教學設計題目三、運算定律和簡便計算總課時11學校更新教者年級四年級學科數學設計來源網絡資源教學時間20XX年月日—月日教材分析加法運算定律、乘法運算定律和簡便計算。學情分析學生在前面的數學學習中，已經接觸到了反映這五條運算定律的大量例子，特別是對于加法、乘法的可交換性、可結合性，這些經驗構成了學習本單元知識的認知基礎。教學目標1、使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，理解并掌握加法交換律和結合律，初步感知加法運算律的價值，發展應用意識。2、使學生在學習用符號、字母表示自己發現的運算律的過程中，初步發展符號感，初步培養歸納、推理的能力。3、使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心。重點使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。難點使學生經歷探索加法結合律和交換律的過程，發現并概括出運算律。課前準備小黑板口算題總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第一課時（一）創設情境5（二）探索規律151、引入談話。在我們班里，有多少同學會騎車？你最遠騎到什么地方？騎車是一項有益健康的運動，這步，這里有一位李叔叔正在騎車旅行呢！（出示主體圖）2、獲得信息。問：從中你可以得到哪些信息？3、解決問題。問：能列式計算解決這個問題嗎？1、加法交換律。（1）解決例1的問題。根據學生回答板書：多媒體展示：從右往左再現線段圖。問：兩個算式都表示什么？得數怎樣？

里填什么符號？

40+56

56+40，（2）你能照樣子再舉幾個例子嗎？

（3）從這些例子可以得出什么規律？請用最簡捷的話概括出來。

兩個加數交換位置，和不變。（5）揭示定律。問：①知道這條規律叫什么嗎？

②把加數換成其他任意的數，交換律還成立嗎？③怎樣表示任意兩數相加，交換加數位置和不變呢？請你用自己喜歡的方式來表示，好嗎？⑤根據加法交換律對口令。師：25+65=

（生：等于65+25）

78+64=

⑥完成課本第28頁下面的“做一做”：2、加法結合律。多媒體展示：李叔叔三天騎車的路程統計。（1）找出信息解決問題。問：你能解決李叔叔提出的問題嗎？多媒體展示線段圖：根據學生列出的不我們來研究把三天所行路程依次連加的算式，可以怎么計算：比較88+104+96

88+104+96學生同桌交流，然后全班匯報學生字幾列式并口答40+56=96（千米）56+40=96（千米）反饋交流同桌輕聲交流交流反饋，然后看書學生獨立完成后交流。

主題圖□學生能根據加法交換律進行知識遷移。總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第一課時（三）練習鞏固8（四）全課小結2（五）布置課后作業5板書設計為什么要先算104+96呢？出示：（88+104）+96

88+（104+96），怎么填？（2）你能再舉出幾個這樣的例子嗎？問：觀察、比較這些算式，說一說你發現了什么秘密？（3）揭示規律。三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變，這就是加法結合律。（4）用符號表示。（學生獨立完成，集體核對。）（

+

）+

=

+（

+

）（a+b）+c=

+（

+

）（5）問：用語言表達與用字母表示，哪一種更一目了然？這里的a、b、c可以表示哪些數？同算式，表示三天路程的線段先后出現。

問：三天一共騎了多少千米？問：通過線段圖的演示，你們發現什么？

連一連。83+315

64+（73+37）87+42+58

315+83（64+73）+37

87+（42+58）56+78+44

78+（56+44）1、今天我們發現了哪些數學規律？2、這些運算定律是怎么發現、歸納的？3、對于加法的交換律、結合律的應用，我們已經知道的有哪些？完成課本練習五第1題、第3題。 加法交換律，結合律后兩個加數先相加，正好能湊成整百數獨立完成自由討論，舉手回答創設學生熟悉的問題情境，激活了學生的生活經驗和數學思維。

主題圖□在節課教學中，學生根據發生的實踐而去發現問題○本節課努力創設民主﹑平等的師生交流氣氛，通過學生的小組活動，給每位學生以展示自我﹑表現自我的機會，有效地激發了學生自主學習的熱情總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第二課時（一）復習5（二）新授15（三）鞏固練習8（四）全課小結2五、作業5板書設計1、問：什么是加法交換律？什么是加法結合律？2、

計算下面各題425+14+186

41+159+282教師：同學們，前面我們已經求出李叔叔騎車旅行一個星期的計劃還剩下幾天。你能球處李叔叔后四天的行程計劃嗎？（出示例3掛圖）讓我們先來看看后四天行程計劃的具體內容與已知數。2、交流各自的算法通過學生的匯報，教師明確：當某些加數可以湊成整百或整十數時，運用加法運算定律，可以使連加計算簡便。教師可有意識的提問：為什么要改變加數的位置和連加的順序，根據是什么？學生可能回答：根據加法交換律和加法結合律計算比較簡便。加法交換律和加法結合律同時運用。1、“做一做”，2、3、

練習五的第6、7題，教師：這節課你有什么收獲？練習五的3、4題加法交換律，結合律學生回答。指名學生敘述。找出具體內容和已知數。明確要求的問題。學生匯報自己的算法。讓學生獨立完成。在做題之前，先讓學生觀察算式，說說怎樣計算比較簡便，再各自動手計算。△明確學習目標。題卡□在本節課教學中，讓學生掌握這么用乘法口訣求商的方法○通過本節課教學中，學生是否熟練用口訣求商？學生的計算能力和計算速度是否能提高？總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第三課時（一）復習5（二）設疑激趣、探索新知15三、練習8四、全課小結3五、作業5板書設計提問：四則運算是哪四則運算？加法運算定律有哪些？

什么是加法交換律？什么是加法結合律？用字母怎樣表示？1、教師：加法有加法的交換律和加法結合律，乘法有嗎？猜一猜。問：你認為用字母怎樣表示？

教師：大家光猜不行，要有科學依據。小組合作，驗證字母公式是否成立。2、（1）交換律，特殊例子成立，其他的就成立。生4：4×25=25×4，4個25既可以用4×25，也可以用25×4。（2）結合律特例行，其他的也行。教師：不能單單舉一個例子就下結論，應該舉大量的例子，如果結果一樣，才能下結論。疑義、改正：教師：通過同學們的驗證得出了結論，知道乘法也有乘法交換律和乘法結合律。1、教科書37頁練習六的第2題。學生獨立填寫，再交流。交流時，讓學生說說各題分別運用了乘法的什么運算定律。交換律：交換兩個因數的位置，積不變。練習六的第3、4題。乘法交換律a×b=b×a

交換律：交換兩個因數的位置，積不變。指名回答+、-、×、÷學生回答有a×b=b×a

a×b×c=a×(b×c)獨立完成后交流結果傾聽△把學生帶入商場，身臨其境，提高參與學習的積極性和主動性。□情境圖□在本節課教學中，讓學生掌握怎樣用乘法和除法相結合來解決問題○通過教學，學生能否用加法計算解決問題簡單的實際問題？學生是否根據實際情景提出數學問題？總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第四課時（一）學前準備5（二）探究新知151、口算。25×18×4=

50×2×81=2、先口算出結果，再把得數相同的兩個算式用線連起來。（7+4）×5

7×5+4×5（5+2）×3

5×3+2×31、導入新課教師：我們已經學習了乘法交換律和結合律，這節課再來學習乘法分配律。（板書課題）2、學習乘法分配律（1）主題圖出示由25個小組參加植樹，每組有4人負責挖坑、種樹，2人負責抬水、澆樹。一共有多少名同學參加了這次植樹活動？提問：你能用不同的方法解答嗎？根據學生的回答，教師板書：（4+2）×25

=4×25+2×25=100+50=150

答：一共有150名同學參加了這次植樹活動。清同學們在觀察兩組算式，你發現了什么？（2）小黑板：（18+7）×6

18×6+7×620×（15+9

）20×15+20×9提問：每組左右兩邊的算式相等嗎？他們有什么樣的關系？獨立完成傾聽觀察思考（學生獨立解答）解答后，由學生說出解題思路。觀察思考，班內匯報口算卡片△把計算教學置入生活情境中去，激發學習興趣。□在本節課教學中，教學能讓學生明白如何用乘法口訣來解決問題，但學生可能有問題出現，應及時指導○在教學中，教師是否給學生留出了充足的活動空間？在進行小組活動時，學生是否都動起來了？總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第四課時（三）鞏固練習四、全課小結2五、作業5板書設計有相等關系的兩個算式可以用什么號連接？引導學生分析、概括：a、等號左邊的兩個算式有什么特點？（兩個數的和與一個數相乘）b、等號右邊的兩個算式有什么特點？c、你們所說的“一個數”和“這個數”指的是什么數？教師：請同學們結合算式想一想，發現了什么規律？兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。（3）學習用字母表示乘法分配律。如果用字母a、b、c分別代表三個數，怎樣表示出乘法分配律呢？1、

在橫線上填上適當的數。2、練習六的第5題。其中的第1、3小題運用了乘法分配律；第2小題只是按運算順序計算，沒有運用運算定律；第4小題運用了乘法的交換律和結合律。

結合律：練習六3題 乘法結合律結合律：（a+b）×c=a×c+b×c學生交流（a+b）×c=a×c+b×c獨立完成傾聽練習與生活實際聯系在一起，擴大用除法計算解決問題的空間，讓學生感受生活中處處用數學的同時，提高學生解決實際問題的能力。□在本節課教學中，學生應該積極發揮自己的想象力和解決實際問題的能力總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第五課時（一）復習8（二）練習20（三）小結2四、作業5板書設計1、口算題卡出示口算題2、選擇：（1）（10+5）×4與下面的（

）式相等。①10×4+5

②10×5×4

③10×4+5×（2）與a×６＋ｂ×６相等的式子是（）①（ａ＋ｂ）×６②（ａ－ｂ）×（６×６）③（ａ－ｂ）×６１、練習六的第６題，要啟發２、練習六的第７題，３、練習六的第８題，４、練習六的第９題，這節課你什么收獲？練習六的第８題，乘法運算定律的練習課a×b=b×a

（a+b）×c=a×c+b×c開火車獨立完學生運用乘法分配律使較復雜的計算轉化為簡單的口算。先讓學生觀察沒一組算式，判斷上下兩個算式是否的數相等，并說一說理由。再確△說明是什么課使學生明確學習目標。

口算題卡□學生的口算能力提高很快○在本節課教學中，學生能否在教師創設的情境中獨立解決實際問題？學生應用數學意識和解決問題的能力是否有所提高？總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第六課時（一）學前準備5（二）探究新知151、口算。（投影出示）112+59=

123-39=

203+99=

128-99=2、口算。第一組：78-16-14=

80-18-12=

95-25-15=第二組：78-（16+14）=

80-（18+12）=

95-（25+15）=教師：通過口算這兩組題你有什么體會？這節課我們就來學習加、減法的簡便算法的有關知識。（板書課題）1、學習例1。（投影出示）例1：一本書一共234頁，李叔叔昨天看到第66頁，今天又看了34頁，還剩多少頁沒看？教師：請同學們用兩種方法獨立解答，然后在小組內交流。更簡便些？為什么？指名回答獨立完成指名回答小組交流，舉手回答口算題卡△引導學生從身邊去發現除法問題，激發學習興趣。□在本節課當中讓學生再次理解除法的平均分和除法算式，讓學生懂得如何計算和解決實際問題○學生通過本節課的練習是否進一步理解了除法的意義？是否能根據等分事例正確列出除法算式？總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第六課時三、鞏固練習8三、課堂小結3四、作業5板書設計出示：528-53-47觀察：這道題里的數目有什么特點？匯報交流：因為53與47的和是整百數，從528里面減去整百數計算起來比較簡便。獨立解答，投影出示：528-53-47=528-（53+47）=528-100=428剛才我們對減法中的一些簡便算法進行了學習，同學們掌握的很好，在計算一些從被減數以此減去幾個減數時，要先認真觀察幾個減數的和是否是整十、整百或整千數。如果是整十、整百、整千數，就可以用從被減數里減去這幾個減數和的方法進行簡算。課后2題乘法運算定律學生說一說解答的理由學生回答小組討論：怎樣計算比較簡便，為什么認真傾聽第七課時一、復習5分1、練習七的第2題，兩種算法的第一步，得到的是什么。即：2000-416-284

2000-（416+284）

第（2）峰的高度第（3）峰比第（1）峰低多少米學生自己看圖列式。交流時可以讓學生說一說，總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第七課時二、練習20分三、拓展練習8分四、小結2分五、作業3分板書設計1、練習七的第3題，5名隊員的身高正好從左往右，后一人都比前一人高2厘米，通過“移多補少”可知中間這位隊員的身高就是他們的平均身高。因此，列出算式后，可以通過交換、結合求和再除以5，2、練習七的第5題，強調學生審題，學生容易只看數據能否“湊整”，而忽略算式的整體。常見錯誤如：672-36+64=672-（36+64）25+75-25+75=100-100

4、練習七的第7題，首先要讓學生理解，4390是6月11日上午10時之前已出院的總人數。表中的人數是6月11日上午10時以后各時段新出院的人數。1、練習七的第8題，2、思考題，可以把橫式改寫成豎式，再思考。結果：1963×4=7852；1738×4=6952談談這節課的收獲與體會。練習七的4、6題乘法運算定律的應用觀察，直接寫出得數。學生弄清題意后獨立列式計算。學生說一說自己是怎樣計算的，有沒有比較簡便的算法。學生選做自由談論△故事引入，激發學習興趣。

主題圖△通過操作為下面的抽象思維作準備，使學生由直觀向抽象過渡。通過相互交流、啟發達到共同發展的效果。讓學生在感受用乘法口訣求商的過程中逐漸加深對計算方法的理解。○在教學中，學生有沒有在掌握得不太好的學生？應該共同發展總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第八課時（一）口算5（二）動手操作101、上下兩題為一組：560÷8÷7=

6200÷62÷10=560÷56=

1800÷（3×6）=

6200÷（62×10）=1、出示16個蘋果的教具。（1）先平均分成2份，每份幾個蘋果？（2）把每份中的8個蘋果，再平均分成4份，每份幾個？怎樣列算式？2、提問。①從剛才分蘋果的過程中，我們可以看出，把16個蘋果先平均分成2份，再把每份蘋果平均分成4份，一共分成了幾份？②這個8份是怎么來的？(2×4)③那么現在每份幾個？又可以怎樣列式？16÷（2×4）④算式16÷2÷4與16÷（2×4），最后結果都表示什么？相等嗎？⑤用什么符號把這兩個算是連起來？拿出12根小棒。說一說指名說出兩組題的特點請一位學生說同學邊看演示（16÷2÷4）舉手回答學生操作。比較△把學生帶入商場，身臨其境，提高參與學習的積極性和主動性。□例4情境圖□在本節課教學中，讓學生掌握怎樣用乘法和除法相結合來解決問題總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第八課時（三）小結規律5（四）學習例38分五、練習5六、全課小結2七、作業3板書設計1、觀察比較，說說你發現了什么？16÷2÷4=16÷（2×4）12÷3÷2與12÷（3×2）2、交流并小結。一個數連續除以兩個數，可以用這兩個數除以兩個除數的積。1、出示例題，理解題意。（1）投影第43頁主題圖與例3的文字。（2），分清已知條件與問題。

1、完成第43頁“做一做”第1題左邊的兩小題。

2、口算。81÷3÷3120÷12÷2240÷5÷24210÷（7×6）350÷（25×7）3、完成第43頁“做一做”第2題。4、自編一個可以用連除計算的實際問題。一個數連續除以兩個數，可以用這兩個數除以兩個除數的積。書中第3、4題學生口述題意學生嘗試用兩種方法解決問題。3、交流解決問題的算法，說出先算什么。4、比較兩種算法，你認為哪種比較簡便。全體學生聽教師口令用手時表示得數，然后說出口算的方法。小組交流，匯報○通過教學，學生能否用乘.除法兩部計算解決問題簡單的實際問題？學生是否根據實際情景提出數學問題？總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第九課時（一）復習5（二）教學例15（三）鞏固練習8（四）全課小結2五、作業5板書設計12=4×（

）

25=100÷（

）32=4×（

）

125=1000÷（

）1、出示例4插圖和四個已知條件。問：“一打裝”是什么意思？教師：問題①包含在問題②里面，問題⑤、⑥請同學們自己當練習完成。我們這節課重點解決問題②、③、④。2、“一共買了多少個羽毛球？”比較兩種簡便算法，討論“為什么可以這樣算”。學生討論后回答。3、“買羽毛球一共花了多少錢？”學生獨立思考可能出現：12×25=3×4×25。解決“買羽毛球一共花了多少錢？”1、練習八的第4題，讓學生看算式，說依據，指出每個算式運用了什么定律。2、練習八的第5題，其中前兩題是對的，后面三題都是錯的。練習后，讓學生說一說，后面三道題分別錯在哪里。3、練習八的第6題，每意題都可以簡便計算，可以在學生完成練習后，通過講評加以對比、辨析。這節課你有什么收獲？練習八2、3題獨立完成（學生回答）①每副羽毛球拍多少錢？②

每枝羽毛球拍多少錢？③

一共買了多少個羽毛球？④

買羽毛球一共花了多少錢？⑤

買羽毛球拍和羽毛球一共花了多少錢？⑥買羽毛球拍比買羽毛球多花了多少錢？獨立完成后匯報結果自由談論

小黑板△訓練學生對本節課的知識的領會應用能力。□本課教學，讓學生進行了動手操作課，讓學生在實踐中學會知識○本節課教學是否立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使他們體驗到了把知識應用于生活的樂趣？總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第十課時（一）復習5（二）教學例515（三）鞏固練習8（四）全課小結2五、作業5板書設計25×200+25×4

4×25+2×25

80×125-8×1251、投影出示例5問：你能從圖中得到哪些信息？要我們計算什么？，教師明確：科考隊3月1日出發，7月26日返回，要求的問題是科學考察實際用的天數，而不是計劃用的天數。2、匯報結果，學生可能出現：3、：看圖，你還能提出什么數學問題？1、練習八第7題，題中多邊形可以劃分為寬相等的兩個長方形，因此又可以把這兩個長方形拼成一個長方形。列式：板書21×9+19×9=（21+19）×92、練習八第8題，這節課你有什么收獲？學會了什么知識？練習八5題板演學生的回答學生獨立思考，嘗試列式計算。學生提出問題后，全班交流解決。學生獨立完成，集體訂正。自由回答創設學生熟悉的問題情境，激活了學生的生活經驗和數學思維。

主題圖□學生分析問題的能力有了很大的提高。△從學生的實踐調查入手，結合學生的生活實際，通過掂一掂，稱一稱，找一找等學生興趣的活動，讓學生充分認識了克。總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第十一課時（一）談話引入10（二）搭配新菜譜20（三）解決問題四小結五、作業板書設計同學們，咱們班有吃小飯桌的學生嗎？小飯桌的老師為你們準備的午餐豐富嗎？有營養嗎？你們知道一份營養午餐需要符合哪些條件？要從哪幾個方面對午餐進行評價嗎？

出示49頁專家的話：10歲左右的兒童從每餐午飯菜肴中獲取的熱量應不低于2926千焦，脂肪應不超過50克。1、參照營養專家給出的兩個指標，搭配出符合營養標準的午餐。2組織學生根據這些方案選出自己喜愛的5種，并將教材49頁的表格填完整。1、根據上面的統計表，繪制出復式條形統計圖。2、根據統計表中的5種方案逐一計算出“哪一種搭配獲取的蛋白質最多”。3、引導學生結合本次實踐活動，了解本班偏胖或偏瘦同學的飲食習慣，看一看偏胖或偏瘦與飲食習慣之間的關系。談談你這節課的收獲。制定一個合理膳食表 膳食表有不知道學生閱讀讓學生以小組為單位，從熱量和脂肪兩個角度來研究、判斷“今天學校提供的午餐是否符合營養標準”獨自調查自由談論□本節課是練習課，主要是鞏固加深對所學的知識的應用。△談話導入激發學生的學習興趣。

主題圖○在本節課教學中，是否關注了學生的個體表現和發展？總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學設計題目小數的意義和性質總課時14學校更新教者年級四年級學科數學設計來源網絡資源教學時間20XX年月日—月日教材分析本單元的內容有小數的意義和性質、小數的大小比較、生活中的小數、求一個小數的近似數。學情分析本單元的教學內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為今后學習小數四則運算打好基礎。教學目標1、使學生理解小數的意思，認識小數的計數單位，掌握小數的性質和小數點位置移動引起小數大小變化的規律。2、會讀、寫小數，會比較小數的大小，會進行小數和十進復名數的相互改寫。使學生能根據要求會用“四舍五入法”保留一定的小數數位，求出小數的近似數，并能把較大的數改寫成用萬或億做單位的小數。3、培養學生良好的學習習慣。重點掌握小數的性質和小數點位置移動引起小數大小變化的規律，會讀、寫小數，會比較小數的大小，會進行小數和十進復名數的相互改寫，能根據要求用“四舍五入法”保留一定的小數數為，求出小數的近似數，并能把較大的數改寫成用萬或億做單位的小數。難點掌握小數的性質和小數點位置移動引起小數大小變化的規律，會讀、寫小數，會比較小數的大小，會進行小數和十進復名數的相互改寫，能根據要求用“四舍五入法”保留一定的小數數為，求出小數的近似數，并能把較大的數改寫成用萬或億做單位的小數。課前準備米尺

小黑板題卡總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第一課時（一）操作引入(5)（二）教學小數的意義。（20）1教師指著手中的米尺問：米尺有什么作用？當學生回答后。老師說現在咱們就用它來測量黑板的長有幾米。當老師測量三次后，指著剩下的部分問：剩下的部分還夠不夠1米？如果用米作單位還能用整米數來表示嗎？那用什么數來表示？師接著說：對，可用小數表示，這種情況在日常生活中經長遇到。例如：在測量人的身高、物體的長度時經常遇到得不到整米數，這時咱們就用小數來表示。什么數是小數呢？這節課咱們就來學習這一內容。（板書課題：小數的意義）1、認識小數

師問：從圖上看把1米平均分成幾份？每份長多少分米？1米是1米的幾分之幾？是幾分之幾米？寫成小數是多少米？）用同樣的方法引導學生把3分米寫成0．3米。1分米→

1/10

米→0．1米。0.1米

3分米→

3/10

米→0．3米。

師問：分母是10的分數可以寫成幾位小數？一位小數可表示成幾分之幾的數？0．1表示幾分之幾？0．3表示幾分之幾？（2）師問：把1米平均分成100份，每份長是多少厘米？1厘米是幾分之幾米？寫成小數是多少米學生回答不能。可用小數來表示。思考回答學生交流□本節課是練習課，主要是鞏固加深對所學的知識的應用，

主題圖○在本節課教學中，是否關注了學生的個體表現和發展？總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第一課時三課堂練習(7)

用同樣的方法引導學生把7厘米、13厘米分別寫成0．7米、0．13米教師結合學生的回答從上面看分母是100的分數可以寫成幾位小數？兩位小數表示幾分之幾的數？0.07表示幾分之幾？0．53表示幾分之幾？把1厘米平均分成10份，照這樣分，可以把1米平均分成多少份？每1份是多少？1毫米是幾分之幾米？寫成小數是多少米？8毫米是幾分之幾米？寫成小數是多少米？13毫米是幾分之幾米？寫成小數是多少米？從上面看分母是1000的分數可以寫成幾位小數？三位小數表示幾分之幾的數？0.013表示幾分之幾？師結合學生的回答板書抽象、概括小數的意義。用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，這樣的數就叫小數。一位小數表示十分之幾，它的單位就是1/10，寫作0.1；兩位小數表示百分之幾，它的單位就是1/100，寫作0.01；三位小數表示千分之幾，它的單位就是1/1000，寫作0.001；1做教科書第51頁的例1及“做一做”的題。2、做教科書55頁練習九的第1題3、做教科書55頁練習九的第2學生回答學生交流學生討論交流學生填寫訂正交流△讓學生關注自己是怎么學，用什么方法學會的。有意識的引導孩子感受到新舊知識之間的聯系，

主題圖□在本節課教學中，讓學生再次加深的了解總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第一課時（四）課堂小結(2)（五）作業（6）六、板書設計：。4、練習九的第3題，通過填空的形式，加深學生對小數計數單位的認識。5、練習九的第4題，通過手勢比劃用小數表示的長度，加深學生對小數十幾意義的理解，同時進一步鞏固長度單位的表象。6、練習九的第5題，讓學生寫出各數中不同數位上的2表示的意思，讓學生熟練掌握小數的各個數位及其技術單位，體會位值的含義。這節課你學習了那些內容？什么是小數？小數的計數單位有哪些？小數的產生和意義1分米→

1/10

米→0．1米。0.1米

3分米→

3/10

米→0．3米。填空實踐操作學生練習總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第二課時（一）復習鋪墊（3）（二）探究新知（17）1、口答：0.2是(

)位小數，它表示（

）分之（

）。0.4的計數單位是（

），它有（

）個這樣的計數單位。0．008里面有（

）個千分之一。2、

在括號里填上適當的數。3分米=（）米

5厘米=（）米6毫米=（）米74厘米=（

）米1、教學小數的數位順序表。(1)前面我們看到的一些小數如0.2、0.15等，這些小數的小數點的左邊的數都是0，其實小數點的左邊也可以是其它整數，如1.5米、21.8米，這樣，小數可以分成兩部分。(整數部分和小數部分)中間被小數點隔開。（板書：整數部分

小數點

小數部分(3)說明：同整數一樣，小數的計數單位，也按照一定的順序排起來，它們所占的位置叫做小數的數位。(4)問：小數的數位名稱及計數單位是什么？(5：整數部分最小的計數單位是什么？小數部分最大的計數單位是什么？它和整數1有什么關系？說出小數點兩邊的各個數位和計數單位是什么?學生回答根據問題回答）指名學生回答整數的數位名稱和計數單位，同時在整數部分下面列出整數的數位順序。指名學生回答學生看回答讓學生關注自己是怎么學，用什么方法學會的。有意識的引導孩子感受到新舊知識之間的聯系，主題圖□學生能夠正確回答問題○在本節課教學中，讓學生再次加深小數意義的理解總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第二課時（三）鞏固練習（7）（四）全課小結（2）五作業（8）板書設計。部分最小的計數單位是個位。小數部分最大的計數單位是十分位。是十進制關系。2、教學小數的讀法和寫法。(1)出示例2：怎么樣讀小數？學生讀數，教師板書：0.58讀作：零點五八3.5讀作：三點五41.47讀作：四十一點四七<2>強調：小數部分有幾個“0”，就讀出幾個零。(2)出示例3：怎樣寫小數？教師概括。<2>強調：寫小數部分完全按照小數的讀法寫出每個數字，不能有遺漏；小數點要寫在個位的右下角；小數點要寫成小圓點，不能寫成頓號“、”。<3>練習：教科書第54頁“做一做”，獨立解答。第6、7、8、9題，今天我們學習了什么？你學到了什么知識？教科書第57頁練習九的第11。學生口答學生口答。教師概括）（學生說說寫法。）（討論回答，后歸納。）由學生讀出或寫出其中的小數。集體訂正。學生獨立完成，訂正時展示學生是怎樣涂色的○在本節課教學中，讓學生再次加深小數意義的理解總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第三課時（一）創設情境探究新知（15）例1、今天早上，老師剛來到學校，就有三名同學吵著來見我，原來他們因為一件小事發生了爭吵，大家想知道是什么事嗎？王曉溥同學昨天家里安裝了電燈，剩下了一段導線，他想把這段導線送給自然老師做串聯電路的實驗，自然老師看到以后，請三名同學測量了這段導線的長度，看看這段導線適合哪一段電路。三名同學用直尺測量后，分別得出三個答案：王曉溥說是0.1米，金毅說是0.10米，朱福強說是0.100米，為此他們三個爭吵不休，都認為自己說的對。現在這段導線就在你們的手中，請你們幫助一下這三名同學好不好？請同學們以小組為單位，拿出直尺測量這段導線的長度，并在直尺圖上標出來，然后討論一下到底誰說的對。（1）王曉溥所測量的這段導線的實際長度是多少？1分米為什么等于0.1米？

（2）金毅所測量的導線的長度，你可以怎樣表示？10厘米為什么等于0.10米？

（3）朱福強所測量的導線的長度，你可以怎樣表示？100毫米為什么等于0.100米？教師：現在誰愿意拿著你的直尺和導線，看著屏幕上內容說一說到底誰說的學生討論交流△初步獲得探索規律的一般方法和經驗，發展學生的推理能力。○，進一步鞏固積的變化規律，并能應用規律解決問題。總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第三課時（二）教學例2（8）對？（教師用課件配合學生說明）教師：以上幾名同學認為三名同學都對，大家同意嗎？老師也同意你們的意見。通過剛才的研究和學習，你們發現0.1米、0.10米、0.100米之間存在著怎樣的關系？（相等）為什么相等？誰愿意再來說一遍。生：因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。（教師板書）教師：現在同學們仔細觀察這一組數據，如果我們把0.1米、0.10米、0.100米后面的單位名稱“米”去掉，它們還相不相等？下面我們就做一個大膽的猜想好不好？請同學們試著舉出幾個這樣的例子。（教師板書）0.6=0.60=0.6000.8=0.80=0.8001.2=1.20=1.200123.5=123.50=123.500教師：現在同學們就以小組為單位，共同討論一下，你能用幾種方法證明0.6=0.60，并實際動手操作一下。同學們回憶一下，剛才我們用了幾種方法證明了0.6=0.60呢？如果我們在0.60后面再添上一個0，它們還相等嗎？這也證明了同學們的猜想是完全正確的，你們可真了不起，讓我們鼓掌祝賀一下。同學們仔細觀察這一組數據，你可以得到什么結論？用兩個正方形學具證明。學生自主學習傾聽情境圖□通過學習學生能夠發現和探究新知總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第三課時（三）鞏固練習

質疑問難（7）四、總結3五、作業（5）板書設計小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。教師：對了，這就是小數的性質，我們看屏幕，請同學們齊讀一遍。1、化簡0.70和105.0900師：105.0900中十分位上的0和十位上的0可不可以去掉？為什么？把0.2

4.08

3改寫成小數部分是三位的小數。小數的性質在日常生活中應用十分廣泛，我們可以在小數的末尾添上0，來改寫小數，也可以去掉小數末尾的0，來化簡小數。練習十的第1—3題。

小數的性質因為1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米0.6=0.60=0.6000.8=0.80=0.8001.2=1.20=1.200123.5=123.50=123.50猜想仔細觀察獨立完成總結及交流總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第四課時(一)設疑激趣（3）（二）嘗試探索（15）（三）試一試：（5）（四）鞏固練習（8）1、教師提問：這兩個小朋友到底誰高誰重呢？你是怎么想的？小數如何比較大小呢？（板書課題）2、大膽猜測：舉例說明整數是如何比較大小的？比較下面整數的大小：9779654543832184369991005教師提問：根據你已有的知識經驗，和你對小數的了解，能試著說一說小數怎樣比大小嗎？1、教師提問：根據你的猜測，用你的方法比較下面兩組小數的大小，并說說你是怎樣想的？（1）9.7元和5.9元（2）6.79米和6.85米3、教師提問：這兩組小數是怎樣比較它們的大小的？（比較時是從整數部分開始比較，整數部分大，這個小數就大，整數部分相同，就比較十分位，十分位大，這個數就大．）4、比較下面各小數的大小,你又有什么發現?5、教師歸納怎樣比較小數的大小：6、教師：我們歸納出來的比較小數大小的方法與你最初的猜測相比，有什么不同？1、兩個同學一組，一人任意說出兩個小數，另一人比較小數的大小．要求小數的位數不超過四位．1、練習十的第4題，讓學生在直線上比較三對小數的大小，進一步加深對小數大小比較方法的理解。如果有學生不借助直線比較，直接用小數大小比較的方法來比較，要給予鼓勵。2、練習十的第5題，當整數的位數相同的時候，從高位比起；位數不同的時候，位數越多，數越大）（1）9.7元是9元7角，而5.9元是5元9角,9元7角大于5元9角，所以9.7元〉5.9元；（2）6.79米是6米7分米9厘米，而6.85米是6米8分米5厘米，6米7分米9厘米〈6米8分米5厘米，所以6.79米〈6.85米。學生匯報：學生獨立完成集體訂正獨立完成△培養學生用數學語言表達數學結論的能力□嘗試用簡潔的語言表達積的變化規律，培養初步的概括和表達能力○學生通過觀察，計算、思考、對比，能夠自主發現并總結因數變化引起的積的變化規律總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第四課時（五）課堂小結（2）（六)作業（7）板書設計完成后集體訂正。3、練習十6題，讓學生比較，交流，說方法。通過這節課的學習，同學們已經掌握了小數的大小比較的方法，希望能用我們所學的知識去解決生活中的一些實際問題．練習十1、7題傾聽

小黑板第五課時（一）

復習提問

（二）、探究新知（16）（三）鞏固練習。（7）（四）全課總結：（2）（五）作業板書設計1、在○里填上＞、＜或＝符號。（板演）０．３６○０．３６０

2．填空。

１．導入新課（１）板演題中的（２）（３）小題有什么相同點和不同點？

（２）為什么每組數字相同，排列順序也相同，而組成的小數的大小不同呢？

（３）小數點位置移動引起小數的大小有什么變化呢？變化的規律是什么？２．教學例１（１）、自學：把例題補充完整

（2）、總結了小數點位置移動引起小數大小變化的規律：

固理解規律。

２．加深認識，運用規律。做練習十的第

9題

這節課你學習了什么？你學會了什么？

練習十的8題思考回答思考交流自學補充題目學生全班匯報

通過操作為下面的抽象思維作準備，使學生由直觀向抽象過渡。通過相互交流、啟發達到共同發展的效果。主題圖□在本節課教學中，使學生明白了空間圖形的好處，和繪制圖形。○學生通過觀察，計算、思考、對比，能夠自主發現并總結因數變化引起的積的變總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第六課時（一）理解規律（20）1、教學例6先讓學生表示0.01平方米的正方形，讓學生想一想，把他擴大到10倍是幾個這樣的正方形。教師出示10個并排的正方形加以驗證。由此得出：0.01平方米擴大到它的10倍，就是0.01×10。要把0.01擴大到它的10倍，根據上面的規律只要怎樣就可以了？（八0.01的小數點向右移動一位）同樣的方法，讓學生理解把0.01平方米擴大到100倍、1000倍。（1）小數點向右移動時，非0最高位前面的0必須去掉，如0.01擴大到原來的100倍是1，而不是001。（2）如果小數部分不夠，要在右邊添“0”補足數位，如0.01擴大到原來的1000倍是10。2、教學例7匯報結果，得出結論：把1平方米縮小為它的1/10、1/100、1/1000就是把這個數分別除以10、100、1000。讓學生應用小數點移動引起小數大小變化的規律，把一個數除以10、100、1000轉化為向左移動小數點。提醒學生注意：（1）小數點向左移動時，如果整數數位不夠則要在數的左邊用“0”補足。如1縮小到原來的1/10是0.1。（2）整百、整千的數，小數點向左移動后，小數末尾的“0”要去掉。如250縮小到原來的1/100是2.5。10個想一想讓學生小組合作，涂方格理解把1平方米縮小為他的1/10、1/100、1/1000。匯報結果在教師的引導下，充分調動學生學習的自主性，讓學生在動手實踐、合作交流中自主探索，很好地突破難點。

主題圖在本節課教學中，使學生明白了怎樣去找出路線，和理解怎么樣去找路線○在讓學生根據方向來描述路線時，教師能否較好地關注學生的已有知識經驗和生活經驗？經驗與新知的聯總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第六課時（二）鞏固練習（8）（三）全課小結（2）四、作業（8）板書設計1、練習十的第10題，學生獨立完成，集體訂正。2、練習十的第11題，比較4個數的大小，如果學生在比較時，先挑最大的，再挑剩下的數中最大的……最后再排列起來。3、練習十的第12題，學生獨立完成，4、練習十的第13題，可以練習直線上的點啟發學生填出答案，要使學生明確要求填出的整數是與給出的小數相鄰的。5、思考題，讓學生用卡片擺，每擺出一個數都記錄下來，看能擺出多少個不同的數，但不用擺出所有可能的數。這節課你有什么收獲？練習十的13題獨立完成集體訂正，讓學習有困難的學生說一說是怎么做的。自由談論第七課時（一）匯報搜集的小數（18）（二）鞏固練習（10）1、讓學生以小組為單位交流搜集的生活中的小數。2、呈現主題圖中的小數。向學生提問：我這里也有一些生活中的小數，你們能說一說這些小數表示什么意思嗎？學生回答。1、練習十一的第1題，呈現4個標錯小數點位置的物品單價，2、練習十一的第2題，先讓學生把調查的單價填好并計算出總價，然后在小組內說一說是全班交流。教師將匯報的結果分類寫在黑板上。讓學生說說各小數表示的實際含義，加深對小數意義的理解。激發學生的學習興趣。

結合主題圖總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第七課時（三）全課小結（3）（四）作業（8）板書設計怎樣計算的。3、練習十一的第3題，結合學生熟悉的盤秤呈現物品的質量，讓學生用不同的名數填寫出來。這節課你有什么收獲？練習十一的1題3、讓學生說一說生活中還有哪些地方存在著小數。讓學生進行改正。使學生體會小數的實際含義及在生活中的廣泛應用，并明確小數點位置的重要性。大家很會思考問題！○通過本節課的學習，學生體會到小數的實際含義及在生活中的廣泛應用，并明確小數點位置的重要性。（一）自己看情境圖（4）（二）教學例1（15）1、提問：四（1）班選了4名同學參加學校的舞蹈比賽，他們需要根據身高排成一隊，下面是他們的身高，你們能給他們排排隊嗎？1、教師：為了解決按身高排隊的問題，有些組把這些數據統一成用米作單位，那80厘米用米做單位應該怎樣改寫呢？提問：將80厘米改寫成米數是什么樣的變換？（低級單位的數到高級單位的數）應該怎樣算？（除以進率100）進而歸納出：厘米數改寫成米數是把低級單位的數改寫成高級單位的數，要除學生試著排一排，讓學生說一說是怎么排的？有什么感受？學生以小組討論完成。匯報。讓學生說明自己是怎樣想的

小黑板總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第八課時（三）鞏固練習（8）（四）全課小結（2）五、作業（7）板書設計以進率100，根據小數點位置移動引起小數大小的變化規律，只要把小數點向左移動兩位就可以了。教師小結：低級單位改寫成高級單位要除以進率，將小數點向左移動。教師提問：1米45厘米以米為單位應該是多少呢？1、“做一做”，學生獨立完成，訂正時讓學生說說改寫過程。有意識的讓學習有困難的學生說說改寫方法。2、練習十一的第4題，學生獨立完成，集體訂正。關注學困生的結果，讓他們說說是怎樣做的。這節課你學會了什么？有什么收獲？大書第5題學生交流探索匯報。讓學生想一想：80厘米和1米45厘米改寫為米數有什么共同的地方？（都是將低級單位的數改寫成高級單位的數）問：應該怎樣改寫？（啟發學生進一步總結改寫的方法）在教師的引導下，充分調動學生學習的自主性，讓學生在動手實踐、合作交流中自主探索，很好地突破難點。

主題圖在本節課教學中，使學生明白了怎樣去找出路線，和理解怎么樣去找路線○在讓學生根據方向來描述路線時，教師能否較好地關注學生的已有知識經驗和生活經驗？經驗與新知的聯總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第九課時（一）復習導入5二、教學例2（15）（二）鞏固練習（8）（三）全課小結（2）（四）作業（7）板書設計1、口算題卡出示2、填空1、自己看情境圖。教師提問：為了解決按身高排隊的問題，有些組把這些數據統一成用厘米做單位，那0.95米用厘米作單位應該怎樣改寫呢？2提問：將0.95米改寫成厘米數是什么樣的變換？（高級單位的數到低級單位的數）應該怎樣算？4、1.32米=（

）厘米呢？問：應該怎樣改寫？歸納改寫方法：把高級單位的數改寫成低級單位的數，要乘單位間的進率，只要按照進率把小數點向右移動相應的位數就可以了。5、引導學生歸納名數改寫時要注意以下幾點：（1）先分清是低級單位的數改寫成高級單位的數，還是高級單位的數改寫成低級單位的數，從而決定怎么計算；（2）要清楚兩個單位間的進率，是10、100還是1000；（3）根據上述兩個方面判斷確定小數點應該向左還是向右移動，移動幾位。1、“做一做”，2、練習十一的第5題，3、練習十一的第6題這節課你有什么收獲？學會了什么知識?大書第4題讓學生試著改寫引導學生說出1米等于100厘米，求0.95米等于多少厘米，要用0.95乘進率100。讓學生分小組探討并匯報。總結方法歸納改寫方法交流匯報學生獨立完成，集體訂正，訂正時讓學生說說是怎樣改寫的。

小黑板，題卡創設學生熟悉的問題情境，激活了學生的生活經驗和數學思維。□在節課教學中，學生根據發生的實踐而去發現問題○本節課努力創設民主﹑平等的師生交流氣氛，通過學生的小組活動，給每位學生以展示自我﹑表現自我的機會，有效地激發了學生自主學習的熱情總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第十課時一、練習（20）二、拓展（10）三、小結（2）四、作業（5）板書設計1、練習十一的第7題，讓學生在課前測量，課上匯報測量的結果，然后讓學生比較，引出名數的改寫，也可以讓學生在課前測量后的紀錄中采用兩種記錄方式，2、練習十一的第8題，3、練習十一的第9題，4、練習十一的第10題，由解決問題的角度進行名數改寫，使學生加深對名數改寫必要性的知識，鞏固名數改寫的方法。1、練習十一的第11、12題，讓學生結合有關天文、地理、生物等方面的知識呈現4組材料，讓學生根據要求改寫數據，鞏固學生對改寫方法的理解。這節課你學到了什么？練習十一的9、10題課上學生交流是怎樣改寫的。

學生獨立完成，集體訂正。學生完成后，指明說一說是怎樣比較的獨立完成集體訂正△初步獲得探索規律的一般方法和經驗，發展學生的推理能力。

小黑板○，進一步鞏固積的變化規律，并能應用規律解決問題。□本節課教學中，讓學生加深鞏固理解（一）復習（5）（二）教學例1（15）198≈

7798≈

2110≈1809≈

159≈

919≈1、

創設情境為學生測量身高。提問：×××同學的身高大約是多少啊？你們是怎樣得出她的身高的近似數的？學生回答總體要求：1.“統一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環節與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第十一課時（三）鞏固練習（10）（四）小結（2）（五、作業（6）板書設計2、

理解保留幾位小數的含義3、

自主探索。若保留整數怎么辦？教師：誰能說一說求小數的近似數的方法？4、“做一做”，學生獨立完成，做完后集體訂正。指名說一說求近似數的方法。5、提問：保留不同位數的小數