基于生活教育理論的信息技術教學研究摘要：陶行知先生曾說過：“生活教育是以生活為中心的教育。”因此我們知道，信息技術快速發展，學生學習方式多樣化，以現實生活為導向是信息技術教育所必須的，才能發揮真正作用。在新課程理念的背景中的信息技術教學中，我們需要充分利用學生的現有生活經驗和實踐能力，以建立學生的實際生活與學習之間的聯系。我們要盡最大的努力進入學生的生活，讓學生學習生活，更好地在學習中生活，改變學生對課程學習興趣不足的現狀，從而在多媒體教室打開另一個連接世界的窗口。關鍵詞：生活教育；信息技術；學習興趣；課堂學習1引言隨著科學技術飛速發展，人們進入信息時代。人們的生產生活與信息技術的發展息息相關。新時代人們的基本要求則是知道怎樣獲取信息，處理信息，信息能力則日益增強。閱讀和寫作的四個支柱并列放置。因此，建設信息技術課程并培養學生的信息技術教育是響應時代要求并符合社會進步要求的重大舉措。1.1研究背景如今，不斷涌現的科學技術的創新與突破，推動社會經濟持續發展進步的動力則是技術創新。科技競爭領域的主體是人，說到底，科技競爭是人才競爭。如果該國想在日益激烈的科學技術競爭中立于不敗之地，關鍵是要抓住對高素質科技人才的培養。1990年代，我國提出的“科教興國”的戰略，“科技是第一生產力”思想則是鄧小平先生的實施，旨在全面提高人民的科學素養。人民，增強了實現國家富強的實力。習近平曾在2018年提出：“中國須強大，就要振興，必須大力發展科學技術，努力成為世界主要科學中心和創新高地。''黨中央高度重視科學技術事業。國家繁榮的基礎是科技，國家進步的靈魂則是創新。這為我國科學技術的未來發展指明了方向。1.2中小學信息技術課程教學現狀的訴求中小學的《信息技術》課程是九年義務教育中理論和技術相結合，以提高學生的信息素養為目標的課程。在初中階段，課程基本宗旨是普及學生計算機知識和提升基本計算機操作技能，它具有一定的實踐性和實用性。但目前人們對信息技術這門課程的開設存在一些偏見，對課程教學的重要性認識不夠，不論是學生、家長還是老師，在很多人看來，信息技術課就是電腦課，將課程定位為學會使用和操作軟件。為了提高人民的整體素質，國家正努力增加在基礎教育、基礎設施建設和信息技術普及方面的資金投入。到目前為止，我國小學和中學的信息技術設備已基本完善，各學校也逐漸加大了信息技術教育力度。同時，新課程改革的基本理念對信息技術教師提出了更高的要求，教師不僅要讓學生學會知識，更要讓學生學會主動學習，喜歡學習，樂于學習。2陶行知生活教育理論概述陶行知先生于20世紀二三十年代提出生活教育理論。他以當時中國的教育實情為出發點，對美國教育學家杜威的實用主義教育理論進行改造，逐步形成中國本土化生活教育理論。陶行知曾在《活的教育》中明確指出“生活教育”為：“生活之教育”，“憑借生活的教育”，“為生活的教育”。生活教育理論內涵極其豐富，主要概括為三大思想：一是“生活即教育”，二是“社會即學校”，三是“教學做合一”。2.1生活教育理論內涵“生命就是教育”是陶行知生命教育理論的中心思想。“生命就是教育”是陶行知在杜威的“教育就是生命”觀念的影響下的轉型。盡管這似乎是單詞順序的變化，但原理上還是有差異的。杜威的“教育就是生活”的理念主張在學習范圍內引入兒童的生活經驗，這就像把生活放在教育的籠子里，并將其與現實生活分開一樣。陶行知的“生命就是教育”的思想主張就是要把學生從學校的“鳥籠”中解脫出來，并從現實生活中獲得教育。實際上，“社會就是學校”實際上是對“生活就是教育”這一思想的一種具體指導。同樣，“社會就是學校”是杜威的“學校就是社會”的轉變。“社會就是學校”反映出陶行知拋棄了杜威狹隘的學校觀，擴大了傳統意義上的學校范圍，改善了學校教育。豐富思想，教育資源，教育環境和教育方法。陶行知認為，“社會”是指人們通過從事某些生活習慣而相互影響和共同改善的地方。陶行知將普通學校的“學校”定義為人們居住的地方。提出“教與學的統一”是為了將傳統教室與實際活動分離開來，過分強調教學，而對學生的主導地位一無所知。它是“生命就是教育”和“社會就是學校”思想的實施，是生命教育理論的一部分，是一種創新的教學方法。“教與學的統一”是受到陶行知杜威“做中學”的啟發，并結合中國教育的現實提出的。尼爾森（Nelson，G.）提出：“邊做邊學”，主要體現在發現學習。指導學生通過創建學習情境并通過自己的探索主動發現問題，然后找到答案。2.2生活教育理論對教育的當代價值任何有價值和獨特的教育思想總是與時代和社會，教育理想和教育者的價值取向緊密相關。陶行知立足于中國的基本國情，著眼于學生的全面發展，吸收了國內外古代和現代教育的精髓，總結了長期教育實踐和探索的經驗，形成了生命教育理論。生命教育理論是陶行知教育理論的核心。它植根于生活。他們倡導的素質教育，大眾教育和終身教育對當代教育的反思和發展具有重要的參考意義。3中學信息技術課程的學習3.1中學信息技術課程教學信息技術是一門新學科。除了普通課程應具備的原則外，他的教學方法還具有其他一些重要原則。新課程標準的指導下，信息技術的首要任務是提高學生的信息素養，使學生能夠掌握，處理，管理，呈現，傳播和交流教學活動中的思想，掌握信息技能和體驗信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，從而達到在信息時代培養合格公民的目標。3.1.1課程教學內容初中階段的信息技術課程的學習不僅包括理論課程，操作技能課程和作品制作課程。這些課程具有基本，實用，全面和發展性的特點，并在初中信息技術教室中進行授課。在中學階段，應強調學生的獨立探究，教師應在教學過程中提供指導和幫助，讓學生積極主動地對信息技術知識和技能有深入的了解，從而形成對知識的整體理解。所學知識和技能，并使學生超越教科書，在不同的實際情況下創造性地應用信息技術知識和技能，以實現對創新能力的獲取和提高，從而提高學生的信息素養。信息技術的教學原則是指指導信息教學工作的基本要求，旨在培養學生的信息素質，提升教學效果，體現其教學的規律。3.1.2當前初中信息技術教學存在的問題信息技術的快速發展對我們每個人都產生了很深的影響。同時，信息技術學科教育也從簡單的課堂教學轉變到更深層次的要求。雖然信息技術課程在我國己經得到較快的發展，但是還是出現了很多問題。4基于生活教育理論下的中學信息技術的應用研究4.1應用原則信息技術的教育原理具有獨特性，即個性。與一般課程的教育原理相比，它是綜合了一般要求和個人要求的內容。信息技術教育原則的“個人要求”主要包括強調主觀性，學生基本水平和認知特征之間的差異，并鼓勵個性化發展。質量強調學生信息的利用和人文精神的發展；強調融合，信息技術與課程教育的融合，并強調數字學習方法的優化。所有發展中的信息技術教育活動都強調，信息技術教育的基本要求需要不斷與信息技術更新保持協調，這對學生的持續發展做出了重要貢獻。4.2應用策略4.2.1主題源自生活在生命教育理論的指導下，信息技術教學主題的選擇應該反映以下的要求：第一，主題必須逼真，并且必須與學生的生活緊密相關。根據學生的實際生活經驗建立主題可以極大地激發學生的興趣，增強他們的參與熱情，并發揮生活教育的意義。第二，主題必須具有教育意義。主題的選擇應該符合信息技術課程標準的要求，并應要求進行新的課程改革。第三，主題必須是探索性的。探究是信息技術學習的特征，也是信息技術最突出的魅力。探究主題可以教會學生如何進行科學探索。培養學生的生活實踐能力。第四，主題應該非常有趣。有趣的活動可以提高學生的參與熱情。第五，主題必須可行。主題的選擇應根據學校的情況和學生的自身情況而定，并且主題的可行性和可操作性應在調查學校的設備和設施以及調查知識和能力的基礎上進行選擇。促進學生再次進程中展現的有效發展的效果。4.2.2目標生活化目標是設計的方向，參加的學生期望的學習效果以及活動效果的評估基礎。信息技術教育目標的發展，遵循課程的標準要求，則旨在培養學生對信息至關重要的素養。借鑒生命教育理論，著重培養學生的生命力，目標應以生活為導向。因此，信息技術的目的需要體現在四個方面：科學的概念和應用，科學的思維與創新，科學的探索與創新以及科學的態度與責任。4.2.3內容取材于生活信息技術教學的主要教學資源主要來自教科書和教材，信息技術教學是學習與生活的重要紐帶，生活材料是信息技術教學的重要活動資源。由于形式的靈活性，信息技術教學也使內容更加開放。信息技術教師應自覺地將生命資源作為內容的基礎，始終堅持“以生命為導向”的思想，聯系學生的生活現實，挖掘生活資源，將學生的信息技術學習擴展到生活的各個領域創造生活現代化的學習資源不斷投入到活動中，使學生真正感受到生活中無處不在的信息技術。4.2.4過程聯系生活在以生活為導向的活動目標的指導下，有必要展示與學生生活息息相關的內容，并開辟各種社會環境作為活動場所，引導學生開展實踐活動，突出學生的主體地位。為了實現既定目標。更好地促進生命教育理論在信息技術教學中的應用。生命教育理論提出的“教與教一體化”的方法論是“知識與實踐統一”的體現。該方法論以“做事”為中心，并特別關注“做事是知識的開始，而知識是做事的成就”的觀點。因此，信息技術教學過程應以“實踐”為基礎，以“做事”為中心，注重與學生現實生活的聯系，使信息技術教學的發展充滿生機。4.2.5評價生活化信息技術教學本身是一種通過探究和實踐促進發展的學習方法。在活動和實踐過程中改變學生的發展水平是信息技術教學的目標。因此，對信息技術教學的評價實際上著眼于學生學習過程的經驗，情感和能力，而不是結果。生命教育理論強調教育與生命之間的聯系。生活本身就是一個過程。因此，以“生命教育”為指導的信息技術教學應建立以生命為導向的評價體系，重視學生的學習過程。5結束語學生信息素養的培養不僅是信息技術課程改革所關注的話題，也是數字時代社會發展的需要。在科技高速發展、知識加速更新的現代社會，知識的掌握不再是學習的重點，立足于社會發展，如何獲取知識，發現分析問題進而解決問題是所必須具備的能力。初中信息技術課程教學由于受到傳統教育觀念的影響，課堂教學仍注重知識傳授和實踐技能訓練。雖說很多信息技術教師也意識到當今信息技術課程的教學現狀已經不能滿足信息時代對創新人才的需求，他們開始嘗試進行改革，但是由于教學理論的薄弱，認識上的局限，他們的改革并沒有觸及到信息技術教與學中的存在的問題的本質，即讓學生通過自主探究學習主動建構對知識的真正理解，從而激發學習興趣，轉變學習態度，建立起學習自信心。本研究實現了支架式教學與初中信息技術課程的融合，發展了初中信息技術課程的教學設計，豐富了生活教育理論在中學信息技術教學的實證材料，為提高初中信息技術教學效果和解決如何將生活教育理論引入中學信息技術課堂教學做出了實踐探索。參考文獻陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].四川:教育出版社,1991.246.董寶良.陶行知教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1991.463.胡曉風,金成林等.陶