幼兒園區域活動規則制定

一、幼兒區域活動的含義二、幼兒區域活動的意義三、我們應怎樣制定合理的區域規則四、幼兒區域規則的實施一、區域活動的含義區域活動，也稱活動區活動、區角活動等。它以幼兒的需要、興趣為主要依據，并考慮教育目標、正在進行的其他教育活動等因素，它在活動室劃分出一些區域，如建構區、表演區等，投放相關活動材料。制定相關活動規則，讓幼兒通過自由選擇區域，與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學習與發展。

二、區域活動的意義

有助于幼兒自主學習。幼兒在操作區域中自己探索、發現、思考。有助于真正落實個別化教育。利用自由區域活動時間，在相關活動區域對有需要幼兒進行個別輔導。有助于幼兒教育的系統性與可持續性。集體教學后將操作材料投放相關區域，讓幼兒輪流操作，以實行活動目標。

那么在區域活動中，如何幫助幼兒建立起適宜有效的規則，并讓幼兒在活動中自覺地遵守呢？三、區域規則的制定

（一）區域規則形成區域活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。

在討論中共同商討

討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會影響到該活動正常進行，又是幼兒無法自行解決的。

在試誤中逐步形成

有時幼兒在活動中遇到有關活動規則方面的問題，教師不應急著把解決問題的“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應的活動規則。

在活動前明確規定

有些活動規則具有一定的強制性，是要求幼兒在活動是務必要遵守的，對于這類規則，我們一般在活動前就明確提出來。（二）“因區制則”娃娃家規則：

1、每次進區的人數是6人；

2、請按意愿選擇角色；

3、要遵守游戲的規則,愛惜玩具；

4、游戲后會整理場地、收拾玩具。美工區規則：

1、每次進區的人數是6~8人；

2、要保持安靜；

3、要學會細心、耐心的去完成作品；

4、要學會運用顏色表達心情、想法；

5、要愛惜材料；

6、自己動手獨立完成。語言區規則：

1、每次進區的人數是6~8人；進入圖書區時要把鞋子脫掉，按提示擺放整齊

2、要懂得愛惜書本；

3、要與書本做朋友；

4、要靜下心來看書；

5、要學會獨立思考；

6、要一頁一頁的翻書。益智區規則:

1、每次進區的人數是6~8人，有序進區，不爭不搶。

2、小朋友在活動中，學會互相合作，能根據圖示開動腦筋、發揮想象力、拼搭出各種各樣的物品。

3、要愛護玩具；操作時請小朋友做到輕拿輕放，要有愛護材料的好習慣。

4、收區時，請小朋友將物品放回原處。角色區規則1、每次進區的人數是6~8人；選擇自己喜歡的角色。2、互相協商分配好角色。3、根據區域的實際情況進行活動，扮演好自己的角色。4、如材料不夠時，小朋友們互相協商制作，注意安全。5、活動結束后，將材料收拾放好。

科學區規則：

1、每次進區的人數是6~8人；

2、要保持安靜；

3、要做好記錄；

4、要學會獨立操作、思考；

5、要學會按標志取放材料；

6、要保持工作臺干凈、整潔。表演區規則：

1、愿意使用多種表演道具，并自覺愛護好每一種游戲材料。

2、能與同伴友好合作，學會在表演中傾聽同伴的故事語言，配合同伴的角色行為。

3、能大膽、大方、大聲地展示自己的表演內容，對自己的演出充滿信心。

4、學做文明有禮的小觀眾，安靜地觀看演出并給予評價

5、活動結束后，將材料收拾放好。區域規則制訂要體現在區域中，這樣才方便監督。

閱讀區（適合小班）

或者直接用圖示。

閱讀區（適合大班）1、在閱讀過程中要求一頁一頁地翻，愛護圖書,形成良好的閱讀習慣。2、閱讀時不可高聲談話，不要爭奪圖書，保持圖書區安靜的氛圍。3、取放圖書有序.根據實際情況制訂區域規則，適合本班孩子才是可實行的。四、區域規則的實施1、暗示法指將區域活動規則蘊涵在環境之中，讓“環境說話”，讓區域中的環境來告訴幼兒該區域的活動規則。2、圖示法規則的掌握與遵守不能只依靠環境暗示，有些規則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當的位置，提醒幼兒遵守。

常見的圖示法表現是利用五常法，形成材料管理的常規。3、提醒法提醒，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒。。4、固定區域人數，也是常規形成的要點。5、堅持每次區域活動后小結。

案例描述：1、區域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區域開始玩游戲，老師發現美工區的紙箱一個人也沒有。于是，老師說：“美工區的紙箱誰愿意去玩啊？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是老師耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱啊？”這時，張兵說：“我去吧。”后來有幾個幼兒也陸續的響應了，要去美工區玩。

美工區“紙箱加工廠”的游戲開始了，從窗口望去，張兵等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結束了。見此情況老師就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在老師的輔導下美工區里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區域活動進行到一半的時候，老師發現美工區里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢。看到我來又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好玩。2、分析區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢，可今天創想區在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據孩子的反應做了以下的原因分析：

在投放材料的過程中，發現幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的調整