讓學生集體誦讀。可以是古詩，可以是散文，可以是優美句段，極大地激發學生的閱讀興趣。每生一個閱讀積分卡，定期評比，建立閱讀展示角，給學生展示的舞臺，以此激勵學生。習慣成自然，習慣成愛好，想不讓他讀都難。三、共同重視閱讀提高孩子的閱讀能力，不是一朝一夕就能實現的，他需要大家學校、社會，老師和家長共同的努力。1.閱讀的課內化語文主題學習就比較好，采用1+X的模式，以一篇課文為基點，嘗試遷移運用到多篇文章中去，從而提高孩子的閱讀理解能力，形成“一課帶多課”的教學方法。X＋1的模式，先選擇主題從書中學生特別感興趣的文章，學完之后反過來自學教材中的某篇文章，“反三歸一”。X＋Y的模式，即學生學完必修教材一單元的內容，再整體補充主題叢書中的多篇文章。把三分之一的時間交給老師，三分之二的時間交給學生，留給學生足夠閱讀的時間，讓閱讀直根于課堂，以課內閱讀為主，不占用學生課余時間，特別強調多讀——誦讀，多看——博覽，強調感悟——悟其意、悟其情，悟其法，強調積累——語言積累，思想感情的積累，篇章樣式的積累。強調不動筆墨不讀書，走“輕負擔，高質量的”教育教學之路。教師的作用主要體現在狠抓課堂閱讀的落實，體現在對學生閱讀的點撥上。重點在于不斷激發學生的閱讀興趣，保持學生的讀書熱度。大量的閱讀3/2能極大地激發孩子們的想象力，產生震撼心靈的力量，啟迪孩子去領悟真善美，假惡丑。當內心的閱讀情感積累達到一定程度之后，孩子們心底創作的靈感之泉便會自然而然地汩汩流出。孩子們開始有了自己的想法，并且能夠大膽地發表自己的看法了。“靜讀——使我們收獲，思考——使我們成熟，交流——使我們睿智，積累——使我們厚博。”這是馬采青老師的體會。語文課上，不需要精雕細刻，不需要每一句話都挖地三尺。反而會讓學生覺得語文深不可測，積極性就沒了。在教學《總也到不了的老屋》時，我們可以在課上重視引導學生預測的方法，結合題目，聯系上下文，結合生活實際等進行預測。緊跟著我們帶領孩子讀《謝謝你，雪兔》《鹿樹》《蘿卜回來了》《施舍的樹》，讓孩子邊讀邊預測，又對前面的學習進行了訓練，效果非常好。在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，在學完了文本之后，我引導孩子們進行預測想象文章的結尾是什么，之后再把叢書中的原文拿來對照讀，可能我們的預測跟原文不一樣，但只要合情合理都是值得肯定的。再讀《小溪流的歌》練習續寫，教學就會很扎實，教學目標就會很輕松地達到。2.閱讀的社會化蘇霍姆林說過：課外閱讀既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。學校要多開展閱讀的活動，培養孩子閱讀的興趣；社會要多建立圖書角，圖書館，讀書吧，給孩子們提供閱讀的空間；家庭要給孩子提供閱讀的良好環境和氛圍，課內課外相結合，雙管齊下，相信在我們的共同努力之下，閱讀之花一定能夠扮靚孩子們的語文學習之路