小學語文古詩教學策略專題講座

古詩教學是語文教學的重要組成部分，教好古詩詞對培養學生的語文能力至關重要。目前，整個小學學段共選古詩文132篇，體裁多樣化。對于小學生來說，存在一定難度。這就要求教師在教學過程中根據低、中、高學段學生的特點來體現教學的差異性。講座的內容一.各學段學生的特點（低、中、高段）低段中段高段二.課標對學生各學段學習古詩提出的學習要求三.古詩課堂教學的策略第一、誦讀第二、抓字眼，明詩意第三、抓詩眼，感意境第四、運用情境教學法，引導學生感受意境美第五、教師加強語文素養，進行學法指導，學生運用學法第六、注意識寫結合，指導好書寫注意：一是教學前要理解教材的編排意圖二是可以適當補充課外古詩讓學生學習。三是適當安排改寫訓練四讓學生根據自己的理解，展開想象進行畫畫

低學段的學生：有較強的好奇心，在古詩教學安排上，只要求他們能夠識字，做到背誦和積累就足夠了。中段的學生：課堂注意力相對分散，對課堂以外的內容產生興趣，教學中以詩意想象、大致理解文意為主，既遵守了兒童認知發展規律，又為學生系統有效的學習古詩文打好了基礎。高段的學生：抽象思維逐步代替形象思維，要求學生在誦讀詩文的過程中理解詩文的內容和情感。

所以古詩教學中既要考慮學生不同學段學習的差異性，又要講求教學策略，運用合理有效的教學方法使學生對古詩文的學習有一個正確合理的認識。一.各學段學生的特點：二.《小學語文課程標準》對學生各學段學習古詩提出了明確的學習要求:第一學段(1-2年級):誦讀淺近的古詩，認識新字，理解詞義，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。第二學段(3-4年級):誦讀優秀詩文，認識新字，理解詞義，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，背誦優秀詩文50篇(段)。第三學段(5-6年級):誦讀優秀詩文，認識新字，理解詞義，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文60篇(段)。對比課程標準各個學段古詩的學習相同點：都要求誦讀，認識新字，理解詞義，背誦古詩。不同點：對體驗情感的程度不同。三.我們應采取什么策略使古詩課堂教學更有魅力呢?第一、誦讀古人云：“書讀百遍，其義自見。”對于小學生來說，誦讀是學習古詩文的關鍵。由朗讀到熟讀再到背誦是個循序漸進的過程。朗讀時要注意古詩詞的節奏。朗讀方式可以或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或加手勢表演讀，或范讀、領讀，或齊讀、默讀，或個別朗讀背誦，或提問搶答等，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

第二、抓字眼，明詩意。整體感知詩意，教師可以引導學生借助注釋、插圖、生活經驗理解易懂的詞語，圈畫不懂的字、詞及句子通過小組交流匯報，查詢資料來理解詩的大意。對于某些字、詞古今意思的不同，要讓學生有意識地記憶。如杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這首詩里的“坐”是“因為”的意思。如果理解成“坐在那里”，就不符合詩人的原意，也就談不上理解這句詩意了。對于學生陌生的事物可以采取詩畫結合的方式，以“詩中有畫，畫中有詩”的形式展開教學。如《惠崇春江晚景》“蔞篙”“蘆芽”“河豚”等是學生陌生的東西，就可以通過具體的圖片呈現，引導學生感知詩意。在落實字詞以后，通過對每句詩的串連想象，教師就可以引導學生在整體上把握全詩，明確詩意了。第三、抓詩眼，感意境。在教學過程中，教師應引導學生抓住詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、含義深刻的詞語反復推敲，理解詩的意境。如“日照香爐生紫煙”中的“生”;“春風又綠江南岸”中的“綠”字。通過反復推敲字詞，或是換詞對比，或是聯系上下文體會詩的意境，既培養了小學生的語文能力,又讓學生體會了古詩詞的“美”。第四、運用情境教學法，引導學生感受意境美。具體方法：一是介紹作者及背景，把握作者寫詩時的特殊心情去讀詩去想象。二是聯系現實生活，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運用直觀法。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。如在教學《望廬山瀑布》，通過讓學生觀看廬山瀑布，讓學生親臨其境，置身于廬山瀑布的美景中，加強他們的感性認識。如《經典詠流傳》中的詩歌讓學生聽并學唱，使學生從音樂的旋律和節奏感知中產生情感體驗，產生情感共鳴。四是豐富想象，教學時指導學生想象詩中的情節、場面。例如《江雪》這首詩，啟發學生的思索和聯想：“大雪漫天飛舞，北風呼嘯，天地間白茫茫一片的場面。”從而更好地理解詩文內容和意境。第五、教師加強語文素養，進行學法指導，學生運用學法。古詩學法具體概括為七個字：擴、留、補、換、調、嚼、連。擴：濃縮的詞語要“擴”，將單音詞擴成雙音詞，使意思明顯化、具體化。留：古今通用的詞語要保留。補：詩句中省略的成分要補上，使之通順。換：古今用法不同的詞語要更換。調：詞語的順序顛倒的要調整。嚼：詩中關鍵、傳神的、富有哲理的詞句引導學生細心咀嚼、品味。連：將各句中解釋的詞語連起來翻譯。六.識寫結合，指導好書寫。盡管學生在初讀、細讀、品讀詩文中，早已多次感知了生字的音、形、義，但對生字的認識還只是一種輪廓印象，只有繼續對字形做分析，教給學生有關漢字筆畫筆順的基礎知識和書寫漢字的方法。如可采用形象法、口訣、簡筆畫、動作等直觀性較強的形象幫助學生巧記字形。如《靜夜思》中的“月”可畫個月牙兒幫助記憶。每次書寫前教師應強調學生的坐姿及執筆姿勢;書寫時教師巡視，個別指導;書寫后，當堂相互評價，糾正錯誤。這樣把寫字過程穿插中古詩教學中，有動有靜。所以，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法。除上述教學策略外，還要注意以下幾個方面：一是教學前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩，要理解其編在一起的緣由；這篇古詩課文在本單元的作用，與前后古詩課文的聯系。二是可以適當補充課外古詩讓學生學習。三是適當安排改寫訓練，將敘事詩改寫成小故事，將寫景詩改寫成散文。這樣讀寫結合，一舉