針對幼兒個體差異實施教育行為從事幼教工作二十余年來,有許許多多教育感受讓我常常夜不能眛,食不知味,促使我不斷反思自己的教育行為,而其中如何針對幼兒個體差異實施教育行為的研究最令人難忘,本文對此談談自己的看法。一、正視幼兒的個體差異新《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。眾所周知,人的身心發展是有順序和階段性的,這是人的身心發展的一般規律,作為不同的個體來講,人的身心發展是不均衡的，是有差異的，這點在幼兒身心發展中尤為突出。個體差異是幼兒身心發展的客觀存在,每個幼兒成長與發展的速度、需要、興趣、學習形式具有不同的特點,每個幼兒具有各異的氣質類型,性格特征,每個幼兒來自不同的家庭,受到不同的家庭的影響,他們已有的知識經驗、行為習慣、價值觀念等各不相同。“千人千性格,萬人萬脾氣”,這句民間流傳的俗語,道出了人們對身心發展的個體差異的認同。但在現實幼兒教育中無論是家庭還是幼兒園都存在著忽視幼兒個體差異的現象。不能認識到幼兒這種差異的存在,就會在幼兒教育中出現差錯,嚴重者將影響幼兒正常健康的發展。所以,我們一定要認識到幼兒的能力差異是客觀存在的,是不以老師和家長的意志為轉移的。我們不僅要承認幼兒的年齡特點,而且要承認每個幼兒的個體差異,進行“因材施教”,這樣才能促進幼兒的健康成長。二、善于觀察、了解個體差異要想尊重個體差異,首先就要觀察了解孩子。做為一名幼兒教師,我們肯定見過太多太多這樣的場景:有的幼兒在涂色時將顏色涂到自己的衣服上;別人都在合作進行構建活動,偏有兩個孩子不愿意同別人合作……這些現象是不是很熟悉？也正是因為熟悉,使得我們常常忽視這些現象的存在,所以“關注幼兒”顯得非常重要,特別是關注每一名幼兒。那么在工作中應怎樣去做呢?1、細心觀察,認真記錄,解讀每一名幼兒。觀察是了解幼兒最有效的方法,常用的觀察方法有客觀觀察、向家長了解、詢問幼兒、分析幼兒作品等,這些方法大家都在用。我認為在了解幼兒這個環節中,教師不應是被動的、幼兒發生了什么才了解什么。而應是主動的,通過豐富的活動和環境來創造機會和條件,使幼兒的個體差異得以充分的表現。在觀察時,必須注意以下幾點:①在觀察前觀察者一定要做好準備,目的要明確,并制訂好觀察計劃。②盡量使兒童保持自然狀態,不要干擾幼兒。只有在自然狀態下幼兒的表現才是最真實的。③認真做好記錄,觀察記錄不僅要記錄行為本身,還要記錄行為的前因后果。要詳細、準確、客觀。④觀察應排除偶然性,應在較長時間內系統地反復進行。由于學前兒童心理活動的不穩定性,其行為往往表現出偶然性,因此對學前兒童的觀察要反復多次進行。觀察幼兒的方法很多,關鍵是教師是否真的想了解幼兒。關注每個孩子每個細節的表現,是一種意識、一種習慣,需要教師有意識的培養,逐步形成,它沒有捷徑可言。2、認真分析,站在孩子的角度,去理解他們的想法和感受。其實觀察幼兒的表現并不難,難的是怎樣去分析幼兒的表現。好戲、發現活動等）把不同能力的兒童分在一起,有利于相互啟發、幫助。應該說分組活動是建立在對個體差異了解的基礎之上的。分組活動又便于個別指導。如:有規則的排列活動,我按能力水平分組：能力水平高的幼兒為他們提供三種不同的顏色和不同形狀的材料,能力水平低的幼兒為他們提供的是兩種不同的顏色和不同形狀的材料,對排列有錯誤的幼兒,觀察分析其原因,是“因為幼兒不懂按什么‘規則’排列,還是因粗心而出現的錯誤”等,針對不同情況進行個別輔導。這里,根據不同的實際情況給予不同的指導方法也是很重要的,如:講授,提問,點撥,暗示,引導發現和觀察等方法應該靈活應用。對于能力較強的幼兒,由于他們對學習表現出較高的積極性,而且能創造性地運用已學過的知識和技能,所以教師提供富有啟發性的學習材料,盡量讓幼兒自己獨立發現規律。對于能力中等的幼兒,由于他們的思維更多表現具體概括的特點,教師在指導時,可提供蘊含問題答案的學具結合提問來幫助幼兒找到結論。對于能力較差的幼兒,由于他們的思維處于較低的水平,表現出喜歡按老師的指導,通過模仿來進行學習,所以教師通過與幼兒對話,讓幼兒在輕松愉快的活動中去發現問題并尋求解決問題的答案。3、針對個體差異,創設良好教育環境。教育環境潛伏著促進幼兒發展的教育因素,要引導幼兒在與周圍的人、物相互作用中主動學習。環境對幼兒發展所起的作用,從來沒像今天這樣受到人們的重視。環境不再被僅僅理解為“美化”“綠化”“兒童化”等外在的裝飾性作用,而是教師為兒童準備的、有利于他們體、智、德、美各方面發展的物質和精神的條件氛圍。創造一個良好的環境,已成為教師促進幼兒發展的重要手段之一。創設環境首先要考慮與教育目標相一致,其次一定要切合幼兒實際。如:根據教育目標和幼兒的活動需要,我們用玩具柜和桌椅在活動室構成一個個活動區域,小班時創設了娃娃家、圖書區、美工區、建構區,隨著幼兒年齡的增加和不同的目標要求,我們又增設了語言區、計算區、科學自然角、理發店、醫院、娃娃商店、天天樂餐廳等游戲活動場所,滿足了幼兒的內在需要,促進了幼兒社會交往能力的發展。在創設物質環境方面,我們著力于幼兒能主動地、自發地參與活動,在空間的利用上考慮幼兒充分活動的方便、教師觀察的方便、取放材料的方便等。如:我們在添置擺放玩具、材料時,無論從高度、色彩、內容的難易程度等方面都站在孩子的角度,以幼兒的眼光來衡量,使幼兒在活動時能根據自己的興趣、愛好、發展水平去選擇,另外,還要考慮材料的層次性、全面性、安全性、對幼兒發展的價值,一物多用以及多元化等因素,如綜合活動《認識豆子》:夾豆子——肌肉的發展,擺豆子——學習規則,數豆子——數的發展。創設良好的人際環境對滿足幼兒個體差異、促進幼兒在原有水平上的發展起著至關重要的作用。在教育過程中,師幼關系是最重要的人際關系,熱愛、尊重、理解、信任幼兒是教師必備的素質,幼兒只有在愉快安定的、充滿理解的友好人際關系中才有可能激發起積極性,反之,則使幼兒消極、自卑、不利于幼兒的發展。如:教師的教養態度,對幼兒的表揚、鼓勵、欣賞的目光,微笑的點頭……,會激起幼兒的上進心、自信心,反之,教師對幼兒漠然、嫌棄、懲罰,會令幼兒怯懦、自卑。李可然小朋友,初入園時是個膽怯、好哭的孩子,中午想小便也不敢對老師講,常常尿褲子,這樣一來,加重了孩子的自卑心理。我向家長了解到這種情況完全是膽小造成的,便有意識的提醒她中午入廁,平時主動接近她,消除對老師的陌生感,常常請她在大家面前回答問題,并對她進行表揚、鼓勵,請她幫老師作一些簡單的事。漸漸的,李可然的臉上出現了笑容,變得開朗活潑起來,愿意和小朋友一起玩,跟老師說說笑笑。有客人來我園參觀時,她還主動向客人問好,與客人交談。四、家園共育,因材施教如今,幼兒教育的對象大都是獨生子女，他們在家里被捧為“小太陽”由于家長們對孩子的過分照顧,忽視了孩子們的心理需要,孩子要奔跑、要攀登,家長怕有危險;孩子們要玩泥、要捉蟲,家長嫌太臟;孩子們要與同伴們一起玩耍,家長怕孩子受欺負……還有的家長不能隨著孩子的年齡增長,教給孩子簡單的生活技能,就連穿衣、吃飯這樣最簡單的事情,也要“一包到底”,嚴重的束縛了孩子們好奇、好動、好問的“天性”，導致了幼兒之間的個體差異很大。針對這一社會性問題,我們加大了與家長之間的聯系力度。通過建立《家園聯系卡》、開辦《家教知識園地》等方法,更新家長觀念,讓家長認識個體差異的客觀性,與家長一起探究針對個性特征和個性差異對幼兒進行有效教育的方法,使幼兒園教師的