增加課堂教學的趣味性讓漢字“活動”起來【摘要】：漢字作為一種文字，在世界上使用的時間最長，使用的人數最多。漢字是中華文化的載體，幫助人們進行交際，還具有文化傳承、文化塑造的功能。低年級是進行漢字教學的關鍵時期，在低段課堂中，滲透漢字文化的教學，關注學生的識字質量、識字興趣與情感體驗，能夠提高課堂的趣味性。【關鍵詞】：漢字魅力；低段；趣味識字漢字作為中華古老文化寶庫中的精髓，是開啟語文課堂的鑰匙。但在目前的低段語文課堂識字教學中，原本如詩畫般的漢字教學更多的是進行記字形、讀筆順、背詞語，識字教學變得機械無趣。根據低齡學生的認知、心理特點，將識字和漢字文化結合起來，增加識字教學的趣味性，這樣不僅提高了識字教學的效率，還讓學生受到了中華傳統美德的陶冶，感受到漢字的魅力。因此我覺得在低段識字教學中，增加一些漢字文化教育能增加課堂教學內容的趣味性。一、古文字中顯智慧古老的漢字是漢文化的主要載體，漢字以象形文字為根基，進而發展為以形聲為主的方塊字。漢字充分體現了古人的造字智慧，幾乎每個漢字都能描繪出一幅歷史悠久的文化圖。透過漢字，可以看到漢民族的文化特征，了解事物的變遷，漢字可謂是民族、社會、制度、文化的“活化石”。那在課堂中怎樣滲入有關漢字文化的知識呢？比如生字“鼻”，不僅難記還容易寫錯。教這個字時，我引導著學生分析出這是上中下結構的字，并要求學生注意最下面的撇和豎不能出頭。這樣教“鼻”字沒有整體性。后我就查閱資料，得知“鼻”是上下結構，上面是“自”，下面是“畀”，“畀”加上病之頭，就是麻痹大意的“痹”。所以，“鼻”是形聲字，上面的“自”表義，下面的“畀”表音。可是“自”，怎么會跟“鼻”子有關呢？那需要我們聯系生活了：在與嬰幼兒建立“你我”關系的時候，大人常常指著自己的鼻子問孩子：“我是誰呀？”寶寶也會指著大人的鼻子說：“你是媽媽。”此外，一個人對另一個人生氣到極點，通常會指著他的鼻子罵。課后我陷入思考：如果，圍繞這些，課堂中增加一些對字理的解說，滲透漢字蘊含的豐富文化信息，學生能否會學得輕松扎實些呢？基于這樣的思考，在教學“鹿”這個生字時，我先激發學生的學習興趣說這個字可難了，出示生字“鹿”問誰會記？這有些難度，學生沒有敢說的。我繼續引導：想知道古人是怎么寫鹿的嗎？（出示甲骨文）看這就是古人寫的鹿字，后來隨著漢字的不斷演變，依次出現了金文鹿字、篆書鹿字，看看甲骨文“鹿”字，哪一部分像是鹿的角、哪一部分像鹿的身子、又有哪部分像是鹿的腿呢？學生很興奮，紛紛搶答：這里像鹿的角、那里像鹿的身子、這兒是鹿的腿。圖片將甲骨文中的“鹿”字與現在漢字“鹿”放在一起，引導學生記憶：再后來，為了便于書寫，人們在象形字的基礎上，又演變成現在寫的“鹿”字，你們記住這個“鹿”字了嗎？學生對“鹿”字有了形象的認知，記起來也就不是難事了。有了古今的對照，加上低年段學生豐富的想象力，漢字不再是一個個無意義的符號，把一個個抽象的漢字演繹出來，活化成一幅幅圖畫，或一個個樸素的動作，這樣的識字教學還會是枯燥無趣嗎？二、故事之中有漢字文化不知老師們有沒有這樣的共識，只要一提到講故事，學生立刻就來了興致。故事作為文學作品的一種形式，有完整的情節、鮮活的情感、清晰地邏輯和豐富的語言表達，在低年段的語文課堂中會經常運用。講故事能為識字教學提供良好的語境，吸引學生的注意力，增加課堂的趣味性。比如在教學二年級“包”這個字時，為了讓孩子們理解字的含義，我出示了一張孕媽媽的圖片，并講起了故事：在一個繁星點點的美麗夜晚，彎彎的月亮下面有一個孕媽媽，媽媽的肚子里包著一個小寶寶，小寶寶被軟軟地包著，可舒服了。古人就由此寫了這一部分，你看這部分像什么呀？像不像媽媽大大的肚子？大大的肚子里包著一個小寶寶（出示篆書中的“包”字），這是什么字呀？你們猜猜看。有些難度，學生沒有猜出來，我就接著說：老師告訴你這個字——包。媽媽大大的肚子包著一個小寶寶，古人就是用這個字來表示包住，后人為了方便記憶和書寫就將這個古老的字簡寫成了現在這個字——告訴老師這是什么字？——包。在學習“烏鴉”一詞時，我讓學生看著烏鴉的圖片，播放烏鴉的叫聲，我問：你們知道“烏鴉反哺”的故事嗎？學生們都能說出小烏鴉長大以后，老烏鴉年老體衰不能飛了，雙目失明不能自己找食吃，小烏鴉會反過來找食物喂養它的母親，回報母親的養育之恩，從不厭煩，直到老烏鴉去世。烏鴉反哺的故事代代相傳，家喻戶曉。學生也都能明白，雖然烏鴉長得丑，但它們卻擁有敬老愛老的美德。學生在這個過程中不僅加深了對烏鴉這種鳥類的認識，而且加深了對中華傳統美德尊老愛老的認知。我又問道：你們看這“烏”字怎么記好？學生立馬答道：“鳥”字少一點！我相機補充：這中間還有一個故事呢，傳說堯帝時，天空中有十個太陽，都是黃帝的兒子變的，他們輪流值日。可有一天，十個太陽同時在天空玩，大地干旱，老百姓也熱得受不了了。后羿是個神箭手，見百姓如此痛苦便去射日，只見后羿拉弓搭箭，一口氣射下了九個太陽，人們才知道，這些太陽原來是一只只巨大的，長著金黃羽毛的三足烏鴉。最后我夸張地說：“烏鴉被射落下來，羽毛全燒焦了，全身黑漆漆的一片，連眼睛也看不清了，所以‘烏’字就如同沒有眼睛的鳥一樣。”學生屏氣凝神地聽著，被故事的結尾逗得哈哈大笑，在笑聲中，更好地記住了“烏”字。故事能吸引學生的注意力，在低年段識字教學中適當講一講古詩文、神話傳說、成語典故、名言警句等，不僅可以拓展學生的知識面，提高學習漢字的積極性和趣味性，還可以傳遞和弘揚漢字的優秀傳統文化，使學生感受到漢字神奇的魅力。三、情境之中顯趣味《語文新課程標準》明確指出：“學生應具備適應實際需要的識字能力。”因此，識字教學應提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗識字，用自己喜歡的方式識字。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。特別是低年級學生自身閱歷淺、知識結構不夠完善、知識儲備不夠豐富，比較容易走神。我們可以讓學生通過觀察圖片、動畫，對生字有直觀的認識。在觀察圖片的基礎上識記生字，并結合生活情境說話，把孤立的生字和豐富的生活情境相結合，不僅降低了識記生字的學習難度，還增添了課堂的趣味性。如在教學“人、從、眾”時，我利用多媒體出示圖片一人走路，接著出示兩人走路、越來越多人走路，把圖和字對照起來學，學生很快就明白了二人（從），三人（眾）的含義。這時讓學生去生活中找一找：你還知道哪些類似的字？學生很快想出“磊”是石頭多；“淼”是水勢大；“焱”是火焰等等。老師引導學生去發現這些圖既表形又表義，不僅有意思，還揭示了字形和字文，從而了解會意字的特點。另外在教學時，可以根據教學內容巧設使學生感到新奇和快樂的情境，讓學生在學習生字實踐活動中，發揮想象，巧記生字。在學“休”字時，班中有很多學生把“休”，寫成了“體”，于是我就在黑板上寫下“木”字，問他們怎樣讀。學生都準確地讀了出來，接著我把“木”變成了“休”字，讓學生發揮想象：你能編一個故事記住它嗎？有學生說：“一個人累了，便靠在樹旁休息。”全班同學都心領神會地笑起來，在歡樂的氛圍中記住了生字，從那以后，班上就沒有學生寫錯這個字了。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，推動著社會進步，成為知識進化的源泉。”當學生把看似乏味的漢字音形義和生活相聯系時，漢字就不僅僅是一個符號，而是有溫度的生命了。四、書寫之中有美感《語文新課程標準》明確要求，每天的語文課需要安排10鐘的寫字時間，讓學生在教師指導下練字。漢字與繪畫同源，在指導寫字的過程中，老師引導學生可以抓住字形，用圖畫演示和分析字形，體會漢字的獨特魅力。漢字能“視而可識，察而見義”，是典型的象形字，漢字與所代表的物品，在形狀上很相像，可以說每個漢字都是一幅優美的圖畫，展示著古人的智慧和豐富的內涵。在甲骨文中，象形字“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像人們在直視太陽時，所看到的形狀。所以在教學“日”字時，我先用簡筆畫畫了一輪太陽，然后出現楷體的“日”字。在圖畫與字之間演示“日”字的形體演變，學生在書寫時就能寫端正“日”字。通過課堂實踐我深深體會到，想象是翅膀，學生識字時，教師要啟發學生再造想象。借助古文字邊學邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解字意，又能發揮想象力。書寫時要求孩子們規范、端正、整潔地書寫漢字，陶冶情感，培養審美情趣，讓孩子們感受漢字之美，讓漢字文化走進孩子們的心中。漢字奧妙無窮。教學中注重發掘漢字的文化底蘊，將之合適地融進教學之中，追尋漢字文化，讓識字教學沉浸在濃厚的文化氛圍里，識字教學才扎實有品味。在古文字變形的過程中，學生感受到了漢字如畫之美，體會到造字者的高超智慧，對字形有了更深的認識，感受到了漢字的魅力，課堂識字的主題也會更突出。相信學生們在感受到漢字文化的魅力后，再學起漢字來會覺得生動有趣，輕松很多。參考文獻[1